同課異構(gòu)展風(fēng)采互學(xué)共研促提升——襄陽(yáng)五中附屬初級(jí)中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文組教研活動(dòng)記實(shí)（副本）

一米陽(yáng)光??

2023年11月—12月初，襄陽(yáng)五中附屬初級(jí)中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文組中學(xué)開展“互學(xué)共研，同課異構(gòu)”活動(dòng)，以構(gòu)建有效教研平臺(tái)，探討課堂教學(xué)藝術(shù)，提升課標(biāo)落地效果，促進(jìn)學(xué)校之間的智慧交流，推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。本次“同課異構(gòu)”活動(dòng)，八年級(jí)語(yǔ)文組分三組對(duì)《白楊禮贊》、《漁家傲》、《周亞夫軍細(xì)柳》三篇經(jīng)典篇目進(jìn)行了細(xì)致研讀，各展其長(zhǎng)，各顯其能。 　　瞧，八年級(jí)語(yǔ)文組老師們通過對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致分析、處理和再構(gòu)，呈現(xiàn)出了不同的教學(xué)風(fēng)格。他們所展示的課，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，精彩紛呈，課堂氣氛熱烈，學(xué)生和老師之間默契的互動(dòng)，激起了思維的火花，讓參加活動(dòng)的老師們都感受到了同課異構(gòu)的魅力，充分展現(xiàn)了教師扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)。教師們講得自在，學(xué)生學(xué)得愉快，聽課聽得痛快，大家收獲滿滿。 　　下面，就讓我們一起走進(jìn)《白楊禮贊》同課異構(gòu)課堂，看師生在聽說讀寫中領(lǐng)會(huì)散文的深情，感悟生活的美好吧！ 　　郭宏老師認(rèn)為：名家散文之美，美在托物言志，情真意深；語(yǔ)文課堂之美，美在課型清晰，層層遞進(jìn)；學(xué)生朗讀之美，美在聲聲傳情，句句悟理。師生創(chuàng)作之美，美在打通生活，感悟美好?！栋讞疃Y贊》的設(shè)計(jì)思路為：誦讀+寫作”的文本類型。定下這個(gè)課型，是因?yàn)檫@篇散文的語(yǔ)言特別適合朗讀，通過誦讀不僅可以積累語(yǔ)言材料還可以快速理解文章的主旨。另外這篇文章在寫作方面很有特色，清晰的結(jié)構(gòu)與典型的“托物言志”手法很適合學(xué)生仿寫。郭老師在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，比較傾向于“個(gè)人特色”。 　　張晶璇老師的《白楊禮贊》課，以解題導(dǎo)入，賞析"禮"的含義，了解整篇文章的情感基調(diào)和作者對(duì)白楊樹的情感，并且品析白楊樹脫俗的形象美，從朗讀中體味白楊樹的不平凡，品析白楊樹崇高的精神美，從對(duì)比賞讀中理解象征手法的運(yùn)用，感受其意在言外的時(shí)代氣息和革命精神。 　　丁師揚(yáng)老師抓住這一篇”結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖闱樯⑽奶攸c(diǎn)，給我們提供了教讀散文的范本。他在導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)情境，以核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂，激發(fā)學(xué)生的自我系統(tǒng)，走出瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)科大概念，增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和情境性，同時(shí)為下文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。其次，創(chuàng)設(shè)有層次的活動(dòng)，朗讀由詞到篇，由淺入深；讀詞，重在引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中掌握基礎(chǔ)知識(shí)；男女生輪讀，引導(dǎo)把握抒情線索；品味白楊樹形象，情趣盎然！ 　　中華詩(shī)歌博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，浸潤(rùn)在每一個(gè)中國(guó)人血脈里。他們喚醒了我們心底最親切也最溫暖的一份文化記憶。人生自有詩(shī)意，我們走進(jìn)李清照《漁家傲》的群詩(shī)整合教學(xué)，曾潔老師的同質(zhì)同人群詩(shī)整合；王寅秋老師和姚銀萍老師的同質(zhì)異人群詩(shī)整合展示了詩(shī)歌的別樣風(fēng)采！ 　　曾潔老師意識(shí)到：部編版八年級(jí)上冊(cè)教材中涉及的李清照詞作品共兩首，分別為課內(nèi)的《漁家傲（天接云濤連曉霧）》和課外誦讀部分的《如夢(mèng)令（常記溪亭日暮）》?！度鐗?mèng)令（常記溪亭日暮）》寫于早年少女時(shí)期，為婉約派小令，格調(diào)清麗，淺顯易懂，；《漁家傲（天接云濤連曉霧）》風(fēng)格豪放，難點(diǎn)在于詞人南渡之后，歷史環(huán)境的巨大變革決定了作者心理、創(chuàng)作的巨大變化。兩首詞風(fēng)格迥異，難度差異也大，若是單篇獨(dú)立地學(xué)，則缺少對(duì)詞人的整體把握，容易造成對(duì)詞人形象的扁平化理解。因此她把兩首詩(shī)進(jìn)行群文閱讀，這樣，能夠讓學(xué)生對(duì)李清照及其作品有整體認(rèn)識(shí)和把握。她在課堂上首先用“飛花令”的形式營(yíng)造課堂氣氛，在用三個(gè)主要問題建設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群:任務(wù)一:入境讀懂給兩首詞擬標(biāo)題；任務(wù)二:尋境讀景描繪畫面；任務(wù)三:化境讀人感受詩(shī)人形象。同時(shí)以這兩首詞作為原點(diǎn)，生發(fā)性地拓展閱讀，還原詩(shī)人的形象，引導(dǎo)學(xué)生讀出一個(gè)立體的、卓然獨(dú)立的詞人形象。 　　王寅秋老師認(rèn)為以夢(mèng)中抒情為主，結(jié)合同是宋代詞人，同是夢(mèng)中抒情的特點(diǎn)進(jìn)行架構(gòu)課堂。重點(diǎn)分析：婉約派詞宗李清照，在宋室南渡后，寫過一首特別的詞——《漁家傲·天接云濤連曉霧》，而《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》是辛棄疾是賦閑家居時(shí)所作，此詞通過追憶早年抗金部隊(duì)的陣容氣概以及作者自己的沙場(chǎng)生涯，表達(dá)了殺敵報(bào)國(guó)、收復(fù)失地的理想，抒發(fā)了壯志難酬、英雄遲暮的悲憤心情；細(xì)細(xì)這兩篇記夢(mèng)之作，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們不僅內(nèi)容獨(dú)特，且風(fēng)格雄奇豪邁。本節(jié)課王老師以“夢(mèng)”為核心，任務(wù)一；知人論世，知夢(mèng)中人；任務(wù)二：入夢(mèng)，知夢(mèng)中景，任務(wù)三，悟夢(mèng)，感夢(mèng)中情。讀出夢(mèng)境的夢(mèng)幻雄奇，讀出夢(mèng)境的悲苦迷茫，讀出李清照豪邁不屈的詞心。在詞的吟詠品賞中，體會(huì)李清照詞作的魅力和人格魅力，感受傳統(tǒng)文化的魅力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力起到潛移默化的作用。 姚銀萍老師認(rèn)為：情境是問題存在的情景（場(chǎng)景）、環(huán)境、情節(jié)和氛圍，帶有時(shí)空感。她通過情境教學(xué)，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率的方法。在《漁家傲》教學(xué)設(shè)計(jì)中，她主要以“邀請(qǐng)同學(xué)們參與古詩(shī)詞展覽館的設(shè)計(jì)工作”為主題的活動(dòng)，設(shè)置了寫“說明牌”、“解說背后的故事”、“兩首詩(shī)在意象選取上的相同之處”、“完成誦讀要求表”、“取合適的名字”五個(gè)任務(wù)展開課堂教學(xué)。本次課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)了富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。 詩(shī)歌散文作為兩大文學(xué)樣式，六位老師通過不同的架構(gòu)模式，讓我們感受到了它們的魅力風(fēng)采！文言文教學(xué)怎能遜色？尤紅艷和左宇兩位老師，在如此紛繁又艱深的古文中尋找到了整合點(diǎn)，打開了文言相關(guān)、文本相聯(lián)的密道，用同一個(gè)支點(diǎn)，撐起了孩子們生命的廣博空間。 　　尤紅艷老師針對(duì)第六單元的課文都是我國(guó)古代的經(jīng)典名篇，主題上都與人的性格、志趣、情懷和抱負(fù)有關(guān)，文化內(nèi)涵非常豐富的特點(diǎn)，結(jié)合文言文單元的教學(xué)目標(biāo)，以“文言—文章—文學(xué)—文化”為主線，在前面三篇文言文已打好奠基的基礎(chǔ)上，采取自學(xué)+比較閱讀的方式，對(duì)《周亞夫軍細(xì)柳》和《李將軍列傳》進(jìn)行了比讀。在課堂展示環(huán)節(jié)，她以《窺將軍之風(fēng)采學(xué)史記之寫法》課題，分三個(gè)版塊進(jìn)行了引導(dǎo)學(xué)習(xí)。任務(wù)一：美點(diǎn)尋蹤初識(shí)將軍。抓住關(guān)鍵詞句，初步分析人物形象。大家各抒己見，課堂氣氛熱烈。任務(wù)二：品讀美文再會(huì)將軍。通過分角色朗讀，換語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)變讀，演讀等多種方式，品讀文段，學(xué)習(xí)寫法。任務(wù)三：延讀課文深昧將軍。通過資料助讀和視頻回味兩種形式，讓學(xué)生再次近距離感知人物，進(jìn)行延展閱讀，并以兩篇帶動(dòng)學(xué)生對(duì)整個(gè)《史記》中人物傳記的閱讀，拓寬了孩子們的視野，為高中文言文《廉頗藺相如列傳》和《史記項(xiàng)羽本紀(jì)》的閱讀做好了奠基。 　　左宇老師則是高屋建瓴，站在歷史的高度，先對(duì)《史記》整本書進(jìn)行宏觀把控，然后娓娓道來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生從文本到文章，條分縷析地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。他重點(diǎn)分析了以下內(nèi)容：《周亞夫軍細(xì)柳》節(jié)選自《史記·絳侯周勃世家》，文章通過寫漢文帝巡視、慰問細(xì)柳軍的場(chǎng)面，表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴(yán)整、忠于職守、剛正不阿的“真將軍”形象。  提起周亞夫，我們就會(huì)想到天子對(duì)他的那一句評(píng)價(jià) ——“嗟呼，此真將軍矣！”面對(duì)周亞夫的不卑不亢，一視同仁，漢文帝接下來(lái)做出了怎樣的舉動(dòng)呢？賢明，圣明，知人善用，深明大義。這就是一君，一臣。有這樣的真天子才有這樣的真將軍，有這樣的真將軍才有這樣的真天子，才成就了一個(gè)王朝，一個(gè)時(shí)代，一種民族魂。 　　“同”展風(fēng)采，“異”啟新思，學(xué)其所長(zhǎng)，研有所得。此次“同課異構(gòu)”語(yǔ)文教研活動(dòng)，有準(zhǔn)備,有碰撞，有思考，加強(qiáng)了老師們的交流合作，他們?cè)邳S老師的正確帶領(lǐng)下，正在對(duì)活動(dòng)做小結(jié)……學(xué)無(wú)止境，研無(wú)盡頭！相信八年級(jí)語(yǔ)文老師們，一定會(huì)在黃老師這位文學(xué)大師的指引下，繼續(xù)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以教師成長(zhǎng)為突破口，共學(xué)先進(jìn)理念、共研教學(xué)方案、共享優(yōu)質(zhì)資源，找準(zhǔn)“研途”方向、把準(zhǔn)“語(yǔ)文”脈搏，共同提升小五中的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量！ 文字：姚銀萍 圖片：曾潔 編輯：尤紅艷 審核：黃曉黎