<p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">三尺講臺，一支粉筆，朝朝又夕夕，若不喜歡，教學生活便是一潭死水，索然無趣；若是喜歡，教學生活更似一泓清泉，甘甜入心。喜歡了，閑情時就會隨筆記錄下來，沉淀生活，也為沉淀內心！</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">就記錄下今天倉促之中的一節(jié)課吧。</b></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">倉倉促促的一節(jié)課雖然結束了，但這節(jié)課在心中仍在繼續(xù)，回想，反思，改進，然后方可有所提升！</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">周三上了三節(jié)課，幫同事又看看課件，抽空又改了六個班的作業(yè)，一天在校時間不是課上站著就是辦公室坐著，久站久坐幾乎不曾動彈，校間并未覺得多累，可下午放學回到家頓感渾身沒有一絲力氣，年齡真的不饒人，“知命之年”諸事力不從心啊。稍稍心疼了一下自己，暗想:明早有課也不看課件了(上周五已修改過)，那些知識已爛熟在心里，隨堂安排隨機發(fā)揮吧，哈哈，這樣一想，瞬間感覺累得不行了，不到9點就休息了，要在以前是11點左右才休息的。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">可就是這么巧，僅一晚沒玩手機，卻錯過了最為重要的信息！周四吃過早飯想看時間，打開手機看到了級部信息: 教研室來校調研！就差驚出一身冷汗了。</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">以最快的速度換好行頭，抓起包就跑下樓，推出電車忽想起浸泡好的種子(上課要用到)忘拿了，若再來回上下四樓，擔心時間緊，索性不拿了，到校再想辦法吧。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">進入辦公室，一邊打開電腦想看看課件熟悉熟悉(畢竟課件是上周做的)，一邊與同事聊起此事，同事安慰說你緊張啥，聽不了你的，聽也聽初一新教材，一想挺有道理！不看課件了，辦公室的地拖一下吧。</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">剛放下拖把，同事的電話，級部領導的電話打來啦: 聽你的課！</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">還淡定嗎？！心要跳出來啦！</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">這時已是7點53分，放下電話，拉開同事的辦公桌抽屆就找花生，因知道他那兒有花生，也許課上能助我一臂之力啊，還好找到了兩三個！</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">“道具”算有了，快速上四樓教室！腳飛速，大腦也在飛速！這一節(jié)該如何上？是上一節(jié)最真實的課還是上一節(jié)有點"作秀"的課？一向追求“真”，那就還上成一節(jié)真實的隨機生成的課吧！(反正又不是參評課)。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">因為是第二課時，課件上并沒有情境導入，就讓那僅有的花生發(fā)揮它多種潛在的價值吧！于是手舉花生，讓學生判斷是果實還是種子？既復習了上節(jié)課學的果實的發(fā)育又可以導入這節(jié)課的探究，暗自佩服自己:臨時發(fā)揮的不錯(哈給)！結果學生出乎意料的回答:種--子。天呢，學生咋也不給力！趕快把花生外殼掰掉，問: 這是花生的哪個結構？學生想起上節(jié)學的了，回答:果--皮，再拿著剛取出的花生種子，進一步追問: 去掉果皮后，剩下的這個是花生的哪個結構？種--子！好，切合正題，順勢導入新課。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">歷年考試中種子的結構既是重點又是易錯點，因為部分學生總把胚芽標記錯。這節(jié)課安排的內容少時間充足，于是臨時改變教法，手繪圖來加深印象！于是在黑板上快速畫圖(我板書向來追求快，覺得課堂時間能省一秒是一秒)，然后再引導學生對照教材依次識別“畫圖”上的結構名稱，學生說我板書，嗨，效果還挺不錯的！</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">但課件上還有種子結構圖，直接再讓學生認知不就重復了嗎？怎么辦？想銜接語: 老師畫的丑圖咱大家都能準確說出結構名稱，如果是試卷中給你種子結構示意圖，還能認識它們嗎？不錯，就這么說吧。于是用此一語，由黑板圖轉移到課件圖，讓學生按座次從前往后一人說一個結構名詞！蠻順利的！</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">要“救的場”算是救助成功！誰曾想臨近結束又出點小差錯: 課堂小結這一張幻燈片，打開一閃就消失不見了，直接進入下一張幻燈片，試了兩次都不行，不能再試了。咋辦？不用它了，快速把兩扇可移動黑板拉到一起，正好板書的圖、結構名稱都有了，讓學生對照著查闕補漏，課堂總結一事算是圓滿解決啦。</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">接下來做對應練習，展示，糾錯。</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">?課堂環(huán)節(jié)齊啦！</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">生物學知識服務于生活同時又源于生活，課時內容探討完畢后，往外做了拓展: 引領學生認識生活中的單子葉與雙子葉植物，以此快捷判斷其種子是1片子葉還是2片子葉，進一步去快速判斷營養(yǎng)物質貯存的結構，這是試題當中常見的題型。于是在黑板上隨手分別去簡畫單雙子葉植物的葉子、葉脈、根系(三種判斷方法)。盡管這樣會造成板書不美觀，但既然想把這堂課上成真實的課了，就一路真下去吧，只要有助于學生理解識記應用做題就好！</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">就這樣未“精心設計"的一節(jié)課結束啦，回到辦公室，想想這“驚心動魄”的40分鐘，諸多感慨！為了下節(jié)課上得更好，需要找找不足之處: 學生思考消化吸收時間少，語速有點快，板書也太快以致于布局不太理想，最后總結時應把知識遷移時隨手畫的葉子葉脈等簡圖擦掉，這樣整個板書就沒有“多余”的，能彰顯出其清晰有序。</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">如果再上這堂課，(非"公開課")，知識遷移這部分我會把單雙子葉植物的葉子、葉脈、根系圖，再輔以棉花(雙子葉)、玉米(單子葉)植株圖做對照，做成一張幻燈片，代替隨手畫的簡圖，省時省力更形象真實，學生應該更喜歡吧。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">后續(xù):</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">昨天下午去聽了邱老師的一節(jié)課，這節(jié)課是為“創(chuàng)優(yōu)”講課而設計的，確實是優(yōu)中之優(yōu)，課中設計了“情感態(tài)度價值觀"環(huán)節(jié)，說到“人就像種子，要做一粒好種子”！是啊，我講的這節(jié)課也是有關種子的，用上這個會更趨于完美??！當時我怎沒想到呢！</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">趕快搜索個適宜的圖片，加上這句話，做張幻燈片，插入課件中，以備上其他班課的時侯用吧。</b></p>