錢穎一：教育的三個基本問題————學(xué)什么？怎樣學(xué)？為什么學(xué)？<div>https://mp.weixin.qq.com/s/fW2grEnEKh-XjD4jUNYOlA<br></div> “<font color="#167efb">未經(jīng)反省的人生不值得過</font>”，應(yīng)該成為每一個學(xué)生用以經(jīng)常提醒自己和檢討自己的格言。<br><br>理解人文價值，堅守人格底線，反省人生意義，應(yīng)該成為每一個受過教育的人的必修課。<div><br><div>幾年前，在知行教育基金會慈善晚宴上，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院原院長錢穎一就教育的三個基本問題發(fā)表了演講。他對大多數(shù)人認(rèn)同的教育觀念——“要學(xué)好知識、要學(xué)有用的知識、最終要成才”，有著不同的思考和看法。他提出，要<b>理解“無用”知識的有用性；“好學(xué)”比“學(xué)好”更重要；“育人”比“育才”更根本</b>。面對當(dāng)前的中國教育環(huán)境，錢穎一的觀點(diǎn)無疑具有相當(dāng)強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性。<br></div></div> <h3 style="text-align: center"></h3> <br>關(guān)于中國教育的問題，我想從多數(shù)人認(rèn)可的教育觀念開始說起。中國的家長或教師，對子女或?qū)W生的要求，大致都認(rèn)同如下的教育觀念：子女或?qū)W生要學(xué)好知識，要學(xué)有用的知識，最終要成才。今天，我想對這個多數(shù)人贊同的、聽上去理所當(dāng)然的教育觀念，提出一些不同的思考。<br><br>這個教育觀念中包含了教育的三個基本問題，即“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“為什么學(xué)”。我對這三個基本問題的不同思考，要從下面這三組詞說起，它們分別是：<b><font color="#ed2308">“有用”與“無用”、“學(xué)好”與“好學(xué)”、“人”與“才”</font></b>。<br><br><b>1. “無用”知識的有用性</b><br><br>短視在全球都是一個問題，不過目前在我們中國人中較為突出。我們心目中的“有用”，往往是指立竿見影式的馬上有用。<br><br>舉一個經(jīng)濟(jì)學(xué)的例子。我在哈佛大學(xué)的博士論文導(dǎo)師馬斯金教授，因機(jī)制設(shè)計理論獲得2007年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎。這個理論的起源，是研究市場經(jīng)濟(jì)與計劃經(jīng)濟(jì)在利用信息上的效率問題，是一種抽象的理論，當(dāng)時完全看不出在市場經(jīng)濟(jì)中的有用性。但后來機(jī)制設(shè)計理論被應(yīng)用于市場中的拍賣問題，由于拍賣不僅應(yīng)用于傳統(tǒng)的藝術(shù)品，而且也應(yīng)用于諸如無線頻譜等產(chǎn)權(quán)的拍賣，所以它可以解決移動通訊行業(yè)中的非常實(shí)際的問題。<br><br>舉一個工程中的例子。這是喬布斯10年前在斯坦福大學(xué)畢業(yè)典禮上講的故事。當(dāng)年他大學(xué)一年級輟學(xué)后，并沒有離開學(xué)校，而是聽了一些自己感興趣的課，其中一門是美術(shù)字課。這在當(dāng)時看來完全無用的課，卻在10年后他設(shè)計電腦里的可變字體時發(fā)揮了作用。喬布斯這樣說：“如果我當(dāng)年沒有去上這門美術(shù)字課，蘋果電腦就不會發(fā)明這么漂亮的字體；又由于微軟視窗是照抄蘋果的，所以很可能所有個人電腦上就都沒有這樣的字體了?！?lt;br><br>以上的例子告訴我們，對知識有用性的認(rèn)識不能過于短視。當(dāng)然，短視在全球都是一個問題，不過目前在我們中國人中較為突出。我們心目中的“有用”，往往是指立竿見影式的馬上有用。我把這種急功近利式的功利主義叫做“短期功利主義”。“短期功利主義”使得我們把知識的“有用性”局限在極小的范圍內(nèi)。<br><br>現(xiàn)在，“短期功利主義”在教育中很嚴(yán)重。比如，大學(xué)中人文類的專業(yè)和課程不受青睞。又比如，學(xué)生在選課前，總要先考慮這門課對找工作有什么用。可是另一方面，畢業(yè)10年、20年、30年的校友們，對他們在大學(xué)時期所上的課的評價，卻與在校生很不一樣。他們感到遺憾的是，當(dāng)時學(xué)的所謂有用的課在后來變得如此無用；同時又后悔，<b>當(dāng)時沒有更多地去學(xué)那些看上去“無用”但日后很有用的課，比如一些人文、藝術(shù)、社會科學(xué)類的課</b>。有趣的是，不少美國商界的成功人士，大學(xué)本科時讀的是“無用”的人文類專業(yè)，比如，投資銀行高盛的CEO勞埃德·布蘭克費(fèi)恩在哈佛的本科專業(yè)是歷史，私募基金黑石的CEO史蒂夫·施瓦茨曼在耶魯?shù)谋究茖I(yè)是文化與行為，網(wǎng)上支付公司PayPal的聯(lián)合創(chuàng)始人和前CEO、《從0到1》 的作者彼得·蒂爾在斯坦福的本科專業(yè)是哲學(xué)。<div><br>有許多原因，使得畢業(yè)時間較長的人對知識“有用”的看法，有著更加長遠(yuǎn)的考量。</div><div><ul><li><b>第一，知識發(fā)展得快，過時得也快</b>。許多在大學(xué)里學(xué)的知識雖然一時有用，但是沒有多長時間就變得過時了；</li><li><b>第二，很多人在一生中要更換多次工作和專業(yè)，他們后來從事的工作與早年在大學(xué)選擇的專業(yè)不一樣，甚至相距甚遠(yuǎn)</b>；</li><li><b>第三，人們對未來預(yù)測的能力很有限，只有在事后才能看清</b>。</li></ul></div><div>喬布斯這樣反思：“在我念大學(xué)時，是不可能把未來的很多點(diǎn)連接起來的。只是在10年之后，當(dāng)我回頭看時，是如此清楚和顯然?！?lt;br><br>因此，<font color="#ed2308">所謂“無用”與“有用”之分，大多是短期與長期之別。</font>在學(xué)什么知識這個問題上，我們要著眼于長期，不要急功近利。我們要知道，一些看似短期無用的知識，可能是長期非常有用的知識。畢竟，大學(xué)教育不僅是為畢業(yè)后找工作，更是為一生做準(zhǔn)備。<br><br><b>2. “好學(xué)”比“學(xué)好”更重要</b><br><br><font color="#333333">中國學(xué)生回到家里，家長會問：“你今天學(xué)到了什么新知識？”據(jù)說，猶太學(xué)生回到家里，家長問的是：“你今天提出了什么好問題？”<br><br>在中學(xué)階段，“好學(xué)生”就是“學(xué)得好的學(xué)生”，而學(xué)得好就是學(xué)習(xí)成績好、考試成績好。應(yīng)試教育，使得學(xué)生磨煉出一套怎樣學(xué)好的方法，可以概括為：文科靠死記硬背，理科靠大量做題。</font><br><br>進(jìn)入大學(xué)后，“好學(xué)生”就不應(yīng)該是這種類型的“學(xué)得好”的學(xué)生，而應(yīng)該是“好學(xué)的”學(xué)生。“學(xué)好”與“好學(xué)”有很大區(qū)別，是兩種完全不同的學(xué)的境界。<div><ul><li><b><font color="#167efb">“學(xué)好”是學(xué)習(xí)中</font><font color="#ed2308">被動</font><font color="#167efb">的</font><font color="#39b54a">接受</font><font color="#167efb">，而“好學(xué)”則是學(xué)習(xí)中</font><font color="#ed2308">主動</font><font color="#167efb">的</font><font color="#39b54a">探索</font><font color="#167efb">；</font></b></li><li><b><font color="#167efb">“學(xué)好”是</font><font color="#39b54a">今天</font><font color="#167efb">學(xué)習(xí)的一個</font><font color="#ed2308">結(jié)果</font><font color="#167efb">，而“好學(xué)”則是</font><font color="#39b54a">今后</font><font color="#167efb">學(xué)習(xí)的一種</font><font color="#ed2308">習(xí)慣</font><font color="#167efb">；</font></b></li><li><b><font color="#167efb">“學(xué)好”只是對學(xué)習(xí)</font><font color="#39b54a">已有知識</font><font color="#167efb">的一種</font><font color="#ed2308">度量</font><font color="#167efb">，而“好學(xué)”則是對學(xué)習(xí)</font><font color="#39b54a">未來知識</font><font color="#167efb">的一種</font><font color="#ed2308">態(tài)度</font><font color="#167efb">；</font></b></li><li><b><font color="#167efb">“學(xué)好”是為了</font><font color="#ed2308">掌握知識</font><font color="#167efb">，而“好學(xué)”是為了</font><font color="#ed2308">探索問題</font><font color="#167efb">；</font></b></li><li><b><font color="#167efb">“學(xué)好”</font><font color="#39b54a">得到</font><font color="#167efb">的是</font><font color="#ed2308">答案</font><font color="#167efb">，而“好學(xué)”</font><font color="#39b54a">追求</font><font color="#167efb">的是</font><font color="#ed2308">真理</font><font color="#167efb">。</font></b></li></ul></div><div><b><font color="#167efb">顯然，“好學(xué)”遠(yuǎn)比“學(xué)好”更重要</font></b>。<br><br><b>“好學(xué)”是懂得怎樣學(xué)的一種能力。這種能力中有若干要素，而我特別要強(qiáng)調(diào)其中的<font color="#ed2308">好奇、好問、好思</font>這三點(diǎn)。</b><br><br>（1）好奇</div><div><br>我把好奇放在首位。<font color="#ed2308">好奇是科技創(chuàng)新和人類文明進(jìn)步的原始推動力。</font>多年前，4位諾貝爾物理學(xué)獎獲得者到清華理學(xué)院與學(xué)生座談。當(dāng)被問到什么是科學(xué)發(fā)明最重要的要素時，他們沒有選擇基礎(chǔ)扎實(shí)、數(shù)學(xué)好、勤奮、努力這些學(xué)生們提出來的選項，而是不約而同地說到了好奇心。連愛因斯坦這樣的天才也說過：“我沒有特殊的才能，我只是激情般地好奇。”<br><br><font color="#ed2308">好奇是好學(xué)的第一要素，好學(xué)源于好奇</font>。然而，我們發(fā)現(xiàn)目前中國學(xué)生普遍缺乏好奇心。我進(jìn)一步的猜測是，人生來都是有好奇心的，是后天的教育把原始的好奇心磨滅了。</div><div><br>（2）好問</div><div><br><font color="#333333">好奇往往導(dǎo)致好問，而</font><font color="#ed2308"><b style="">好問是</b><b>質(zhì)疑既有知識、探求未知的起點(diǎn)</b><b style="">。</b></font><font color="#333333">但</font>是，我們面臨的情況是，學(xué)生不好問，也不會問。我們不僅不鼓勵學(xué)生質(zhì)疑老師，而且還可能對那些喜歡質(zhì)疑的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面印象。我們的應(yīng)試教育制度是不鼓勵提問的，獲得標(biāo)準(zhǔn)答案就能取得好成績，而提出問題不僅對獲得好成績沒有幫助，反而還有害，因為它讓你不相信標(biāo)準(zhǔn)答案。<br><br>中國學(xué)生回到家里，家長會問：“你今天學(xué)到了什么新知識？”據(jù)說，猶太學(xué)生回到家里，家長問的是：“你今天提出了什么好問題？”甚至還接著問，“你提出的問題有沒有老師回答不出來的？”以色列著名作家阿莫斯·奧茲說：“<b>懷疑和爭辯是猶太文明的特征。這是一種懷疑和爭辯的文化，一種解釋、反解釋、重新解釋、反對性解釋的開放式自由問答游戲。這是一種善辯的充滿爭論的文明。</b>”全球猶太人總數(shù)只有1000多萬，還沒有北京市人口多，而獲得諾貝爾自然科學(xué)獎的猶太人則數(shù)以百計。這或許與他們的好問有關(guān)。<br><br>（3）好思</div><div><br><font color="#ed2308">好思則是好學(xué)的核心</font>。17世紀(jì)的數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家笛卡爾——就是發(fā)明坐標(biāo)系的那位法國人，說過這樣一句話：“我思故我在”，他把“思”作為人存在的根本價值。愛因斯坦把思考作為大學(xué)本科教育的根本：“大學(xué)本科教育的價值，不是學(xué)習(xí)很多事實(shí)，而是訓(xùn)練大腦去思考?！?lt;br><br></div><div>如何思考？不是人云亦云，而是<b>獨(dú)立思考</b>。<b><font color="#ed2308">只有獨(dú)立思考，才會有創(chuàng)造性思考，才會有批判性思考，才會有不同的思考</font></b>。彼得·蒂爾在《從0到1》這本書的一開頭，就舉出他在面試候選人時經(jīng)常提的一個問題：“哪些重要的真理，是很少有人同意你的？”他的這個問題不好回答，因為絕大多數(shù)真理是大家都同意的，而要說明那些與“共識”相反的看法是真理，非獨(dú)立思考是不能回答的。<br><br>我希望在大學(xué)教育中能夠改變“好學(xué)生”的定義，并改變學(xué)習(xí)的方式。真正的好學(xué)生，是“好學(xué)”的學(xué)生，是具有強(qiáng)烈好奇心的、好問且能問出有意思問題的、并且能夠獨(dú)立思考的學(xué)生。這種“好學(xué)”，是一種可以伴隨學(xué)生一生的有關(guān)“怎樣學(xué)”的能力。<br><br><b>3. “育人”比“育才”更根本</b><br><br><b><font color="#ed2308">科學(xué)告訴你什么是真理，人文告訴你說真話的價值。文學(xué)讓你看見，哲學(xué)讓你定位，歷史讓你連接，這些都是人文的價值。</font></b><br><br>在中文里，“人才”是一個詞，而且我們經(jīng)常都把“人才”簡單地落腳為“才”。所謂“拔尖創(chuàng)新人才”、“杰出人才”，都是指“才”。</div><div><br></div><div>但是，“人才”是由“人”與“才”兩個漢字組成的?！安拧钡挠⑽氖莟alent，而“人”的英文是person或human being。</div><div><br></div><div><ul><li>“才”關(guān)注的是“三力”：<b><font color="#ed2308">創(chuàng)造力、分析力、領(lǐng)導(dǎo)力</font></b>。</li><li>人有“三觀”：<font color="#ed2308"><b>世界觀、人生觀、價值觀</b></font>。</li><li>度量“才”的詞是<b><font color="#167efb">成績、成功、成就</font></b>，而形容“人”的詞則是<font color="#167efb"><b>自由、快樂、幸福</b></font>。</li></ul></div><div><h1>“育人”比“育才”更根本，是因為<font color="#ed2308"><b>學(xué)習(xí)的最終目的是為了“人”</b></font>。</h1><br>中華文化的傳統(tǒng)、中國教育的傳統(tǒng)，從來都是重視“人”的傳統(tǒng)。<b>《大學(xué)》開頭便是，“大學(xué)之道，在明明德，在新民，在止于至善?！边@是中國教育者經(jīng)常引述的一句話，講的是大學(xué)的目的是育人，是人的道德，是人的善</b>。<br><br><b>梁啟超1914年到清華演講，題目是<font color="#167efb">《君子》</font>，對應(yīng)的英文是gentlemen。梁啟超以“君子”寄語清華學(xué)子，強(qiáng)調(diào)的是做人：清華學(xué)子，<font color="#167efb">首先要做君子，然后才是做才子</font>。在演講中，他引用了《易經(jīng)》中的“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢坤，君子以厚德載物”，說明<font color="#167efb">做君子的條件</font>。他還引用王陽明的話：“治山中賊易，治心中賊難”，說明<font color="#167efb">做人比做事更難</font>。正是由于此篇演講，“自強(qiáng)不息，厚德載物”才成了清華的校訓(xùn)。</b><br><br>但是，這個重“人”的傳統(tǒng)后來發(fā)生了變化。直接原因是，近代以來中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后于西方。落后就要挨打，因為西方有槍炮，西方有科學(xué)技術(shù)，我們要科學(xué)救國、技術(shù)救國、實(shí)業(yè)救國。因此，教育就轉(zhuǎn)向科學(xué)知識、技術(shù)知識、專業(yè)知識的傳授，轉(zhuǎn)向?qū)Α安拧钡呐囵B(yǎng)。<br><br>改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)生了天翻地覆的變化。在經(jīng)濟(jì)迅速崛起的同時，經(jīng)濟(jì)增長似乎變成了越來越重要的價值和目標(biāo)。即使當(dāng)下討論的轉(zhuǎn)變發(fā)展方式和創(chuàng)新驅(qū)動，其實(shí)也是把經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為目的。在這種思維中，人是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的力量，人才就成為加速經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力?！坝拧币搽S之變成了教育的最終目的。<br><br>在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，人有兩個作用：一是作為勞動力，其中包括“才”的貢獻(xiàn)。在這個意義上，人是經(jīng)濟(jì)活動投入品，是工具；二是人是消費(fèi)者，在這個意義上，人是經(jīng)濟(jì)活動的目的。所以在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，人不僅是工具，也是目的。另一方面，在<b><font color="#ed2308">康德看來，人只能是目的，不能是工具</font></b>?？档碌恼軐W(xué)使得“人是目的”這一價值更加清晰和突顯。無論如何，只要人是目的，“育人”就比“育才”更根本。<br><br>教育如何體現(xiàn)“育人”？在我看來，作為<b><font color="#ed2308">目的的“人”，包括人文、人格、人生三個方面</font></b>，所以，關(guān)于人的教育，應(yīng)該包括人文精神的教育、人格養(yǎng)成的教育和人生發(fā)展的教育。<br><br>（1）人文精神</div><div><br>人文是相對于自然科學(xué)和社會科學(xué)而言的。人類文明的進(jìn)步從來都是科學(xué)進(jìn)步與人文進(jìn)步并舉的。如果說<font color="#ed2308"><b>科學(xué)是為了做事</b></font>，那么<font color="#ed2308"><b>人文是為了做人，做有品位的人</b></font>。</div><div><br></div><div><h1><b>科學(xué)告訴你什么是真理，人文告訴你說真話的價值。<font color="#39b54a"><u>文學(xué)讓你看見，哲學(xué)讓你定位，歷史讓你連接，這些都是人文的價值</u></font>。</b></h1><br>（2）人格養(yǎng)成</div><div><br>以人文為基礎(chǔ)的<b><font color="#167efb">人格是做人的準(zhǔn)則</font></b>。</div><div><br></div><div>人格養(yǎng)成是人的教育的基礎(chǔ)，<b><font color="#ed2308">正直誠實(shí)是對人格的基本要求</font></b>，而對人格的起碼要求就是<u>人格底線</u>。</div><div><br></div><h1><b><font color="#39b54a"><u>說話有底線，就是說話講真話；做事有底線，就是做事有原則；做人有底線，就是做人有良知。</u></font></b></h1><div><br></div><div><b>人格的底線就是文明人的底線</b>。北京大學(xué)錢理群教授曾經(jīng)批評我們的一些精英大學(xué)正在培養(yǎng)“精致的利己主義者”。他批評的不是一般的利己主義者，而是那些學(xué)過很多知識、善于利用制度的缺陷和傳統(tǒng)的弊端、沒有人格底線的利己主義者。<br><br>（3）人生發(fā)展</div><div><br>人生既有對<font color="#167efb"><b>人生發(fā)展的夢想，更有對人生意義的探索</b></font>。</div><div><br></div><div>蘇格拉底的這句名言：“<font color="#167efb"><b>未經(jīng)反省的人生不值得過</b></font>”，應(yīng)該成為每一個學(xué)生用以經(jīng)常提醒自己和檢討自己的格言。<i><u>大學(xué)是反省人生的開始，思考人生的起步。反省人生是發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識世界的過程。</u></i></div><div><br><h1>總結(jié)而言，<b><font color="#ed2308" style="">理解人文價值，堅守人格底線，反省人生意義，應(yīng)該成為每一個受過教育的人的必修課</font></b>。</h1><br>來源｜經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、上觀新聞、守望新教育。原載于《解放日報》2015年。</div></div>