<p class="ql-block">觀察時(shí)間:2023.11.1－2023.11.9</p><p class="ql-block">觀察區(qū)域:益智區(qū)</p><p class="ql-block">觀察幼兒:蘇俊赫 于坤靈</p> 活動(dòng)背景 <p class="ql-block"> 益智區(qū)是促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的區(qū)域，伴隨著中班主題活動(dòng)的不斷深入，教師在益智區(qū)鋪草坪、方塊組合等游戲（里面有凸形、凹形、正方形、長(zhǎng)方形、s形）等形狀的低結(jié)構(gòu)游戲材料，這套游戲材料跟經(jīng)典的電子游戲俄羅斯方塊兒極為相似，孩子們有一定的熟悉度，所以孩子們也非常喜歡。</p><p class="ql-block"> 然而在我的觀察后發(fā)現(xiàn)有些孩子都是在漫無(wú)目的的拼擺的圖形，沒(méi)一會(huì)兒就離開(kāi)了益智區(qū)。浩浩在朋友對(duì)邀請(qǐng)下操作鋪草坪游戲可是沒(méi)有成功，然后放棄了游戲。小玉說(shuō):“只拼正方形，長(zhǎng)方形這種簡(jiǎn)單的圖形能拼出來(lái)，可是加上這么多不一樣的圖形合起來(lái)拼擺就太難了?！狈N種現(xiàn)象表明，中班初期的孩子還不會(huì)運(yùn)用平移、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)圖形等變化的方式進(jìn)行拼圖。</p><p class="ql-block"> 于是教師對(duì)幼兒在一直去的破草坪，方塊組合等游戲過(guò)程中進(jìn)行觀察記錄，并就給他的問(wèn)題探尋相應(yīng)的解決策略。</p> 游戲內(nèi)容與過(guò)程實(shí)錄 第一次游戲 <p class="ql-block"> 益智區(qū)里，赫赫小朋友選擇了拼草坪游戲，他將形狀全部取出。然后在桌子上左拼右拼，還不停的轉(zhuǎn)換方向，很投入的嘗試著。過(guò)了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)不在持續(xù)游戲，便詢問(wèn)原因，他說(shuō):“老是多了一塊兒，拼不好，不玩兒了?！庇谑俏胰〕鰧?duì)應(yīng)紙說(shuō):“為什么不先試一試在草坪圖案上拼一拼呢，說(shuō)不定會(huì)很有趣?！焙蘸?，聽(tīng)了又再次進(jìn)行了嘗試。不一會(huì)兒他按草坪圖紙的輪廓成功鋪滿了，還邀請(qǐng)我進(jìn)行觀看。</p> 第二次游戲 <p class="ql-block"> 孩子在草坪對(duì)應(yīng)紙上成功拼出之后，他又接著嘗試著開(kāi)始在桌子上進(jìn)行拼草坪的游戲。因?yàn)橛辛酥暗慕?jīng)驗(yàn)，他開(kāi)始在桌子上拼擺各種形狀左拼右拼，最終全部方塊兒已用完，但是它拼出來(lái)的圖形并不是一個(gè)完整的長(zhǎng)方形，而是多出來(lái)一塊兒，這是他開(kāi)始進(jìn)行點(diǎn)數(shù)調(diào)整方向，最終在桌子上完成了拼草坪游戲。</p> 第三次游戲 <p class="ql-block"> 第二天，赫赫同樣來(lái)到益智區(qū)，這次他沒(méi)有拿起鋪草坪的游戲，而是拿起的和鋪草坪相類似的方塊組合。赫赫再拼擺在時(shí)旁邊的靈靈小朋友也過(guò)來(lái)說(shuō):“要不然我們合作試一試吧”他們一起按照操作卡拼擺方塊內(nèi)容，不一會(huì)兒赫赫說(shuō):“老師，我需要紙把拼好的畫(huà)下來(lái)”我點(diǎn)了點(diǎn)頭，于是兩個(gè)孩子去美工區(qū)看著自己拼好的方塊組合一筆一畫(huà)的畫(huà)在白紙上，靈靈說(shuō):“這樣有點(diǎn)難，這樣有點(diǎn)難，”當(dāng)游戲進(jìn)行了二十分鐘，赫赫說(shuō):“我畫(huà)好了”靈靈拍著手說(shuō):“我聽(tīng)我畫(huà)好了”但是兩個(gè)人互相看了看對(duì)方的圖紙又看了看拼擺的樣子，好像都不太一樣，“那我們交換圖紙吧，你擺我畫(huà)的內(nèi)容，我擺你畫(huà)的”赫赫說(shuō)，兩個(gè)人交換繼續(xù)進(jìn)行拼擺游戲。</p> 幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展 <p class="ql-block"> 1.在此游戲中可以看到赫赫有強(qiáng)烈的拼擺欲望，但是在幾次之后，因?yàn)槲覜](méi)有拼出他想要的，但在我的鼓勵(lì)下，他也轉(zhuǎn)變了游戲的方式，將游戲繼續(xù)進(jìn)行下去。</p><p class="ql-block">2.靈靈能和赫赫一起合作，反復(fù)探索方塊組合的不同拼改，是能與同伴友好相處和具有初步的探究能力的體現(xiàn)。</p><p class="ql-block">3.最后孩子們依靠示意圖幫助進(jìn)行拼擺，他們能夠非常熟練的進(jìn)行拼擺，說(shuō)明他們對(duì)形狀的感知能力有了一定的提升，其次能夠開(kāi)展自己想象，將繪畫(huà)與材料相結(jié)合，巧妙形成有趣的故事。</p> 教師的支持與引導(dǎo) <p class="ql-block"> 回看本次游戲案例不難發(fā)現(xiàn)益智區(qū)的材料給了幼兒操作的機(jī)會(huì)，由于材料本身的特性，決定幼兒可能獲得哪方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得怎樣的發(fā)展，所以基于幼兒當(dāng)下的興趣與需要，又不斷調(diào)整材料難度，推動(dòng)幼兒經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)生長(zhǎng)，我們站在幼兒的立場(chǎng)，鏈接幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，解讀他們的游戲行為，在深度思考中收獲一些感悟。</p> <p class="ql-block">1. 益智區(qū)的這兩種材料。缺少對(duì)幼兒當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)與需求的了解，導(dǎo)致材料看似多樣，實(shí)則是重復(fù)操作，重復(fù)操作的材料指指向同一種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是有難度的，游戲材料實(shí)際上只能獲得單一的經(jīng)驗(yàn)。</p><p class="ql-block">2.實(shí)錄三中由于幼兒內(nèi)心的需要（需要白紙）教師提供白紙，想以此材料支持幼兒的深度探究，然而在游戲中，幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)卻無(wú)法與之前游戲的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行連接，使幼兒無(wú)法獲得平移、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)圖形的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)幼兒在益智游戲中的的行為表現(xiàn)恰恰是幼兒經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象，幼兒行為、益智游戲、材料投放，三者之間有密不可分的關(guān)系。</p>