<p class="ql-block"> 授課教師簡(jiǎn)介</p><p class="ql-block"> 楊艷艷老師，商丘市匯佳學(xué)校（原商丘市九年一貫制實(shí)驗(yàn)學(xué)校）副校長(zhǎng)，副高級(jí)教師，河南省骨干教師，省市級(jí)優(yōu)質(zhì)課、觀摩課教師，商丘市學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，商丘市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究先進(jìn)個(gè)人，商丘市優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀中隊(duì)輔導(dǎo)員，商丘市“詩(shī)詞大賽”、“漢韻薪傳”優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。示范區(qū)師德標(biāo)兵、三八紅旗手、志愿服務(wù)先進(jìn)個(gè)人。在商丘市組織的演講比賽、朗誦比賽中多次獲得第一名的佳績(jī)；參與多項(xiàng)市級(jí)課題、綜合實(shí)踐活動(dòng)；發(fā)表多篇教學(xué)論文，多次主持大型教育教學(xué)觀摩課活動(dòng)；輔導(dǎo)的學(xué)生在全國(guó)、省、市級(jí)征文比賽中斬獲獎(jiǎng)項(xiàng)。</p> <p class="ql-block"> 授課教材解讀</p><p class="ql-block"> 《人物描寫一組》是統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的精讀課文。本單元人文主題是: 字里行間眾生相，大千世界你我他。單元語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”。習(xí)作要求是“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”?！度宋锩鑼懸唤M》由三個(gè)片段組成，分別是選自徐光耀寫的中篇小說(shuō)《小兵張嘎跤》;選自老舍先生寫的《駱駝祥子》中的《他像一棵挺脫的樹》；選自吳敬梓寫的《儒林外史》中的《兩莖燈草》。這三個(gè)片段都是描寫人物的，但根據(jù)課文內(nèi)容不同描寫人物的方法也各有側(cè)重點(diǎn)?！缎”鴱埜隆菲沃饕ㄟ^(guò)動(dòng)作描寫,表現(xiàn)了小嘎子的機(jī)靈;《駱駝祥子》片段主要通過(guò)外貌描寫,表現(xiàn)了祥子的生命力；《儒林外史》片段主要通過(guò)動(dòng)作描寫,表現(xiàn)了嚴(yán)監(jiān)生的極度吝嗇。幾個(gè)片段從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)的基本方法。</p> <p class="ql-block"> 楊老師的這節(jié)課遵循新課標(biāo)理念，立足培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，使任務(wù)群的學(xué)習(xí)得到了很好的落實(shí)，為我們今后習(xí)作單元的教學(xué)指引了方向。這節(jié)課的精妙，需要我們認(rèn)真研究，用心體會(huì)。</p> <p class="ql-block"> 一、教學(xué)目標(biāo)清晰，緊扣教學(xué)內(nèi)容，真正體現(xiàn)了“用課文教語(yǔ)文”。</p><p class="ql-block"> 1.這節(jié)課呈現(xiàn)的是第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。楊老師只用了一句簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入語(yǔ)“通過(guò)上節(jié)課學(xué)習(xí)，知道了三個(gè)人物，哪個(gè)人物給你留下了深刻的印象?！奔赛c(diǎn)明了課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，又使學(xué)生在回顧中熟悉了課文內(nèi)容，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。</p><p class="ql-block"> 2.“我們第一課時(shí)是解決了寫什么，第二課時(shí)解決如何寫？”定位清晰的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊緊圍繞“如何寫”這一學(xué)習(xí)主線展開，通過(guò)“提取方法---匯總方法---論證方法--總結(jié)方法---運(yùn)用方法”，使學(xué)習(xí)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。</p> <p class="ql-block"> 二、掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)技能，真正實(shí)現(xiàn)“跟著作家學(xué)寫作”。</p><p class="ql-block"> 1.楊老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品析每一個(gè)片段的寫作特點(diǎn)。學(xué)生在《小嘎子》發(fā)現(xiàn)了一連串的動(dòng)作描寫；《二莖燈草》的動(dòng)作描寫只集中一個(gè)人；《駱駝祥子》的外貌描寫只有兩處卻給人留下了深刻的印象。啟發(fā)學(xué)生通過(guò)提取文中重點(diǎn)詞句，得出結(jié)論“要想把人物描寫的讓人過(guò)目不忘，就得抓人物的特點(diǎn)。描寫人物時(shí)，并不是筆墨越多越好。”在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三個(gè)片段寫作手法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行梳理，總結(jié)出：描寫人物時(shí)，需要多種描寫方法綜合運(yùn)用，打一套描寫手法的“組合拳”。在楊老師耐心的指引下，學(xué)生“拿到了”習(xí)作的“金鑰匙”，掌握了寫作方法。</p><p class="ql-block"> 2.在接下來(lái)的練筆時(shí)，楊老師讓學(xué)生寫熟悉的人，不出現(xiàn)名字，讓大家猜。富有趣味性的寫作，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣；用文中學(xué)到的方法寫熟悉的人，拉近了學(xué)習(xí)與生活的距離，學(xué)生易于接受?！安虏滤钦l(shuí)”讓寫作變得妙趣橫生，真正實(shí)現(xiàn)了“跟著作家學(xué)寫作”。</p> <p class="ql-block"> 課例結(jié)束，是商丘小語(yǔ)專家朱文榮老師的評(píng)課。朱老師認(rèn)為課例很精彩，課堂亮點(diǎn)非常多： </p><p class="ql-block"> 一、楊老師的課堂是“生本課堂”。</p><p class="ql-block"> 在整節(jié)課中，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)很自然。師生關(guān)系非常和諧，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。比如，當(dāng)學(xué)生說(shuō)在三個(gè)人物中印象最深的是祥子，而沒(méi)有及時(shí)說(shuō)出理由時(shí)，楊老師是這樣說(shuō)的：“沒(méi)關(guān)系，理由可以留著，待會(huì)兒再說(shuō)！”幫學(xué)生分享自己的小練筆時(shí)，楊老師這樣說(shuō)：“好羨慕你的老師呀！在你心中，老師是仙女?！睏罾蠋煹脑u(píng)語(yǔ)非常有個(gè)性，非常有效。當(dāng)學(xué)生在讀音出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，楊老師能及時(shí)糾錯(cuò)。在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，與前面學(xué)生觀點(diǎn)一樣，說(shuō)法也一樣的時(shí)候，楊老師及時(shí)提醒他要仔細(xì)聽，不說(shuō)重復(fù)的話。</p><p class="ql-block"> 二、楊老師的課堂是“高效課堂”。 </p><p class="ql-block"> 教學(xué)設(shè)計(jì)非常用心。楊老師從探究三個(gè)片段“怎樣寫”為本節(jié)課的核心問(wèn)題。圍繞這個(gè)核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究三個(gè)片段分別運(yùn)用什么樣的描寫方法？在整個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生的思維是不斷進(jìn)階的。在整節(jié)課中，學(xué)生的思維在分析、比較、整合中不斷向高段進(jìn)階，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。楊老師的課堂亮點(diǎn)還有很多。比如：體現(xiàn)了單元整體的意識(shí)，把語(yǔ)文園地里“交流平臺(tái)”的內(nèi)容整合到本節(jié)課中來(lái)學(xué)習(xí)；還有課文中的小練筆，讀寫結(jié)合，體現(xiàn)了本單元的語(yǔ)文要素。朱老師提出了自己的思考：在小練筆那個(gè)環(huán)節(jié)，能不能領(lǐng)著學(xué)生再往前走一小步，再深一點(diǎn)。在學(xué)生說(shuō)之前，能不能讓聽的學(xué)生有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生展示之后，讓其他學(xué)生根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)一評(píng)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教、學(xué)、評(píng)一體。</p> <p class="ql-block"> 隨后商丘小語(yǔ)專家宋崇立老師分享了自己的感受：</p><p class="ql-block"> 一、課時(shí)鮮明，條理清晰</p><p class="ql-block"> 第一課時(shí)楊老師歸納“寫了什么”？第二課時(shí)主要圍繞“怎樣寫”的這個(gè)大問(wèn)題來(lái)展開，圍繞課后問(wèn)題設(shè)計(jì)課堂，設(shè)計(jì)非常高效，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。</p><p class="ql-block"> 二、結(jié)合文本，自主學(xué)習(xí)</p><p class="ql-block"> 讓孩子在充分接觸文本的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)單。高年級(jí)的孩子，應(yīng)該讓他們獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)。多給孩子們時(shí)間，讓孩子充分接觸文本。這是讓孩子自我建構(gòu)的一個(gè)過(guò)程，也是對(duì)他們核心素養(yǎng)中思維能力、文本審美能力的一種培養(yǎng)。只有充分細(xì)致的接觸文本，才能讓孩子有所感悟。</p><p class="ql-block"> 三、學(xué)以致用，訓(xùn)練到位</p><p class="ql-block"> 這篇課文有三篇小說(shuō)中的片段描寫。這是五下的一個(gè)寫作單元。訓(xùn)練孩子們從這些課文中去學(xué)習(xí)一些習(xí)作的方法，從而運(yùn)用到自己的寫作中去。這三篇小片段可以說(shuō)都是經(jīng)典中的經(jīng)典。按照新課標(biāo)的說(shuō)法，這三篇課文屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)就是通過(guò)閱讀文本，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的寫作密碼，發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中美的表達(dá)方法，接下來(lái)就是根據(jù)所學(xué)方法及時(shí)訓(xùn)練寫。這節(jié)課還有很多可圈可點(diǎn)的地方值得我們學(xué)習(xí)，比如：提高學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生讀整本書，從課內(nèi)引向課外等。</p> <p class="ql-block"> 最后宋老師也提出了自己的看法：</p><p class="ql-block"> 好的課堂不但要有靜中的思維訓(xùn)練，還要有書聲朗朗。比如：這三個(gè)片段，動(dòng)作描寫非常典型，可以讓學(xué)生一邊讀一邊做動(dòng)作，訓(xùn)練孩子的語(yǔ)感，體會(huì)作者表達(dá)的美妙。通過(guò)讀讓學(xué)生去建構(gòu)自己的語(yǔ)言。</p><p class="ql-block"> 老師邊講邊把鏡頭適時(shí)切換到課件上，讓學(xué)生清晰地看到并體悟課件中這些片段的動(dòng)作描寫和關(guān)鍵語(yǔ)句的描寫，對(duì)孩子的理解會(huì)有很大幫助。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 學(xué)習(xí)只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)；研修之路，從未停止。我們每個(gè)小語(yǔ)人需要認(rèn)真探究新課標(biāo)，切實(shí)落實(shí)新課標(biāo)的教育理念和基本要求。</p>