<p class="ql-block ql-indent-1">教研活動是幼兒老師最好的成長平臺之一，為更好地建設(shè)園本特色課程，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，促進(jìn)幼兒園園本課程科學(xué)有效地落地，提升教師對于班本課程的建構(gòu)與實(shí)施能力，2024年10月17日下午，安寧區(qū)幼兒園開展了主題教研活動，既為教師提供充分展示自己的平臺，也提供了一次學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會。</p> 六頂帽子?趣味導(dǎo)入 <p class="ql-block ql-indent-1">本次教研活動通過趣味的六頂思考帽教研法導(dǎo)入，教研開始前了解了六頂思考帽具體是什么，引導(dǎo)教師從多方面的視角和維度去思考和討論。</p> 案例研討·復(fù)盤提升 <p class="ql-block ql-indent-1">本次教研活動以小班班本課程《你好，小蝸?！窞槔?，通過抽簽的方式，按照六頂思考帽教研法分組進(jìn)行了深入的思考、討論和記錄，并且進(jìn)行了精彩發(fā)言。</p> 白帽—陳述事實(shí) <p class="ql-block ql-indent-1">白帽組從活動的五要素來陳述《你好，小蝸?！返陌啾菊n程，系統(tǒng)詳細(xì)的了解到故事發(fā)生在東園小二班，小朋友們在戶外散步中發(fā)現(xiàn)了一只小蝸牛，并對它產(chǎn)生了濃厚的興趣，開展了在幼兒園尋找蝸牛、給小蝸牛安家、親子共同完成調(diào)查問卷以及陶藝制作《小蝸?！返南盗谢顒印?lt;/p> 紅帽—感性直覺 <p class="ql-block ql-indent-1">紅帽組通過直觀感受，認(rèn)為《你好，小蝸年》班本課程起源于生活，以幼兒興趣為基點(diǎn)，符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，通過幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)和教室的輔助與支持，以兒童視角支持兒童，體現(xiàn)了課程的生活化和游戲化。在課程設(shè)計方面，制作陶藝簡單易操作，通過親身體驗(yàn)更加直觀的感受蝸牛的身體、外形等特點(diǎn)。親子調(diào)查問卷的設(shè)計，邀請家長參與課程，了解更多蝸牛相關(guān)的信息，體現(xiàn)了家園共育，同時也讓此課程帶給幼兒深度的理解與認(rèn)知。但紅帽組也感受到了課程的一些不足，比如親子調(diào)查問卷，內(nèi)容相對固定，更適合家長視角，而不是適用于小班幼兒的我年齡特點(diǎn)和思維方式。課程設(shè)置相對單一，沒有完全滲透“去玩”。因此紅帽組提出了一些建議，《你好，小蝸牛》的課程還可以從體育活動、繪畫故事、科學(xué)認(rèn)知、音樂游戲等方面，深度地散發(fā)與挖掘課程，使課程能從更多支線。</p> 黃帽—找出優(yōu)點(diǎn) <p class="ql-block ql-indent-1">黃帽組的夸夸團(tuán)從《你好，小蝸?！返恼n程故事線進(jìn)行了詳細(xì)解讀。源起部分，偶然發(fā)現(xiàn)的蝸牛激發(fā)了孩子們的興趣， 充分利用了環(huán)境的教育資源，從小蝸牛到生命教育的拓展，讓我們看到了在課程生成時的教育智慧；尋找部分，從“要去尋找小蝸?！钡膯栴}出發(fā)，通關(guān)自由觀察、充分討論，有了關(guān)于對蝸牛的初步了解，有幼兒的自主探索和教師的支持與放手；蝸牛住進(jìn)小二班，喂養(yǎng)小蝸牛是幼兒具有自主性的表現(xiàn)，是照顧小動物直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，也是長期堅持的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)；親子調(diào)查問卷，體現(xiàn)了課程參與者的多元化，促進(jìn)了家園共育，查閱資料的方式拓展了學(xué)習(xí)方式；陶藝制作部分，體現(xiàn)了不同班本課程的融合，以及使幼兒在藝術(shù)方面充分的展示。</p> 黑帽—找出缺點(diǎn) <p class="ql-block ql-indent-1">黑帽組的找茬行動深入淺出地對案例課程的不足之處進(jìn)行了梳理分析，縱觀全局發(fā)現(xiàn)《你好，小蝸?！返陌啾菊n程缺乏課程目標(biāo)、思維導(dǎo)圖、課后延伸、幼兒經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教師反思環(huán)節(jié)。在課程內(nèi)容方面知識片面性、碎片化、無系統(tǒng)完整性，內(nèi)容形式化，領(lǐng)域之間沒有滲透，不符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。在課程設(shè)計方面，問卷調(diào)查表問題局限化，問題設(shè)置是教師固定的，限制了幼兒的探索欲，非常直觀的感受案例課程的不足，也讓教研有了更深入的思考和意義。</p> 綠帽—創(chuàng)新策略 <p class="ql-block ql-indent-1">綠帽組充分發(fā)揮發(fā)散性思維，從點(diǎn)到面的提出了一些創(chuàng)新策略，在尋找蝸牛的活動里可以設(shè)置多個地點(diǎn)去探索；課程開展過程中增添一些健康和藝術(shù)領(lǐng)域的活動，可以多材料、多種方式去裝飾烏龜殼；觀察蝸牛的過程中，觀察蝸牛的行動路線，也可以在路線中增加障礙物，看看蝸牛是怎么繞過障礙物的；在飼養(yǎng)蝸牛的過程中，可以分季節(jié)去觀察蝸牛的生活習(xí)性、狀態(tài)、食物都有什么不同；還提到可以延伸課程，舉一反三去探索生活中其他類似的動物。</p> 藍(lán)帽—梳理總結(jié) <p class="ql-block ql-indent-1">藍(lán)帽組的智慧團(tuán)總結(jié)歸納了前面五組的內(nèi)容，指出課程源起抓住了孩子的興趣點(diǎn)，可以在設(shè)計觀察記錄表時以孩子的興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)，如：蝸牛外型、觸覺感知、生活習(xí)性等。在課程開展的過程中運(yùn)用了家園共育、師幼互動、幼兒自主探索等方式是值得提倡的，但在課程開展過程中還是需要根據(jù)本班幼兒特點(diǎn)和發(fā)展水平，拓展五大領(lǐng)域的活動充實(shí)課程。同時給所有老師提出建議，每一個課程的組織實(shí)施中都要及時總結(jié)梳理、建構(gòu)框架、反思提升。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">通過對《你好，小蝸牛》班本課程的深入挖掘和梳理，讓本次教研有了一個質(zhì)的提升，不再局限于你說我聽的狀態(tài)，而是開始了頭腦風(fēng)暴，讓教師們從多維度、更全面的角度理性思考班本課程組織與開展。</p> 聚焦主題·厘清思路 <p class="ql-block ql-indent-1">班本課程到底要怎樣做？這是本次教研的重中之重，也是老師們困擾和難題。因此東園保教主任，從班級課程的概念、基本特征、基本框架等系統(tǒng)的為老師們理清思緒、出謀劃策。保教園長對班本課程建構(gòu)做了的梳理與總結(jié)，告訴老師們課程要落到實(shí)處，要敢想、敢做、勤反思，不局限于形式和內(nèi)容，讓班本課程有效地促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">最后，我園書記楊倩肯定了本次教研活動的形式新穎、內(nèi)容豐富，并指出為能充分利用教研時間，可采用四園大教研和分園小教研相結(jié)合的方式，讓每個老師都能暢所欲言，碰撞出思維的火花，真正實(shí)現(xiàn)以研促教。文化浸潤，理論先行，在理論知識和案例分析的雙重加持下老師們收獲滿滿，對班本課程也不再無從下手，有了更多自己的理解以認(rèn)識，更好地促進(jìn)班本課程的生成與發(fā)展。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">幼兒園課程是一個動態(tài)的生成過程，不僅僅是“教學(xué)目標(biāo)或計劃”和“學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)”，更是教師和幼兒在對話、交流中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)以及在教育生活過程中的生存方式。我們需要以兒童為本，順應(yīng)天性，鏈接游戲與生活，通過努力建構(gòu)適宜的課程方案，不斷推進(jìn)教師形成較強(qiáng)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)生新游戲的能力，圍繞幼兒教育的目標(biāo)及五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容，根據(jù)兒童所處的游戲情境及其已有的經(jīng)驗(yàn)，在師幼互動中創(chuàng)造性地推進(jìn)班本課程的建構(gòu)與生成，讓教師從幼兒園課程的“機(jī)械模仿者”和“忠實(shí)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新設(shè)計者和實(shí)踐者”,從而引發(fā)幼兒游戲中的深度學(xué)習(xí)，建構(gòu)高質(zhì)量的幼兒園課程，不斷提高幼兒園保育教育的質(zhì)量，有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。</p> <p class="ql-block">文字：盛莉</p><p class="ql-block">圖片：張靈慧</p><p class="ql-block">排版：康亞蘭</p><p class="ql-block">審核：楊倩</p>