“雙減”下的作業(yè)設(shè)計(jì)——三行小學(xué)數(shù)學(xué)組專項(xiàng)教研活動(dòng)

三行小學(xué)趙乾康

尊敬的各位老師們： 大家好！我是本次研討活動(dòng)的主持人趙乾康。“雙減”無疑是今年下半年最熱門的話題，作為“雙減”政策下的第一個(gè)學(xué)期，義務(wù)教育學(xué)段課后服務(wù)已全面鋪開。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)要減輕，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。那么，在“雙減”政策下，到底該如何合理布置作業(yè)呢？ 　　朱殿奎∶1.要設(shè)計(jì)好作業(yè)的時(shí)間和質(zhì)量。設(shè)計(jì)習(xí)題要做到“五性”,即典型性、層次性、針對(duì)性、綜合性、多樣性,盡量做到少而精。成績好的加做選做題。2.老師心中要有全體學(xué)生。布置作業(yè)的時(shí)間，不能單純按照班上最好的那個(gè)孩子來進(jìn)行。老師在布置作業(yè)時(shí) ，不能只從自己的角度看，需要從全局出發(fā)，還要考慮到日常積累、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)整理、錯(cuò)題整理等額外的時(shí)間，這些對(duì)于我們的學(xué)生來說，都是重要的。3.我們老師要設(shè)計(jì)分層作業(yè)。作業(yè)布置要分層,根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異分層布置。針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異,教師深入了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情,面批是最好的因材施教。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。老師要給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。有的孩子不會(huì)進(jìn)行錯(cuò)題整理，從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的角度來看，應(yīng)該具有情境化，注重學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，注重圍繞一定的主題來完成，注重作業(yè)的開放性，反對(duì)絕對(duì)的固定的答案。其實(shí)越開放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。 　　張紀(jì)生∶為滿足不同學(xué)生的個(gè)性需要，設(shè)計(jì)層次不同的作業(yè)，給學(xué)生提供豐富的作業(yè)菜單。如:采取“自助餐”形式，分為必做題，選做題，拓展題幾個(gè)層面安排;“套餐型”形式，分為模仿練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)。為控制作業(yè)時(shí)間，提高完成作業(yè)的效率，規(guī)定作業(yè)時(shí)間。如:二十分鐘能做幾道題，對(duì)了幾道題。把選擇的權(quán)力下放給了學(xué)生，學(xué)生會(huì)更愿意完成作業(yè)。從而實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展的目標(biāo)。調(diào)查性作業(yè)是緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)踐，針對(duì)一些涉及數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際問題而設(shè)置的。學(xué)生可以通過觀察、收集資料、調(diào)查、訪問，了解現(xiàn)狀，對(duì)不合理的問題提出建議和改進(jìn)措施，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的良好素質(zhì)。 　　宋冰雪∶1.有趣的游戲式作業(yè)。游戲是一直學(xué)生感興趣的話題，將所學(xué)的知識(shí)寓含于游戲中，可以提高學(xué)完成作業(yè)的積極性。如學(xué)完《20以內(nèi)的退位減法》后，可以設(shè)計(jì)“對(duì)口令”的游戲，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與家長之間玩。再比如學(xué)完《可能性》后，可以設(shè)計(jì)如“猜球”、“猜硬幣”等游戲作業(yè)，課后相互之間玩一玩。比如學(xué)完生《分類、認(rèn)識(shí)物體》后，可布置孩子通過“找一找”、“數(shù)一數(shù)”、“比一比”、“拼一拼”、“拆一拆”等趣味性的活動(dòng)，既有效的完成了作業(yè)任務(wù)。2.設(shè)計(jì)錯(cuò)題訂正集。讓學(xué)生將自己常犯錯(cuò)的數(shù)學(xué)題送進(jìn)錯(cuò)題訂正集。養(yǎng)成良好的改錯(cuò)習(xí)慣。并把出錯(cuò)原因?qū)懗鰜?。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握解題的方法和技能，提高學(xué)生的解題能力和學(xué)習(xí)興趣。 　　王麗娜：1.天天計(jì)算。利用課前5分鐘或早讀時(shí)間，本班學(xué)生一起進(jìn)行練習(xí)，之后生生評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)逐步提高學(xué)生的計(jì)算能力，并培養(yǎng)了學(xué)生的做要專注的好習(xí)慣。2.自編數(shù)學(xué)小報(bào)。自編小報(bào)能培育學(xué)生在書寫、繪畫、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作等上的綜合能力，同時(shí)又能溝通數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，可定期讓學(xué)生出。3.寫數(shù)學(xué)日記。高年級(jí)學(xué)生可以把看到的、聽到的、想到的、親自體驗(yàn)到的與數(shù)學(xué)有關(guān)的內(nèi)容記下來；還可以總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和對(duì)常識(shí)的把握水平。自己預(yù)習(xí)中假若有疑問的問題可以在數(shù)學(xué)日記中提出來和教師交流切磋；或者對(duì)自己在本周做錯(cuò)的題型給以剖析并指犯錯(cuò)誤的原因等。讓學(xué)生在寫數(shù)學(xué)日記中進(jìn)行自我反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足，更正自己的錯(cuò)誤，提出自己的看法和自己的質(zhì)疑；也能在數(shù)學(xué)日記中誘露自己的苦束，發(fā)出心里的感傷：還能在數(shù)學(xué)日記分享學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。 　　趙乾康：1.合理規(guī)劃作業(yè)時(shí)間。作業(yè)時(shí)間不是越長越好，當(dāng)學(xué)生超過了一個(gè)拐點(diǎn)以后，他可能作業(yè)做的時(shí)間越長，他自己的學(xué)習(xí)效果就越不好。老師在布置作業(yè)的時(shí)候，往往是按照班上最好的那個(gè)孩子來進(jìn)行的，這樣就忽略了班里大部分學(xué)生的速度，不僅浪費(fèi)時(shí)間還起不到相應(yīng)的作用。2.有側(cè)重點(diǎn)地布置作業(yè)。學(xué)生都會(huì)的不布置，學(xué)生都不會(huì)的也不布置，重點(diǎn)布置易錯(cuò)題型，強(qiáng)化學(xué)生理解記憶。3.分層作業(yè)設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。程度好的學(xué)生可以適當(dāng)做一些有難度的題型，這樣能夠激發(fā)孩子的探索精神，程度較差的學(xué)生多做基礎(chǔ)題型并學(xué)會(huì)舉一反三。 　　琚慧香：作業(yè)內(nèi)容包括:1.預(yù)習(xí)作業(yè)。主要針對(duì)學(xué)生不自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，可布置一些預(yù)習(xí)性作業(yè)，完成時(shí)間上控制在5至10分鐘。2.課堂作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容一般是本節(jié)課的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，時(shí)間上控制在20分鐘左右。作業(yè)布置安排如下: 分層次布置，針對(duì)不同的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，充分提現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。第一層最容易。針對(duì)底子差的學(xué)生，抓住基本概念，夯實(shí)雙擊。第二層中等難度。針對(duì)大多數(shù)學(xué)生，增加一些靈活性的練習(xí)。第三層難。主要顧及接受能力強(qiáng)的學(xué)生，提高其自身能力。 　　辛可蕊：1.數(shù)學(xué)手工制作。小學(xué)生的手工制作是培養(yǎng)孩子能力的重要一環(huán)。因此，從小養(yǎng)成孩子的動(dòng)手操作習(xí)慣。2.思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以根據(jù)每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生做一個(gè)知識(shí)樹，既系統(tǒng)的整理了本單元的知識(shí)要點(diǎn)，又鍛煉了他們的概括能力和表達(dá)能力。3.生動(dòng)的實(shí)踐性作業(yè)。小學(xué)生的思維往往處于具體運(yùn)算階段，還不具備完全依靠推理等純抽象的方法獲取知識(shí)的能力，對(duì)于學(xué)習(xí)一些抽象的規(guī)律性的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)借助必要的實(shí)踐性操作活動(dòng)。比如在學(xué)完《長方體和正方體的表面積、體積》后，讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)長方體或正方體的物體。去動(dòng)手量一量生活中具體的長方體物體的長、寬、高或正方體物體的棱長，然后算一算它們的表面積和體積。 　　“雙減”落地，對(duì)學(xué)生、家長以及家庭來說都是一種“減負(fù)”。但減負(fù)的同時(shí)是在提質(zhì)，作業(yè)設(shè)計(jì)好了，學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。作業(yè)設(shè)計(jì)，我們?cè)谔剿髦?shí)踐著。