<p class="ql-block"> 惠風(fēng)花爭艷，研行醞芬芳。2024年4月22日上午，由山東省教育廳主辦、濟南市燕柳小學(xué)承辦、濟南市燕山中學(xué)協(xié)辦的齊魯名師建設(shè)工程（2022—2025）小學(xué)語文一組現(xiàn)場培訓(xùn)活動在濟南市燕山中學(xué)順利舉行。冠縣黃春榮名師工作室、張書慧名師工作室、邢樹楨名師工作室、周麗娜名師工作室參加。</p> <p class="ql-block"> 本次培訓(xùn)落實《義務(wù)教育語文課程標準》的理念，探究小學(xué)語文單元整體教學(xué)的設(shè)計與實施研究，通過專題報告和課堂展示與研討，引領(lǐng)教師對小學(xué)語文教學(xué)進行深入思考，改進實踐策略，從而提高教學(xué)水平，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進名師專業(yè)成長。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 本次活動我們首先聆聽了任文靜老師帶來的《第六單元基礎(chǔ)知識歸類整理》。任老師緊扣單元主題，創(chuàng)設(shè)“燕柳百家講壇”這一大情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ， 并設(shè)置了“單元字詞我挑戰(zhàn)”、“字詞古今來探秘”、“年齡別稱有故事”三個活動。任老師結(jié)合學(xué)生課前預(yù)學(xué)情況有針對性的進行教學(xué)，通過小組討論、觀看視頻等，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識。課堂環(huán)節(jié)流暢，層層遞進，教學(xué)評一體化得到了充分體現(xiàn)。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 隨后，李玉榮老師帶來的《自相矛盾》一課設(shè)計環(huán)節(jié)有層次、教學(xué)內(nèi)容有深度，循序漸進引導(dǎo)學(xué)生走進那條熱鬧街市，來到楚人身邊。通過讓學(xué)生表演賣矛與盾的過程，結(jié)合文字的反復(fù)朗讀與分析，走進人物、理解人物的思維過程，思維的火花仿佛就從那條叫賣熱鬧的街市上，穿越古今，一直閃爍著智慧的光芒。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 李華老師的《田忌賽馬》，引導(dǎo)學(xué)生通過之前比賽猜結(jié)果，到這次賽馬贏比賽，分析完美結(jié)果怎么得來的，學(xué)生的思維越來越活躍。最后，李老師提出“誰是最大的贏家？”這一問題引發(fā)學(xué)生的爭論，課堂中，學(xué)生不再局限于故事中人物的思維，對課文也有了自己的理解，并迫不及待地通過語言來表達自己的思維過程。</span></p> <p class="ql-block"> 第二天，由李雪老師為我們帶來《跳水》一課，課堂中李老師設(shè)計了三個學(xué)習(xí)任務(wù)，這三個任務(wù)循序漸進、相互關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，引導(dǎo)學(xué)生進行思辨閱讀，實現(xiàn)與文本、與作者、與自己對話。學(xué)生在品讀語言描寫、再現(xiàn)人物思維過程的學(xué)習(xí)活動中，深度閱讀能力得到了進階提升。</p> <p class="ql-block"> 最后，劉艷妮老師的《習(xí)作指導(dǎo)課——神奇的探險之旅》。引導(dǎo)學(xué)生交流創(chuàng)作規(guī)劃單，讓學(xué)生迅速捕捉到本次習(xí)作的要點，明晰習(xí)作思路，為后續(xù)的習(xí)作初步搭建好支架。劉老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，在一波三折的情節(jié)中體會跌宕起伏的心情。最后又通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“遇險求生”思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進行思維探索的過程，即遇到問題——分析當時的條件——選擇合適的對策——解決問題。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 山東省教育科學(xué)研究院李家棟主任以《上好語文課的幾個重要因素》為題做課例點評：一是教學(xué)堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)；二是教師要正確深刻解讀教材，教師深入品讀和把握教材，深挖語文要素，多次走進文本，與文本對話、與作者對話、與編者對話，尋找到經(jīng)典的教學(xué)點；三是全面理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照事實性知識、方法性知識和價值性知識的分類原則，確定核心教學(xué)內(nèi)容，達到“理解”的指標；四是教學(xué)過程以學(xué)為中心，探究“場景”的要素學(xué)習(xí)，通過預(yù)學(xué)單、學(xué)習(xí)單和拓展單，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本構(gòu)建的密碼，梳理方法，嘗試運用，鞏固方法，從而讀懂語文要素，能遷移到閱讀其他作品中去，經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 真正的教學(xué)和教研不是教師一個人閉門造車，本次活動是思維的碰撞，老師們相互學(xué)習(xí)，共同進步。冠縣小學(xué)語文名師團隊將以此次活動為契機，打開更廣闊的教育視野，聚焦新課標理念，探索新課堂模式，不斷譜寫教育新篇章。</span></p>