地理培訓第一組美篇

水上樵夫

12月18日，由江西省教育廳組織的2023年度國培計劃“鄉(xiāng)村初中骨干教師課程思政教學能力提升培訓”項目，在這個英雄城南昌如期舉行。全省鄉(xiāng)村初中骨干教師60余名冒著寒風細雨，從全省各個縣市，紛踏而至，匯聚在“南昌溫馨99CEO大酒店”進行著為期11天的培訓活動。 12月19日上午舉行了開班儀式，之后，由學員代表進行發(fā)言，他們表示利用這難得的機會，將全身心地投入到培訓當中，提升自己對初中地理教學水平，同時將所學到的教學理念和先進的教學方法帶到自己的教學當中，為當地的地理教學起到推動作用。 “湖南科技學院”唐令中教授進行了“思政理論”講座，他以“課程思政融入地理學科教學的路徑與策略”為主題，一口湘音，將立德樹人的教學理念，深入淺出的傳授給每個學員。將復雜的地理知識淺顯化、通俗化，將《易經》當中的陰陽學，生動形象的貫穿到地理知識當中。唐令中，中小學正高級教師,湖南科技學院、湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術學院、湖南廣播電視大學兼職教授，教育部“英特爾未來教育核心課程”主講教師，中國地理學會會員，湖南省地理學會理事，“國培計劃”專家，湖南省特級教師評委，湖南省首批教師培訓師，湖南省高端研修項目監(jiān)測與評估專家、永州市教師資格證面試考官、永州市高級教師評委。主持省規(guī)劃課題3項，主編、參編教育著作21本，發(fā)表教育論文60余篇，先后獲湖南“身邊的好老師”、“湖南省優(yōu)秀地理教師”、“教育部英特爾未來教育優(yōu)秀培訓者”、“永州市教師培訓優(yōu)秀教員”、“永州市優(yōu)秀科技人才”、“永州市骨干教師”、“零陵區(qū)優(yōu)秀教師”等稱號，多次應邀在北京大學、華東師大等全國各地講學，其事跡被《新湖南》、《永州日報》等媒體專題報道。 19日下午，井岡山大學教授郭禮智作了“立德樹人背景下的師德師風修練”講座，他以自己的親身經歷、教學經驗將立德樹人的內涵講得生動有趣，強調以道德理想主義改造教師，主張“道不遠人”，“成人之道”。正如郭教授所說：“好的教育總是自然而然，像一陣暖風，吹來就來了，直接往你懷里鉆…既有當下的目光所及的人間百態(tài)，又有詩和遠方的追尋和遐想…”郭禮智教授，教育學精品課程負責人，江西省教育評價指導委員會委員，江西教育督導委員會委員，江西省教育管理專業(yè)委員會委員，江西省教育學會語文教學專業(yè)委員會常務理事。主要研究方向為教師專業(yè)發(fā)展、校長專業(yè)發(fā)展、教育管理藝術、師德師風建設、班主任管理智慧等方面。近三年在浙江、廣東、湖南、河北、北京等省市講座三百余場，講座主題主要為學校管理、領導藝術、師德師風、教師專業(yè)發(fā)展、班主任管理智慧等30余個主題，獲得了良好的效果。 20日這天，全體學員進行了跟崗研討，大家來到了青山湖二中，學校領導熱情的接待了我們。據該校校長劉英明的介紹，這是一所全新的學校。上午，我們聆聽了吳功慶老師的一堂地理觀摩課“世界的語言和宗教”，吳老師將學生身邊的地方建筑（佑民寺、繩金塔）與課堂知識巧妙的結合起來，使整個課堂生動有趣，學生積極性很高，效果明顯。吳老師充分發(fā)揮了現(xiàn)代化教學工具的作用，以自己熟練的課堂駕馭能力和高超的教學水平，讓學生在愉悅的教學活動當中學到了地理知識，學生對三大教的特點和世界語言分布的掌握也就水到渠成了。 校優(yōu)秀教師汪鳳敏的專題講座：“課程中如何培養(yǎng)學生地理實踐力”，從汪老師在教學實踐活動當中，可見她充分發(fā)揮了學生的實踐活動能力，以鄉(xiāng)土歷史文化街區(qū)為背景進行社會調查。學生對“繩金塔”進行分組調查，從設計方案，到交流展示，將地理實踐力的培養(yǎng)融入到社會生活當中，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生對社會活動的參與能力。 20日下午，在汪鳳敏老師的引導下，學員當中開展了“課程如何培養(yǎng)學生地理實踐力”的探討。 通過在學員當中隨機抽取，各自探討自己在地理教學當中，如何培養(yǎng)學生地理實踐力經驗。學員們根據各自的特點，因地制宜，分享了自己在教學當中的點滴做法，同時還探討了所遇到的困惑，其他學員對困惑所采取的措施。通過相互學習，取長補短，開闊了自身對地理教學經驗的思路。這些經驗，在今后的地理教學當中起到不可或缺的作用。 下午進行“地理實踐力的反思感悟”互動發(fā)言的人有：鄧慧、占德泉、郭志慶、傅利江、廖錦鋒、程瑤、王燕、劉宏順等老師。 瞧，這是贛州大余縣池江中學骨干教師涂錄讓學生構想特色中國地圖的部分作品，充分發(fā)揮了學生的想象力，同時又讓學生很輕松的記住了全國各省自治區(qū)的行政區(qū)域圖及其特產等。“寓教于樂”是永遠的話題，讓我們以郭禮智教授的一副對聯(lián)與大家共勉吧：囊中羞澀，無權無勢，人生坎坷，難使童心憔悴；居無定所，難以成炊，衣帶漸寬，終因桃李不悔。橫批：教師無畏 21日上午，南昌市青山湖二中優(yōu)秀教師黃瑩瑩的觀摩課《第十章第一節(jié).美國》，她選擇的是地理新科標中的一堂課，給大家?guī)砹硕恳恍碌母惺堋?lt;/p> 課堂上，黃老師以2023年11月15日中美元首舊金山會晤為切入口進行課堂導入，同時切合時宜，將美國感恩節(jié)起源的畫面放出，一下子調動了同學的積極性。黃老師始終是通過地圖、圖片、視頻等手段一線貫穿，不斷拋出問題，一個接一個地將所學內容串聯(lián)起來，井然有序，水到渠成。從美國的“位置范圍（移民歷史）——人口人種（種族矛盾）——自然環(huán)境——農業(yè)地區(qū)專業(yè)化”。在教學過程當中，始終以學生為主體，教師起主導作用。同時，她將學生分組討論，分別從“非裔”“亞裔”“拉美裔”和“印第安人”的角度去了解他們所受到歧視的表現(xiàn)，以及導致歧視的原因。學生氣氛活躍，回答的問題也非常到位。通過學習討論，讓學生認識到了美國資本的內在本質。在教學當中所用到的工具形式多樣，體現(xiàn)了新課標的特點，教學效果得到了廣大學員的肯定。 課后，黃老師對這堂課的設計思路、主題厘定、設計特色、教學目標、教學重點等方面進行了闡述。“大道至簡”，這是黃老師的教學理念，從現(xiàn)象到原因，內容結構化，整堂課結構完美，相互照應。同時，黃老師還將新課標的變化加以說明。然后將地理新課標從標題的變化拋出，讓學員討論。 學員代表對新教材及課堂評價發(fā)表意見：1.整堂課時間安排合理，過渡自然，結構上問題化，情景上的創(chuàng)作新穎，用地圖完成了相關的知識點。2.善于觀察學生，捕捉學生的細節(jié)表情，容量大，情景教學到位，突出體現(xiàn)了新教材當中提到的“美國是個消耗大國，同時又缺乏大國責任的擔當”這一觀點，同時新教材中倡導在學生當中要樹立“文化自信”的新思路。3.觀點性、邏輯性強，注重客觀現(xiàn)實。注重學生能力的培養(yǎng)，從看圖定位說話。注重學生的歸納能力，發(fā)展民族平等。4.注重了地理學科的融合，過渡自然，新教材中對美國做了一個全面的認識。新課標從不同的角度去分析問題，注重了思維導讀的綜合性。5.新教材突出了種族歧視，課堂上應該注意隨機應變。圖片的運用，注重了地理的實踐力。6.新教材突出文化自信，讓學生真正認識到中國好的一面，客觀地看待美國。7.新課標對地理教學引發(fā)的思考，依標教學，更需要依學情教學，培養(yǎng)學生的家國情懷。突出美國是資源消耗大國，需要客觀辯證地看待美國，做到人地和諧。最后由南昌市青山湖地理學科教研員金美珍做了總結性發(fā)言：導入部分引導學生關心家鄉(xiāng)，關心社會，關心環(huán)境。黃老師在導入當中充分得到了體現(xiàn)，通過現(xiàn)今的中美關系，引導學生關心國家大事的興趣，結尾也做到了相互照應。整堂課以問題情景貫穿課堂、引領課堂。鍛煉學生讀圖、用圖的好習慣。通過問題的啟發(fā)，讓學生參與經歷過程的體驗、探索。情景化、結構化的實現(xiàn)。體現(xiàn)了各節(jié)內容的相互影響，要素與要素之間的影響。鋪墊上尚待改進，打破傳知識的課堂教學模式，力爭自然環(huán)境與人文環(huán)境的融合。 21號下午，繼續(xù)在青山湖二中進行主題研討會，內容是：新課標過渡下如何開展教學。首先是黃瑩瑩老師拋出了6個問題，然后進行了分組討論，室外寒風索索，室內氣氛融融。 第一組學員代表發(fā)言：如何“讓學生知道”到“學生想知道”教師可以通過新教材理念實現(xiàn)學生從“讓學生知道”到“學生想知道”的轉變。首先，教師需要激發(fā)學生對地理學科的興趣，通過展示有趣的地理現(xiàn)象和實例，調動學生的好奇心和求知欲。其次，教師可以提供啟發(fā)性問題，引導學生思考和解決問題，培養(yǎng)他們自主學習的能力。接著，教師應設計探索性學習活動，讓學生親身參與地理學科的實踐和體驗，以深化他們對知識的理解。此外，教師要將地理學科的知識與實際生活和其他學科進行連接和應用，幫助學生分析和解決實際問題。教師還應創(chuàng)設積極、合作和互動的學習環(huán)境，鼓勵學生參與討論和分享觀點，以及為學生提供多樣化的學習資源和工具。通過這樣的教學方式，教師能夠激發(fā)學生主動探求地理學科的求知欲望，實現(xiàn)學生從被動接受知識到主動追求知識的轉變。 第二組學員代表發(fā)言：理論灌輸和合作探究首先，以知識為中心，轉變?yōu)橐詫W生學習為中心。從兩個方面解決這個問題：第一是學生方面，由于大多學生已經形成了一種惰性思維，所以要注重他們的意識要轉變。第二就是探究他們如何進行參與。第三個就是合作，一定要創(chuàng)設情境和問題，創(chuàng)設問題和情境是可以幫助學生提高他們興趣，然后進行知識學習。?同時創(chuàng)設的情境和問題要符合當下學生的學情和實際，每個學生他的情況是不一樣，作為一個老師，我們相信學生，組織好學生，讓他在活動中有成就感，像是對待一個作品一樣，讓學生感到幸福。其次，一定要把知識給細化成一個一個的小課題。比如今天上午黃瑩瑩老師的課：種族、自然環(huán)境，就是將一個個觀點都細化成很多的小課題，然后進行合作分工。在教學中，前期備課一定要注意找好素材和有預測好問題的對策，問題一定要有得以解決的方式去創(chuàng)設。 第三組學員代表發(fā)言：從教師歸納到學生總結我們贛南一直以來對地理教學這一塊是比較重視的，我們也就是在使用這套新課標，因為我們要考試，成績還需要上報到教育局。新課標之后，只要課前工作做的比較好的話，你上課會更輕松。新課標要求學生主動學習，但是大家都知道鄉(xiāng)下的小孩，要調動他們的學習積極性，怎么調動？我的做法就把班上40多個人分成六個組，然后六個組每個星期前三個組積分最多的都有獎勵，有物質獎勵。我備課的時候要看一下，我這節(jié)課我能不能控制在25分鐘之內把老師要講的講完，學生要有自主學習15分鐘左右的時間，有五分鐘的課堂練習時間。然后作個總結。以思維導圖的形式來完成。比如我在講八年級下冊，就是通過西北地區(qū)那個思維導圖來進行，我是直接畫出一個西北地區(qū)的輪廓，然后就問：西北地區(qū)我們講的什么內容啊？地理位置？自然環(huán)境啊？西北地區(qū)的農業(yè)生產？他們的環(huán)境問題？四個點分成小組討論，每個小組上來。比如說第一個小組，在這張圖里面，把你覺得你們這個小組討論出來的西北地區(qū)的地理位置，你要注意到的地理事物有哪些?。孔屗麄冏约簛肀硎?。然后你這個小組歸納的內容，假如說另外一個小組的同學覺得你歸納的不完全，他可以直接上來不用舉手。你下去了他就直接上來，你這里做的不對??！他拿另外一支顏色的筆跟你簽一下。這里簽一個，填上干嘛干嘛的？他們自己上來完成這樣的一個思維導圖。第二個小組討論出來的西北地區(qū)，有哪些多？有哪些少的東西？（水從多到少，植被從多到少）我是通過他們小組自己去歸納，去總結，把整節(jié)課的內容，整節(jié)課老師所講過的那些東西，他們自己去完成這樣的一張思維導圖。我覺得最重要的就是這兩點：第一點就是提起他們的性趣。第二點就是要給他們時間。 第四組學員代表發(fā)言：各位老師，下午好，我們小組的主題研討是：課后作業(yè)，從單程做題到思維提升通過各位老師知識的整合，我們可以從以下方面來針對這個問題解決。比如說我們可以從第一點減少機械式的題目，減少單純記憶以及減少題海戰(zhàn)術，倡導實踐性作業(yè)。比如可以手繪中國地圖和世界地圖完成小組調查，合作探究等一些有目標性，針對性更強的作業(yè)。比如說昨天我們所講的要注重地理實踐力的培養(yǎng)，那么我們就是從作業(yè)的形式，從紙質化到動手能力的一個轉變。第二，我們在地理教學當中，游戲環(huán)節(jié)應該注重與地理知識相關聯(lián)，注重寓教于樂的方式來提高同學們的一種積極性。第三，就是作業(yè)布置要分層作業(yè)，比如說學校有經驗的老師，他對于班上不同程度的學生，他會真正的做到分層作業(yè)。再比如第一梯度水平比較高的學生，會有一些簡單題目不會布置。也就是對于班上的學生，他會做到一個劃分程度不同，布置作業(yè)也不同。他會在微信上面建議不同的小組來布置不同的作業(yè)。第四，就是注重地理工具以及教具來完成作業(yè)。在作業(yè)當中通過學生們訂正和核對答案來找到知識點。也就是說，發(fā)揮他們自己所想、所動、所做的一些方式方法來，通過思維提升，通過作業(yè)形式多樣化來注重學生的思維力的提升。 第五組學員代表發(fā)言：我們第五組研討的就是：變單一學科內容為融合多個學科課程我們本組老師經過激烈的探討，總共從兩方面去說：第一個就是一個課堂的一個實例，第二個就是總結。第一個就是從課堂實例，我們有很多老師在語文學科方面，比如說在熱帶雨林講到熱帶語言的時候，我們會從氣候當中的兩個因素，一個是氣溫，一個是降水。首先去強調熱帶，然后從雨這個詞去強調它降水應該是比較多。然后從第四個字林就是它的一個什么？它的一個植被類型主要是原始森林，從而去推出它的一個氣候特征，全年高溫多半是一個植被類型，它是一個原始熱帶雨林。我平時上課時候講到水利資源，也是這么去跟學生說的：水利資源，水，從哪里來？那無非就是一個大氣降水，地表水以及地下水。所以從這些方面去說，水從哪來也就有說服力了。第二，你要從地形方面去思考語文和地理，歷史和地理的關系，比如說一個省級行政區(qū)劃的簡稱，齊魯大地，或者說秦國等等。在講生物和地理的融合時，說到生物的一個蒸騰作用。在講黃土高原的時候，我利用自己所學的音樂專業(yè)，給學生來一段陜北的勞動號子，上課時給他們唱一段北方的民歌《黃土高坡》，再唱一段南方的民歌《茉莉花》之類，讓他們去感受這兩首歌曲有什么不同。他們會發(fā)現(xiàn)黃土高坡，北方的民歌高亢嘹亮，歌詞比較直白；而南方就比較婉轉悠揚，它的歌詞會比較細膩一些。這樣就引出一個主題：怎樣的一個自然風光可以去造就怎樣的一個人文上的差異性。還有通過民俗俚語去體會地理學科知識。俚語說“找不到工作就要去喝西北風”，那為什么是喝西北風而不是喝東南風呢？西北風是來自于什么？原來西北地區(qū)的特點：風大沙多。比如在講亞洲和歐洲的分界線時，我就說“屋里有一個又高又黑又土的男孩子”我跟學生解釋道：“你們看下這些字，烏是什么？烏拉爾河。里是馬里、里海，高呢？大高加索山脈。黑、土？指黑海，土的男孩子什么？土耳其海峽。所以他們只需要記這句話全部都能記住了。”講到江西的時候，我說“江西我們的民風比較彪悍，不服就干，干架怎么干？用我們的腳丫子干。”然后他們就會講了：“哦，老師，我們的江西的一個形狀是一個腳丫子”，它的簡稱就是“贛”字。 第六組學員代表發(fā)言：如何變無效評價為長效機制我認為??！從無效評價，那當然先要從無效變成有效，然后再到長效。這個觀點就是我們的評價方式需要以自評、互評以及設置目標。因為我們的課堂有難點，有重點。我們就可以把難點作為一個長線目標，就是說一個長的目標讓學生慢慢的去分化；容易的呢，那就變成即時目標，讓他去化解，所以我覺得這一點比較重要。這樣以設置目標去讓學生消化，可以保持他們的學習動力。我們這個組的黃老師說他的評價方式需要有針對性。比如說以學生的實際情況為主去評價，可能有些學生調皮搗蛋，學生認為他不好，但是當老師在課堂上表揚他的時候，下面的學生肯定就會有一點不太服氣之類的。所以我們覺得，對于評價的針對性，以學生的實際情況去進行反饋。徐老師的建議：評價的話語需要多樣性，話語可以溫婉一點。比如說，老師為你感到驕傲，你非常聰明好學之類的話語去評價他。鄧老師的評價方式是需要進行一些獎懲機制。總之，要從結果性評價轉變成過程性評價。 2023年12月21日國培地理感懷?劉新安洪城氣冷熱情高，各縣精英不懼勞。地理尋求相長路，國培增益育春桃。