穿越果園，尋找最美的風景

智明子

2024年國泰君安“燃燈計劃”高級研修班（第二階段）簡報2024年8月8日上午 與恩師一道，走進果園，我們不一定找到最大的昭通“丑蘋果??”，但一定要可以領略最美的風景，收獲干貨滿滿的“紅蘋果”！遠方的朋友，我們在磅礴烏蒙、黑頸鶴之鄉(xiāng)、美麗的秋城——昭通等你！ 主題：《如何破解課堂教學中的困惑——探索核心素養(yǎng)下的課堂和學習方式變革》上午8：20～11：20 恩師陳鋒，杭州市錢塘區(qū)教師教育學院院長，浙江省特級教師，教授級中學高級教師，教育部國家培養(yǎng)專家，浙江省名師名校長工作站導師，浙江師范大學實踐教學兼職教授。曾獲浙江省教壇新秀、浙江省優(yōu)秀班主任、全國中文核心期刊《中小學管理》的封面人物、中國長三角（首批）最具影響力校長等榮譽。 恩師說：只要我們用心去研究，認真上好一節(jié)課，一定能夠寫出文章。簡介恩師，激趣課堂。 理解1:新課標釋放了哪些的關鍵信號?關鍵詞（部分）：核心素養(yǎng)，學科實踐，一體化設計，作業(yè)改革（以單元為核心），學生中心地位，實踐育人 本次“義務教育課程方案”修訂有哪些重點? 一是強調“素養(yǎng)導向”。注重培育學生終身發(fā)展和適應社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是真實情境中解決問題的能力，基于核心素養(yǎng)確立課程目標，遴選課程內(nèi)容，研制學業(yè)質量標準，推進考試評價改革。 二是“優(yōu)化課程內(nèi)容組織形式”。跳出學科知識羅列的窠臼，按照學生學習邏輯組織呈現(xiàn)課程內(nèi)容,加強與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐的聯(lián)系，通過主題、任務、問題、項目等形式整合課程內(nèi)容，突出主干、去除冗余。 三是突出“實踐育人”。強化課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結合，強調知行合一，倡導做中學、用中學、創(chuàng)中學，注重引導學生參與學科探究活動，開展跨學科學習和實踐經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，讓認識基于實踐、通過實踐得到提升，克服認識與實踐"兩張皮"現(xiàn)象。 課堂上，我們再一次明確，現(xiàn)在的說課，一定要有課標分析；要要解讀出教材的深度和廣度；學生已有的知識是我們的起點…… 以案促教，循循善誘。既提起了學員的學習興趣，又讓課堂生機盎然。 教學中，陳老師以宋柳老師的共享優(yōu)課《宋元時期的都市生活》為例，讓我們看到了不一樣的優(yōu)課。 《數(shù)說長征》“一節(jié)課可以開發(fā)一個項目，為什么開發(fā)這個項目，你能得到什么啟發(fā)？”“一定要有育人的價值！” 如何用“舊教材”實現(xiàn)新教學一是要充分強調“素養(yǎng)導向”，開展指向素養(yǎng)培育的新教學研究即注重培育學生終身發(fā)展和適應社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是真實情境中解決問題的能力，基于核心素養(yǎng)確立課程目標，遴選課程內(nèi)容。通過比較研究可以發(fā)現(xiàn)，問題解決能力已是世界公認的、學生適合未來社會的核心能力之一。所以，教師要盡快根據(jù)新課標開發(fā)素養(yǎng)導向的新課程、研究基于真實情景的問題解決等教與學新范式。二是要深刻領會新課程標準的要求，實現(xiàn)“學科育人”新課標有兩大亮點:學科育人價值與學科實踐。為此，教師要充分理解新課標要求，擺脫舊教材的束縛，積極設計能夠體現(xiàn)學科育人價值的學科實踐活動，努力在學科實踐活動中實現(xiàn)本學科獨特的育人價值，使“知識為本”教學走向“育人為本” 最江西同學李老師做了精彩總結點評：一是強調素養(yǎng)導向——突出學生的中心地位，培養(yǎng)學生在真實情境中解決問題的能力；二是優(yōu)化課程組織形式——以學科大概念為核心，通過專題、任務、問題和項目化學習等方式呈現(xiàn)學科內(nèi)容，使課程內(nèi)容情境化；三是突出實踐育人——從傳授式教學轉向學生體驗式教學，構建實踐育人方式。 以研究的名義成就自己。——恩師語錄