<p class="ql-block"> 學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會犯各種各樣的錯誤，有知識性的，思想方法性的，態(tài)度性的，習(xí)慣性的，能力性的……凡此種種，因人而異 ，不一而同。因此，糾錯自然也成了學(xué)習(xí)過程中的必要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)成績提高與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升自然包括不斷學(xué)習(xí)新內(nèi)容掌握新方法，同時也包括改正錯誤的糾錯環(huán)節(jié)。</p><p class="ql-block"> 喚醒學(xué)生主動學(xué)習(xí)非常之難，也就是人們常說的與其改變一個人的想法還不如改變自己的行動，比如課堂實踐中的一個讓我百思不得其解的現(xiàn)象，連續(xù)兩周出現(xiàn)平面解析幾何中一個涉及角平分線方程相關(guān)的問題，真的可以說從零開始講解，循序漸進，分層推進，講、練、考反復(fù)循環(huán)，反復(fù)講，講反復(fù)，講基本方法，講優(yōu)化策略，講過程落實，甚至講最功利的所謂的得分技巧，結(jié)果是，不管你講什么，講了多少遍，講到什么程度，這些被學(xué)校貼了“實驗”“火箭”標(biāo)簽的孩子都擺出一副自以為“會”的架勢概不落實，糾錯本不交或流于形式只寫個正確答案， 嘻嘻哈哈敷衍塞責(zé)的態(tài)度導(dǎo)致連續(xù)考了三次，三次都交白卷或依然錯誤百出。本來功底好的學(xué)生糾錯效果應(yīng)該是最明顯的，可是這波兒驕傲的孩子所作所為都打破了固有認知，于是開始糾結(jié)這次周測的“老”問題還講不講，講則是之前講過的第n次重復(fù)與反復(fù)， 明知道他們不是會與不會的原因，而是愿不愿的思想問題，很可怕的學(xué)習(xí)態(tài)度 ，基于此，每次耐心百倍的講完問題無任何效果，心情會很沮喪，不講，的確錯了，可以判斷就是不會，再考出來依然不會，不講顯然不可以。可他們會找一萬個理由說是不對，永遠也不承認自己短板，學(xué)習(xí)是一件實實在在的付出 容不得半點虛假，畢竟結(jié)果不會陪任何人演戲。</p><p class="ql-block"> 我的工作習(xí)慣連自己都佩服，今天下午監(jiān)考三場后連飯也沒吃就迫不及待地進行評卷，當(dāng)看到反復(fù)錯反復(fù)講后的基礎(chǔ)問題還是永遠錯的結(jié)果，我開始質(zhì)疑講的作用，懷疑真講與假學(xué)的關(guān)系，也開始擔(dān)憂和焦慮知難而退的學(xué)生將會發(fā)展成什么狀況，真的不敢再多想……很典型的現(xiàn)象是沾沾自喜者已一落千丈，而勤奮努力者逐步遙遙領(lǐng)先?；巳齻€小時評完兩個班的試卷，心情久久不能平靜，不知道自己這樣盡職盡責(zé)的無效勞動意義何在？改變？改變誰？又能改變誰？怎么改變，改變到什么程度，難道一貫追求科學(xué)嚴(yán)謹?shù)恼J知與扎實務(wù)實的實踐都要被顛覆、被摧毀嗎？</p><p class="ql-block"> 之前一位領(lǐng)導(dǎo)說，學(xué)生的成績與老師的教學(xué)水平成反比，心里感覺過于片面，前幾天聽一位一線老師報告，他又一次用發(fā)生在自己身邊的案例闡述，學(xué)生學(xué)習(xí)是自己學(xué)會的而不是老師教會的，成績高的那科老師一定是手段厲害的，學(xué)生惹不起的，為了規(guī)辟風(fēng)險花大量時間與精力學(xué)會的，發(fā)人深省 。教育本該是以人為本，教學(xué)需直擊問題，是還有豐富教育智慧的腦力勞動，活生生的被卷成了體力活兒。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 續(xù)：第二天課堂上還是一如既往地花了兩節(jié)課講了所涉及到所有知識、方法和應(yīng)試策略，整合了資源，提出了改進措施 ，也做了反復(fù)強調(diào)，但愿下次考出來錯誤率下降，正確率提高。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> </p>