深化教育評(píng)價(jià)改革提高幼兒園保教質(zhì)量——《幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估指南》解讀

lu

深化教育評(píng)價(jià)改革提高幼兒園保教質(zhì)量——《幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估指南》解讀莫源秋廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校 適度危險(xiǎn)性原則——讓孩子有冒險(xiǎn)的機(jī)會(huì)和勇氣 幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估是什么幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估是指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒園保教工作能否有效、高效地滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要的判斷。能與不能高效或低效或無(wú)效或負(fù)效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性很重要。壞的標(biāo)準(zhǔn)誤導(dǎo)幼兒園。每省市自治區(qū)可能都要編制各自的保育教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。 3年來(lái)孩子有哪些變化？ 高質(zhì)量的幼兒園低成本，高質(zhì)量（不在乎多少物力人力財(cái)力的投入，教玩具有足夠數(shù)量，對(duì)孩子有足夠的吸引力，更耐用更好玩）不是你是否有特色（不以特色為目標(biāo)，特色只是手段，只要能促進(jìn)幼兒發(fā)展）更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展不要談你投了多少錢(qián)，要談?dòng)變旱玫搅四男└玫陌l(fā)展 以“愛(ài)”“公平”“好玩”為文化，幼兒園沒(méi)有義務(wù)傳承民族文化。除非能以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，能給孩子直接感知，實(shí)際操作，親身體驗(yàn)，能滲透在幼兒生活中，其他的對(duì)孩子是沒(méi)有意義的。 評(píng)軟件不只評(píng)硬件，高質(zhì)量的幼幼互動(dòng)和師幼互動(dòng)。生命是最重要，其他在生命面前都不重要。幼兒園的根在哪里？ 以往評(píng)估存在的問(wèn)題與改變 評(píng)估指標(biāo)"重硬件，輕軟件"，未抓住影響幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵質(zhì)量要素，以結(jié)構(gòu)質(zhì)量指標(biāo)為主（近70%)，過(guò)程質(zhì)量指標(biāo)嚴(yán)重偏低 評(píng)估方法以查閱檔案、檢查硬件為主，依賴評(píng)估人員自身經(jīng)驗(yàn)，缺乏科學(xué)研究證據(jù)支持 重死標(biāo)準(zhǔn)，忽視這些指示對(duì)幼兒發(fā)展的真實(shí)影響重教師學(xué)歷，專業(yè)背景以查檔案為主，玩具，教師對(duì)幼兒發(fā)展的真正意義沒(méi)有關(guān)注忽視師幼互動(dòng)，幼幼互動(dòng)﹣﹣這些才是決定質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)評(píng)估者有沒(méi)有評(píng)估的能力，憑經(jīng)驗(yàn)評(píng)估提的建議，不專業(yè)，只是定級(jí)﹣﹣以硬指標(biāo)定級(jí) “愛(ài)”“孩子在第一位”“每一個(gè)孩子都是公平對(duì)待，都是革命的未來(lái)”——幼兒園教師最重要的是德。 質(zhì)量構(gòu)成要素幼兒園教育質(zhì)量的構(gòu)成要素結(jié)構(gòu)質(zhì)量：指幼兒園的各項(xiàng)環(huán)境特征，包括師幼比、班級(jí)規(guī)模、教師資格和在職培訓(xùn)、工作條件、管理氛圍、資金投入等過(guò)程質(zhì)量：指兒童在幼兒園日常生活中獲得的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量，即"關(guān)系和互動(dòng)"的質(zhì)量，包括兒童與教師、同伴、空間和材料之間的互動(dòng)，以及教師與同事、家長(zhǎng)和社區(qū)之間的互動(dòng)普及普惠并不能保證高質(zhì)量；研究生老師定能保證高質(zhì)量嗎 過(guò)程質(zhì)量不同要素對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響 過(guò)程質(zhì)量是影響幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的最直接、最關(guān)鍵因素，是幼兒園教育質(zhì)量最真實(shí)可靠、最有力的預(yù)測(cè)因素。 重點(diǎn)不在硬件，而在互動(dòng)質(zhì)量，特別是師幼互動(dòng)，過(guò)程質(zhì)量可預(yù)估辦園質(zhì)量。 結(jié)構(gòu)質(zhì)量也是有影響的，主要是通過(guò)過(guò)程質(zhì)量來(lái)影響。硬件不是充分條件，是必要條件。高學(xué)歷，如何轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的師幼互動(dòng)。 硬件好不等于質(zhì)量高教師心情不好；師幼關(guān)系不好；幼兒狀態(tài)不好；幼幼關(guān)系不好；家園關(guān)系不好；幼一環(huán)境關(guān)系不好；師師關(guān)系不好；親師關(guān)系不好。（情商）主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)品質(zhì)，（樂(lè)在其中，專注力）師幼互動(dòng)為核心的高質(zhì)量幼教。評(píng)估重點(diǎn)不在評(píng)級(jí)，而在于改善質(zhì)量。（改善的方法） 評(píng)估的目的聚焦過(guò)程質(zhì)量的保教質(zhì)量評(píng)估定位轉(zhuǎn)向 以評(píng)促建提質(zhì)減負(fù)?將與提高保教質(zhì)量﹣﹣幼兒發(fā)展無(wú)關(guān)的因素剔除。消防呀，發(fā)展基于公平的高質(zhì)量幼兒教育。起點(diǎn)，終點(diǎn)公平，過(guò)程公平 以評(píng)保建1．以評(píng)促建通過(guò)評(píng)估引導(dǎo)每一所幼兒園提高保教質(zhì)量圍繞"以評(píng)促建"這一核心定位，評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估方式都要以是否有助于改進(jìn)保教實(shí)踐作為衡量標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)貫徹落實(shí)成效不是看發(fā)沒(méi)發(fā)文件，也不是看有沒(méi)有分等級(jí)，關(guān)鍵看質(zhì)量評(píng)估能否有效指導(dǎo)保育教育實(shí)踐，引導(dǎo)質(zhì)量持續(xù)提升重點(diǎn)不是分級(jí)，是每一所幼兒園都得到提高。以改變?yōu)楹诵?，不是分層?i 評(píng)是手段，建才是目的。更好地實(shí)施綱要、指南 評(píng)估成為一種負(fù)擔(dān)原有質(zhì)量評(píng)估體系無(wú)法適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展新要求主要發(fā)揮分層功能。以結(jié)果評(píng)價(jià)為主，未有效發(fā)揮評(píng)估的導(dǎo)向、診斷和改進(jìn)、激勵(lì)功能，"以評(píng)促建"的目的未真正實(shí)現(xiàn)評(píng)估與保教相割裂。保教質(zhì)量評(píng)價(jià)與日常保教實(shí)踐改進(jìn)相割裂，評(píng)價(jià)成為外在于日常保教實(shí)踐的任務(wù)，甚至成為負(fù)擔(dān)以前重點(diǎn)是定級(jí)，希望它起到示范作用。現(xiàn)在情況比較好了，追求質(zhì)量普遍的提高以評(píng)促建。原來(lái)的分層功能過(guò)時(shí)了，不適應(yīng)﹣﹣科學(xué)評(píng)估體系，指導(dǎo)科學(xué)保教工作。過(guò)去評(píng)估成為幼兒園一種負(fù)擔(dān)。 提質(zhì)減負(fù)通過(guò)評(píng)估指導(dǎo)日常保教實(shí)踐改進(jìn)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)估視角：從"找不足"轉(zhuǎn)向"找進(jìn)步"強(qiáng)調(diào)"關(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進(jìn)過(guò)程"，以發(fā)展的眼光看見(jiàn)幼兒園的進(jìn)步，激發(fā)幼兒園變革的內(nèi)在動(dòng)力轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)估重點(diǎn)：反映過(guò)程質(zhì)量的評(píng)估指標(biāo)，都指向于日常保教實(shí)踐過(guò)程質(zhì)量的改進(jìn)，評(píng)估過(guò)程與日常保教過(guò)程相融合，不額外增加幼兒園負(fù)擔(dān)增值評(píng)估，多激勵(lì)；以發(fā)展眼光看幼兒園，老師；硬—軟；結(jié)果一過(guò)程；評(píng)估過(guò)程就是改進(jìn)保教工作的過(guò)程。精力用在如何有效支持幼兒的發(fā)展上。"減負(fù)"是為了讓幼兒園和教師能心無(wú)旁騖地"提質(zhì)"。 心地純正的做好幼兒園老師。 更好的促進(jìn)幼兒健康發(fā)展 堅(jiān)持幼兒發(fā)展為本尊重幼兒年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律落實(shí)"以游戲?yàn)榛净顒?dòng)"不做幼兒發(fā)展結(jié)果評(píng)估 不能檢測(cè)幼兒問(wèn)題：為什么"嚴(yán)禁用直接測(cè)查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評(píng)估幼兒園保育教育質(zhì)量"?1．兒童發(fā)展的結(jié)果是復(fù)合性的。評(píng)價(jià)質(zhì)量不能只看最后結(jié)果，也要看起點(diǎn)、看在原來(lái)基礎(chǔ)上的進(jìn)步﹣﹣增值性評(píng)價(jià)。＞兒童發(fā)展不僅僅受幼兒園的影響。也受家庭教育、兒童生活和成長(zhǎng)的社區(qū)環(huán)境、所能接觸的社會(huì)教育資源的影響。不同幼兒園所在的社區(qū)不同，所招收的兒童的家庭背景，成長(zhǎng)環(huán)境等方面也會(huì)有差異的，造成幼兒的起點(diǎn)不同。如果我們不看起點(diǎn)只看終點(diǎn)，僅僅根據(jù)兒童發(fā)展的最后結(jié)果來(lái)判斷幼兒園的教育質(zhì)量是不夠科學(xué)的，對(duì)某些幼兒園來(lái)說(shuō)可能也是不公平的。孩子家庭背景個(gè)同，無(wú)法確定是哪些的因素（幼兒園還是家庭）結(jié)果。如此評(píng)判幼兒園質(zhì)量是不公平的。起點(diǎn)不同，能力不同 給孩子看到希望 檢測(cè) UNICEF 、 UNESCO 提出的質(zhì)量評(píng)價(jià)五要素中的"學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)者特點(diǎn)"指的是學(xué)生進(jìn)入教育機(jī)構(gòu)時(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展況；"結(jié)果"是指他們接受機(jī)構(gòu)教育后的狀況。＞因此，在評(píng)價(jià)一所學(xué)校的教育質(zhì)量時(shí)不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的最后結(jié)果◇更重要的是要看學(xué)生的相對(duì)進(jìn)步。用這個(gè)相對(duì)結(jié)果作為結(jié)果質(zhì)量，才能真正反映學(xué)校在學(xué)生成長(zhǎng)中的貢獻(xiàn)。＞看在原來(lái)基礎(chǔ)上的進(jìn)步﹣﹣即"增值性評(píng)價(jià)"。這個(gè)增值，如《質(zhì)量評(píng)估指南》所說(shuō)，反映的是幼兒園在"提升保教水平的努力程度和改進(jìn)過(guò)程"。增值性評(píng)估，起點(diǎn)與終點(diǎn)的差距，也就是進(jìn)步了多少。很難確定，起點(diǎn)無(wú)法確定。 直接測(cè)試后果2．直接測(cè)查幼兒能力和發(fā)展水平會(huì)給幼兒園、家長(zhǎng)、教師和兒童帶來(lái)壓力，同時(shí)，極可能導(dǎo)致教育方向、培養(yǎng)目標(biāo)的偏差。迄今為止，能夠直接測(cè)查的往往是知識(shí)技能類的發(fā)展情況，類似學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r往往雅以靠一兩次直接測(cè)查了解到。可能引起急功近利，"評(píng)什么就訓(xùn)練什么的傾向。并不是所有的教育結(jié)果都能測(cè)查得出來(lái)的。創(chuàng)造力，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)品質(zhì)知識(shí)技能也是很難準(zhǔn)確測(cè)查可以通過(guò)過(guò)程預(yù)估結(jié)果：幼兒的參與度，師幼互動(dòng)狀態(tài)。 幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)評(píng)估內(nèi)容主要包括辦園方向、保育與安全、教育過(guò)程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊(duì)伍等5個(gè)方面，共15項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)和48個(gè)考查要點(diǎn)。（一）（二）（三）（四）（五）--5個(gè)方面1.2.3.4.5.……15.--15個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)(1)(2)(3)......(48)考查要點(diǎn) 一、辦園方向1．黨建工作2．品德啟蒙3．科學(xué)理念 "黨建工作"評(píng)估展現(xiàn)1.要有黨團(tuán)組織2．要有黨團(tuán)組織計(jì)劃與工作情況3．黨團(tuán)組織活動(dòng)與保教工作質(zhì)量：有哪些特殊作用4．做實(shí)事，把握方向：政治方向，專業(yè)方向。5．黨員團(tuán)隊(duì)的作用，優(yōu)秀黨員的作用。做好自己的事，帶領(lǐng)普通群眾做好事。重點(diǎn)在工作態(tài)度，精神面貌。專業(yè)上努力追求進(jìn)步，努力做好最好，但不一定是我們做得最好。 （二）品德啟蒙(4）全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持保育教育結(jié)合，將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入保育教育全過(guò)程，注重從小做起、從點(diǎn)滴做起，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠基。(5）注重幼兒良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成，潛移默化貫穿于一日生活和各項(xiàng)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)、平等的集體生活氛圍，建立積極和諧的同伴關(guān)系；幫助幼兒學(xué)會(huì)生活，養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣，培育幼兒愛(ài)父母長(zhǎng)輩、愛(ài)老師同伴愛(ài)集體愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的情感。 1．全面貫徹黨的教育方針教育方針國(guó)家為了發(fā)展教育事業(yè)，在一定階段，根據(jù)社會(huì)和個(gè)人兩方面發(fā)展的需要與可能而制定的具有戰(zhàn)略意義的總政策或總的指導(dǎo)思想。內(nèi)容包括教育的性質(zhì)、地位、目的和基本途徑等不同的歷史時(shí)期有不同的教育方針；相同的歷史時(shí)期因需要強(qiáng)調(diào)某個(gè)方面，教育方針的表述也會(huì)有所不同。從以上定義可看出，教育方針的制定者都是國(guó)家或政黨，它與教育目的有密不可分的聯(lián)系。"教育方針"有以下的特性，它是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略原則和行動(dòng)綱領(lǐng)。內(nèi)容包括教育的性質(zhì)、地位、目的和基本途徑等。不同的歷史時(shí)期有不同的教育方針；相同的歷史時(shí)期因需要強(qiáng)調(diào)某個(gè)方面，教育方針的表述也會(huì)有所不同。 3．堅(jiān)持保育教育結(jié)合保中有教：教會(huì)幼兒生活，通過(guò)生活促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教中有保：教的過(guò)程中注意保育，促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)展。 心里有他人，不給別人添麻煩。節(jié)約是基本的觀念，價(jià)值觀念的灌輸。學(xué)會(huì)獨(dú)立完成任務(wù) 5．創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)、平等的集體生活氛圍愛(ài)技巧殘疾愛(ài)愛(ài)擁抱 6．建立積極和諧的同伴關(guān)系友善，寬容，同理心，體諒，支持。 8．重視愛(ài)的教育培育幼兒愛(ài)父母、長(zhǎng)輩；愛(ài)老師；同伴；愛(ài)集體；愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)的情感。要先愛(ài)自己，再愛(ài)別人 9．從點(diǎn)滴做起注重從小做起、從點(diǎn)滴做起，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠基。日本掃廁所清潔工孩子打掃廁所日本．mp4節(jié)約：水電、食物、紙張、不主張用食物來(lái)做手工、有困難找警察、心中有他人：洗手、搬椅子、說(shuō)話、音樂(lè)、家園、公共場(chǎng)合、 10．注重幼兒良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成將良好品德和行為習(xí)慣教育貫穿于一日生活和各項(xiàng)活動(dòng)之中，讓一切教育要素對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。(1）講誠(chéng)信；(2）規(guī)則意識(shí)；(3）善良；(4)良好的文明禮貌習(xí)慣；(5）現(xiàn)代文明慣