<p class="ql-block">引言:暑假結(jié)束以后，迎來新的學(xué)年，學(xué)校于2024年9月繼續(xù)組織了全體教師共同閱讀大概念理論專著《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計》。在此記錄對此書閱讀后的理解和感悟，也希望能對自己實踐大概念教學(xué)帶來一點(diǎn)幫助。</p> <p class="ql-block"> 學(xué)習(xí)發(fā)生了嗎？課堂中發(fā)生了怎樣的學(xué)習(xí)？教學(xué)中經(jīng)常能看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生學(xué)了很多知識，也會解很多題，但面對真實問題的時候，卻難以合理運(yùn)用知識解決問題。隨著“新課程、新課標(biāo)”的頒布，課程目標(biāo)從“知識為本”走向“素養(yǎng)培育”，教育需要經(jīng)歷一個范式層面的變革，需要以“大概念”為目標(biāo)組織教學(xué)，改變“零散學(xué)習(xí)·點(diǎn)狀思維”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。讀完浙江大學(xué)劉徽博士的《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計》一書，結(jié)合“新課程、新課標(biāo)”的教改理念與策略，我體會到設(shè)計與實施“大概念教學(xué)”有三方面的要義。</p> <p class="ql-block">作者介紹:劉徽，教育學(xué)博士，浙江大學(xué)教育學(xué)院課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系副主任、副教授。主要從事教學(xué)設(shè)計與教學(xué)變革研究、課程理論與課程史研究和教師教育研究。主持“中小學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計研究”等國家社會科學(xué)基金項目2項，著有《概念的尋繹：中國當(dāng)代課程研究的歷史回顧》等，在《教育研究》等雜志上發(fā)表論文50佘篇。研究成果獲得第五屆、第六屆全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎二等獎，第八屆高等學(xué)?？茖W(xué)研究優(yōu)秀成果獎（人文社會科學(xué)）青年成果獎，第五屆“教育實證研究優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文獎”。主持的“教學(xué)理論與設(shè)計”等3門課程被認(rèn)定為國家級一流課程。</p> <p class="ql-block"> 首先，大概念是什么，大概念“大”在哪兒？劉徽博士在書中提出：大概念的內(nèi)涵主要體現(xiàn)為“反映專家思維，具有生活價值”。換言之，大概念標(biāo)志著專家思維的形成，而以往我們所教的小概念常常只反映了專家式的結(jié)論；同時，大概念除了具有學(xué)科價值外，還更有現(xiàn)實的意義。如《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)加減乘除的運(yùn)算是基于計數(shù)單位表達(dá)的一致性，其中“加法就是計數(shù)單位的累加”就是“加法”大概念的核心內(nèi)涵，這個大概念能統(tǒng)領(lǐng)整數(shù)加法、小數(shù)加法、分?jǐn)?shù)加法的運(yùn)算，幫助學(xué)生理解運(yùn)算的意義和結(jié)構(gòu)，這樣就避免了教學(xué)時將加法僅作為一項技能反復(fù)操練。不僅如此，加法的大概念還可以嵌入最大的概念網(wǎng)絡(luò)中，比如對數(shù)學(xué)符號系統(tǒng)的理解，這將有助于我們理解減法、乘法、除法等，可以說大概念是結(jié)構(gòu)化理解知識、實現(xiàn)能力素養(yǎng)發(fā)展的“錨點(diǎn)”。其次，大概念教學(xué)是什么？劉徽博士在書中提出：大概念教學(xué)就是以大概念為核心目標(biāo)的教學(xué)，指向培養(yǎng)解決真實性問題的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的本質(zhì)是人的思維、做事的能力和習(xí)慣，大概念教學(xué)就是以素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)重新定義教學(xué)，重塑學(xué)習(xí)樣態(tài)。與原有教學(xué)相比，目標(biāo)就不僅僅局限于學(xué)科內(nèi)知識的融會貫通，而是指向打通學(xué)校教育與現(xiàn)實世界，用學(xué)科的眼光來看世界，從而使學(xué)到的知識在新情境中更容易被激活，更容易遷移應(yīng)用解決實際問題。</p> <p class="ql-block"> 大概念教學(xué)的設(shè)計與實施一般以單元為單位。這個設(shè)計單元既可以是教材中的一個自然單元，也可以是圍繞大概念教學(xué)目標(biāo)重新組織的新單元。比如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“分?jǐn)?shù)的意義”自然單元，可以把“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識、分?jǐn)?shù)的度量意義、真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)與除法”這些內(nèi)容整體化、系統(tǒng)化，作為“分?jǐn)?shù)”大概念的教學(xué)單元。另外，基于大概念教學(xué)的需要，可以將教材中的幾個自然單元連貫起來組成大單元。只不過，大概念所說的單元不僅指內(nèi)容上的整合，更重要的是從素養(yǎng)目標(biāo)的角度來看單元，提煉單元的大概念，這也是“大單元”的內(nèi)涵所在。大概念教學(xué)的設(shè)計，先圍繞素養(yǎng)目標(biāo)，基于“望遠(yuǎn)鏡思維”和“放大鏡思維”做好單元規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，從“目標(biāo)設(shè)計、評價設(shè)計、過程設(shè)計”三個維度開展設(shè)計。一是目標(biāo)設(shè)計，先確定通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備哪些在今后學(xué)習(xí)或真實生活中所需的素養(yǎng)，素養(yǎng)目標(biāo)通過大概念呈現(xiàn)，這樣就能改變傳統(tǒng)教學(xué)中僅僅以知識點(diǎn)為目標(biāo)的教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重塑；二是評價設(shè)計，主要是目標(biāo)導(dǎo)引下的評價任務(wù)設(shè)計，即通過任務(wù)中的表現(xiàn)、真實性問題的解決等評估學(xué)生單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，并進(jìn)行評價量規(guī)的設(shè)計，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果形成合理的評估；三是過程設(shè)計，主要是基于準(zhǔn)備、建構(gòu)、應(yīng)用與反思四個元素進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計，將素養(yǎng)目標(biāo)落實到每一節(jié)課中。正如劉徽博士在書中提到的：單元過程就像是編織錦緞的過程，準(zhǔn)備、建構(gòu)、應(yīng)用、反思作為四個元素就好比四股絲線。準(zhǔn)備主要是激發(fā)參與動機(jī)，明確學(xué)習(xí)方向；建構(gòu)主要是通過案例讓學(xué)生理解大概念；應(yīng)用主要是學(xué)生運(yùn)用大概念來解決問題；反思則貫穿于整個學(xué)習(xí)過程之中。</p> 悅讀越享(一)