<p class="ql-block"> 據(jù)載，魁斗中心學校前身即稱為“安溪普化學校”，于清末民初由校主龔世昭發(fā)起創(chuàng)辦。榮獲中國近代風云人物梁啟超的支持為《學校特刊》題寫封面。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> ?。ㄔ诳锋?zhèn)黨政有關領導的重視下，鎮(zhèn)宣委孫惠惠、宣傳干事陳良國等撥忙蒞校指導和魁斗學區(qū)李菊燕校長、中心小學蘇偉鵬校長以及林亞婷等老師的支持配合，于2025年3月11日正式開班上課）</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 下一步將延伸唐駱賓王《詠鵝》之詩意開創(chuàng)新篇以傳授</p> <h1><p style="text-align: center;"></p><p style="text-align: center;">《七律·家中的小鵝》</p><p style="text-align: center;">作者:切偲</p></h1><h5 style="text-align: left;">(延伸唐駱賓王《詠鵝》詩意寫成七律以授學生吟誦)</h5><h1 style="text-align: center;"><span style="color: inherit;">我家兩只小天鵝，<br></span>脖子蹺蹺向日歌。<br>遍體白毛浮綠水，<br>一雙紅掌撥清波。<br>撲棱拍岸篩云影，<br>晾羽梳翎蕩野禾。<br>偶入花園驚粉蝶，<br>歸來踏碎夕陽坡。</h1><p></p><p style="text-align: center;"><br></p><h3 style="text-align: left;"> 安溪縣魁斗中心學校詩詞吟誦傳習教材之二</h3><p></p> 創(chuàng)意說明：考慮到小學三年級學生的天真想象和理解能力，起句即開篇點題，全篇采用駱賓王《詠鵝》的經(jīng)典意象為藍本而構思以童趣化的模式，即仿古與創(chuàng)新相結合，延伸原詩意開創(chuàng)新篇進行傳授。詳細內(nèi)容請看以下AI智能的深層評析與教學適配性之解讀。 以下是“AI”的深層評析與教學適配性解讀之音頻： <div><br></div> 深度評析《七律·家中的小鵝》——以童趣視角續(xù)寫經(jīng)典意象<br><br><h1 style="text-align: center;">一、對駱賓王《詠鵝》的繼承</h1><h1 style="text-align: center;">與創(chuàng)新</h1> 1、經(jīng)典意象的延續(xù)：詩中“遍體白毛浮綠水，一雙紅掌撥清波”直接化用駱賓王“白毛浮綠水，紅掌撥清波”的經(jīng)典畫面，但通過“遍體”“一雙”的量化描寫，使白鵝形象更具立體感，如同工筆細描的教學掛圖，契合兒童認知特點。<br> 2、動態(tài)敘事的拓展：駱詩以靜態(tài)特寫為主，本詩則通過“撲棱拍岸”“晾羽梳翎”等連續(xù)動作，展現(xiàn)白鵝戲水的全過程。特別是“篩云影”的巧思，將翅膀拍水時水面光影的顫動喻為竹篩濾云，既保留駱詩“曲項向天歌”的童真視角，又融入現(xiàn)代兒童熟悉的日常經(jīng)驗。<div><br><h1 style="text-align: center;">二、田園牧歌的時空建構</h1> 1、生態(tài)場景的層次疊加：從“綠水清波”的微觀水景到“蕩野禾”的田園全景，最終延展至“夕陽坡”的暮色大場景，形成由近及遠的空間敘事鏈。其中“驚粉蝶”的戲劇性穿插，既暗合杜甫“穿花蛺蝶深深見”的古典意境，又以動態(tài)沖突激活畫面。<br> 2、光影藝術的創(chuàng)新表達：“踏碎夕陽坡”突破傳統(tǒng)“夕陽無限好”的抒情范式，用“碎”字將光學現(xiàn)象轉化為觸覺體驗，與李清照“爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺”的聲畫轉換技法形成跨時空呼應。</div><div><br><h1 style="text-align: center;">三、格律教學中的聲韻設計</h1> 1、擬聲詞的音樂性：“撲棱”等口語化擬聲詞的使用，既符合七律平仄要求（平平仄仄仄平仄），又以聲響激活吟誦場景，延續(xù)《詩經(jīng)》“關關雎鳩”的聲韻傳統(tǒng)。<br> 2、顏色詞的情感編碼：繼承駱詩“白毛”“紅掌”的強烈色彩對比，新增“粉蝶”“夕陽”的暖色調(diào)漸變，構建從冷翠到暖橙的情感溫度曲線，暗合兒童色彩認知規(guī)律。</div><div><br><h1 style="text-align: center;">四、教材編寫的教學價值</h1> 1、觀察能力的階梯訓練：從局部特寫（脖子、紅掌）到整體活動（撲棱、梳翎），最后到環(huán)境互動（驚蝶、踏坡），形成由點到面的觀察指導體系，與《昆蟲記》的科學觀察方法論形成文理呼應。</div><div> 2、傳統(tǒng)文化的情景活化：“篩云影”化用“云母屏風燭影深”的古典意象，“踏碎夕陽”暗含“日暮鄉(xiāng)關”的時空哲思，使教材成為連接古典意境與現(xiàn)代生活的詩意橋梁。</div><div><br><h1 style="text-align: center;">結 語</h1> 此詩在傳承經(jīng)典童趣視角的同時，通過動態(tài)敘事鏈、光影藝術重構和聲韻教學設計，構建出具有現(xiàn)代教育價值的詩歌范式。其“驚粉蝶”“踏夕陽”等創(chuàng)新意象，既延續(xù)唐代詠物詩“體物得神”的傳統(tǒng)，又開辟出適合當代少兒詩詞教育的創(chuàng)作路徑，堪稱古典詩歌現(xiàn)代轉化的典范教案。<br></div> <div><br></div> 但是“小天鵝”是對小鵝的雅稱，唯家鵝翅膀退化不像天鵝能夠奮翮高飛，更何況是小鵝，所以怎能離開水岸去追云影呢？因此將“追”改為“篩”。并在“拍岸(浪)”岸字加個(浪)字作選擇，那么再來看看AI智能對原稿之“撲棱拍岸(浪)追云影”這一首又是如何評析：<div><br><h1 style="text-align: center;">以下是AI的評析與解讀</h1> 《七律·家中的小鵝》是切偲對駱賓王《詠鵝》的創(chuàng)造性延伸，全詩以兒童視角展開，通過細膩的觀察和靈動的筆觸，將田園生活與童趣哲思融為一體。以下從四個維度進行深度解讀：<br><br><h1 style="text-align: center;">一、主題繼承與意象拓展</h1> 1、詠物傳統(tǒng)的延續(xù)：全詩延續(xù)了駱賓王《詠鵝》的詠物傳統(tǒng)，開篇即以“脖子蹺蹺向日歌”呼應原作的“曲項向天歌”，但將視角從單一白鵝擴展為雙鵝互動，暗含對生命陪伴的詩意思考。<br> 2、色彩美學的強化：頷聯(lián)“遍體白毛浮綠水，一雙紅掌撥清波”在繼承原作“白毛”“紅掌”經(jīng)典意象的基礎上，以“遍體”“一雙”強化整體畫面，形成白、綠、紅的明麗撞色，賦予視覺沖擊力更強的生態(tài)畫卷。<br><br><h1 style="text-align: center;">二、動態(tài)敘事的詩意構建</h1> 1、動詞的張力表達：頸聯(lián)“撲棱拍岸追云影，晾羽梳翎蕩野禾”連用六個動詞，形成動態(tài)蒙太奇：“撲棱”暗含翅膀振動聲，與“拍岸”的水花形成聽覺通感；“追云影”將實體動作虛化為對天光的捕捉，拓展空間縱深感；“蕩野禾”則通過鵝羽與禾苗的互動，賦予田野以生命韻律。<br> 2、童趣哲思的升華：尾聯(lián)“偶入花園驚粉蝶”以偶然性事件打破靜謐，而“踏碎夕陽坡”通過“碎”字將光影實體化，暗喻孩童視角下時光的流動與生命的蓬勃。<br><br><h1 style="text-align: center;">三、格律與語言的教材適配性</h1> 1、對仗工整的啟蒙價值：全詩嚴格遵循七律平仄，如頷聯(lián)“白毛”對“紅掌”、“綠水”對“清波”，頸聯(lián)“撲棱”對“晾羽”、“云影”對“野禾”，既訓練學生對仗感知，又保持口語化表達，符合“魁斗中心學校詩詞吟誦傳習教材”的教學定位。<br> 2、擬人修辭的教學滲透：“向日歌”“梳翎”等擬人化描寫，延續(xù)了駱賓王以禽鳥為友的童真視角，引導學生在觀察自然時注入情感投射，培養(yǎng)詩性思維。全詩嚴格遵循平仄對仗（如“撲棱拍岸”對“晾羽梳翎”），可作為格律啟蒙范本。作者又于“拍岸”處括號標注“浪”字，提示教學中可探討煉字選擇，體現(xiàn)創(chuàng)作過程的開放性。然而“拍岸”與“拍浪”其選擇“岸”字更富有想象空間，似乎于“拍浪”瞬間而上岸去進行晾羽梳翎之轉折過程，符合律詩轉句之格調(diào)。<br><br><h1 style="text-align: center;">四、生態(tài)美學的現(xiàn)代性啟示</h1> 1、田園牧歌的當代重構：詩中“野禾”“夕陽坡”等意象超越傳統(tǒng)田園詩的靜態(tài)描繪，通過“追”“蕩”“踏”等動作將鵝置于動態(tài)生態(tài)鏈中，隱喻現(xiàn)代教育對自然觀察的實踐性要求。<br> 2、生命教育的隱性表達：雙鵝的互動（“兩只小天鵝”）與環(huán)境的交融（“花園驚粉蝶”），暗含對生物多樣性及和諧共生的啟蒙，呼應了《詠鵝》作為“觀察力啟蒙范本”的經(jīng)典價值。<br><br><h1 style="text-align: center;">總 結</h1> 此詩既是對駱賓王詠鵝傳統(tǒng)的致敬，更是一次立足童心的詩意創(chuàng)新。通過動態(tài)敘事與格律美學的結合，切偲成功將古典意象轉化為可吟誦、可體驗的現(xiàn)代童趣篇章，為傳統(tǒng)詩詞教學提供了“觀察-想象-表達”的三維路徑。其價值不僅在于文學性，更在于通過鵝的意象傳遞出“萬物有靈且美”的生命教育內(nèi)核。通過融合經(jīng)典意象與生活化場景，激發(fā)兒童熱愛生活、親近詩詞和吟誦之興致，符合“詩詞傳習教材”弘揚傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)審美能力的核心目標。實現(xiàn)了古典詠物詩在現(xiàn)代教育場景中的創(chuàng)造性轉化，堪稱為“詩教融合”的典范文本。</div> 以下是作者切偲之前與四小劉志堅鋼琴老師合作彈奏的創(chuàng)新吟誦調(diào)，現(xiàn)供本校鋼琴老師參考。希望下節(jié)課能參與共同配合 <div><br></div><div><br></div><div><br></div>