讓素養(yǎng)生長(zhǎng)課堂落地生根

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提出問(wèn)題 2024年9月12日高中生物組在弘毅樓養(yǎng)心齋進(jìn)行了一次深入的研討，對(duì)起始年級(jí)如何使素養(yǎng)生長(zhǎng)課堂落地生根達(dá)成共識(shí)。 各抒己見 白曉璟老師提出：采用探究式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如，在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用的影響。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作完成項(xiàng)目等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和交流表達(dá)能力。實(shí)施案例教學(xué)法，通過(guò)分析實(shí)際的生物案例，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。 陳雅娟老師提出：要重視實(shí)驗(yàn)技能評(píng)估，通過(guò)觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的表現(xiàn)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫質(zhì)量來(lái)評(píng)估學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、分析及解決問(wèn)題的能力。評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)某個(gè)生物學(xué)主題的理解力和表達(dá)能力，以及他們搜集和整合信息的能力。通過(guò)考試、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。 張兵老師提出：生命觀念是生物核心素養(yǎng)的重要組成部分。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)生動(dòng)的案例和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生命現(xiàn)象、理解生命規(guī)律，從而形成正確的生命觀念。例如，在《細(xì)胞的增殖》一課中，教師可以通過(guò)展示細(xì)胞分裂的動(dòng)畫或視頻，讓學(xué)生直觀感受細(xì)胞的增殖過(guò)程，進(jìn)而理解生命的連續(xù)性和多樣性。 杜志花老師提出：要注重能力與素養(yǎng)評(píng)估，通過(guò)案例分析、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等方式，評(píng)估學(xué)生的理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等能力素養(yǎng)。例如，在《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》一課中，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目完成情況評(píng)估其能力和素養(yǎng)。 侯寧老師提出：要注重教學(xué)目標(biāo)設(shè)，在落實(shí)高中生物素養(yǎng)生長(zhǎng)課堂模型時(shí)，首先需要明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)展開，既包含知識(shí)目標(biāo)，也包含能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。例如，在《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》一課中，知識(shí)目標(biāo)可以是掌握細(xì)胞器的基本結(jié)構(gòu)和功能；能力目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的能力；素養(yǎng)目標(biāo)則可以是引導(dǎo)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。 郭嘉鑫老師提出：以教學(xué)素材為媒介，滲透生命價(jià)值觀，充分挖掘教材資源：利用教材中的生動(dòng)案例和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等。聯(lián)系生活實(shí)際：通過(guò)介紹生物科技在社會(huì)生活中的應(yīng)用，如轉(zhuǎn)基因技術(shù)、生物制藥等，讓學(xué)生感受到生物學(xué)的魅力和價(jià)值，激發(fā)他們對(duì)生物學(xué)的興趣和熱情。 達(dá)成共識(shí) 高一備課組在聽取了大家的建議后，達(dá)成共識(shí)，起始年級(jí)授課要有寬度，也要有深度，重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的理性思維。理性思維是學(xué)生解決生物問(wèn)題的重要能力。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、繪制概念圖或思維導(dǎo)圖等方式，培養(yǎng)其理性思維能力。例如，在《基因的表達(dá)》一課中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制基因表達(dá)水平的曲線圖，并分析其背后的生物學(xué)意義。其次要提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，社會(huì)責(zé)任是生物學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。教師可以通過(guò)引入社會(huì)熱點(diǎn)話題、組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《人類遺傳病》一課時(shí)，教師可以引入當(dāng)前社會(huì)上存在的遺傳病問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何預(yù)防和治療遺傳病，并培養(yǎng)其關(guān)愛生命、關(guān)注社會(huì)問(wèn)題的意識(shí)。