冬日暖陽，催開一樹梅香； 單元教學(xué)，沉醉一路芬芳； 深研細(xì)悟，方明教學(xué)之道； 守正創(chuàng)新，故得育人良方。 為引導(dǎo)教師積極踐行新課標(biāo)理念，努力轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，建安區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校全體語文教師開展大單元研討系列活動。 六年級組宋菁菁老師以六年級語文上冊第五單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從單元整體分析、 單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)、單元情景任務(wù)設(shè)計(jì)、單元學(xué)習(xí)框架、設(shè)計(jì)特色與說明進(jìn)行了分享，讓學(xué)生在閱讀中感悟作家眼中的生活真意,體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)怎樣把中心意思表達(dá)的更全面更充分。一是從不同方面或選取不同示例圍繞中心來寫,二是將重要部分寫詳細(xì)寫具體。 五年級組宋曉旭老師以五年級下冊第五單元“觀字里行間眾生相 繪大千世界你我他”為主題進(jìn)行交流，結(jié)合單元主題、語文要素，在充分考慮學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)朗讀和品味課文中的經(jīng)典片段，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高對語言的敏感度和領(lǐng)悟力。還要求學(xué)生積累并梳理與人物描寫相關(guān)的語言材料，包括動詞、形容詞、比喻句、擬人句等，并運(yùn)用所學(xué)的人物描寫方法進(jìn)行具體的寫作實(shí)踐。 四年級組李英歌老師，首先深入解讀單元導(dǎo)語，明確單元教學(xué)目標(biāo)。圍繞語文要素設(shè)計(jì)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)關(guān)注作者如何通過字詞、語句傳遞情感，抓住關(guān)鍵詞句復(fù)述主要內(nèi)容。其次，整合教學(xué)內(nèi)容。不再孤立地講解單篇課文，而是將單元內(nèi)課文視為一個(gè)有機(jī)整體。讓學(xué)生通過多篇課文的學(xué)習(xí)，總結(jié)出復(fù)述的辦法，遷移運(yùn)用，講好歷史人物故事。四年級語文大單元教學(xué)從整體出發(fā)，整合資源，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中提升語文素養(yǎng)，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 三年級組李瑩老師，以第三單元為例，首先以單元內(nèi)容的重構(gòu)為依托，結(jié)合本單元語文要素，圍繞單元人文主題，設(shè)置了“童話奧斯卡”?戲劇節(jié)這一單元驅(qū)動任務(wù)。在單元主任務(wù)的引領(lǐng)下，通過“打開童話王國的大門”“漫游童話王國”“不可思議的旅行經(jīng)歷”“送給童話王國的禮物”四個(gè)子任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在朗讀的過程中去深化思維轉(zhuǎn)變，從而達(dá)成人文主題和語文要素雙線目標(biāo)的落實(shí)。以任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)用結(jié)合，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。 二年級組彭玉順老師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)段要求，圍繞二上第二單元核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)“到大自然的字典中去遨游”的大單元主題，圍繞“場景”“樹木”“動物”“農(nóng)事”四個(gè)識字主題，用貼近兒童生活的課文內(nèi)容和朗朗上口的歌謠形式為載體，引導(dǎo)學(xué)生在不同語境中識字學(xué)詞。在學(xué)生具有運(yùn)用已掌握的識字方法自主識字的基礎(chǔ)上，在語文園地二重點(diǎn)安排“部首檢字法查字典”教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。 一年級組林寧老師分享了以“中國人，方塊字”為主題的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，首先明晰大單元價(jià)值——知道為什么學(xué)，漢字是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的縮影，是文化自信的源頭。因此識字教學(xué)是低年段教學(xué)的首要任務(wù)。接著讀懂大單元內(nèi)容——知道學(xué)什么，清晰地讀懂了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成了大單元的知識架構(gòu)，制定了單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確了學(xué)什么。構(gòu)建大單元任務(wù)——知道怎么學(xué)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)語文實(shí)踐；運(yùn)用多種形式，習(xí)得識字方法。最后巧用大單元評價(jià)——知道學(xué)到什么程度。通過基于學(xué)生核心素養(yǎng)的大單元整體識字教學(xué)建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，滲透識字方法，讓學(xué)生從中感受中華文字的規(guī)律與魅力，做傳承漢字文化的小使者。天在上，覆蓋萬物;地在下，衍生萬物。學(xué)語文， 做立于天地間的中國人! 結(jié)合各備課組分享的語文大單元集體備課，各年級組的老師也紛紛認(rèn)為，高效的單元備課能讓教材的解讀更深入，課文重難點(diǎn)的把握更精準(zhǔn)，課堂的效率更高。老師們對大單元教學(xué)有了更深的認(rèn)知，可以更有效地落實(shí)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。 最后，教研組長常麗娜對本次教研活動進(jìn)行總結(jié)。她指出，大單元設(shè)計(jì)要聚焦核心內(nèi)容，以學(xué)生的認(rèn)知為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的且與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容一致的學(xué)習(xí)情境。另外，在語文教學(xué)中，除了創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境活動之外，還要扎實(shí)落實(shí)語文素養(yǎng)，讓語文大單元教學(xué)變得更有意義。 山高自可登臨上，水深不妨涉足知。教與研攜手，學(xué)與思并肩；引得東風(fēng)至，揚(yáng)帆再啟航。通過本次教研活動，全體語文教師不僅明白了大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的意義，更明確了具體的實(shí)操步驟和方法。行遠(yuǎn)自邇，篤行不怠，將以此為起點(diǎn)，以生為本，在大單元教學(xué)實(shí)踐中步履鏗鏘，砥礪前行！ 策劃：教研處 圖片：五年級全體語文老師 編輯：郜靜 時(shí)曉貞 審核：黃麗娟