<p class="ql-block"> 我和我的學(xué)生們進(jìn)入習(xí)課堂已經(jīng)近一個月的時間，回想這一個月，我有過茫然，有過驚喜，有過困惑，有過釋然，就像摸著石頭過河一樣，踉踉蹌蹌地進(jìn)行著。但是，在這為期五天的“家常課”跟崗培訓(xùn)中，我明白了，一切的矛盾都始于我的理論學(xué)習(xí)尚未透徹，我的課堂實踐尚未踏實?；谖易约旱牧?xí)課堂“實習(xí)”，我將從教師在習(xí)課堂的作用這個大方向重新審視我的課堂，調(diào)整我的教學(xué)現(xiàn)狀。</p> <p class="ql-block">1.組織</p><p class="ql-block"> 教師在課堂上首先是一位組織者、主導(dǎo)者。如何組織好一節(jié)語文課？我們應(yīng)該在這點上下功夫，想辦法讓我們看似枯燥的課堂變得有趣，讓一節(jié)課好幾次的“讀背寫”變成學(xué)生之間的主動競爭，我們就要讓它變成有趣的課堂環(huán)節(jié)。</p> <p class="ql-block"> 比如鄒思怡老師的示范課《搭船的鳥》中，她把學(xué)生的齊讀詞語兩遍變換了語調(diào)速度“搭--船，搭船”，還會變換語調(diào)重音，一輕一重，一重一輕，我突然就覺得學(xué)生是在享受讀詞，也許讀三遍他們也樂意！另外，自由讀前，也可以告訴學(xué)生，“比一比誰讀的遍數(shù)多”，這樣符合小學(xué)生競爭的心理的模式，讓他們一個個拼了命了地讀，紅了脖子地讀，甚至發(fā)汗地讀，在現(xiàn)場，我感受到了這一波讀書的熱浪。在這樣的氛圍中，學(xué)生讀得主動，讀得愿意，最大程度調(diào)動學(xué)生的積極性，在無形中夯實了語文基礎(chǔ)。</p> <p class="ql-block">2.管理</p><p class="ql-block"> 教師在課堂上還是一位管理者。管理和組織不一樣，組織就像組織活動，發(fā)布了一條條事項，但是如何讓現(xiàn)場氣氛好，中間的管理必不可失。聽完這幾天的示范課，課堂口令成為了我迫切要回去落地生根的第一項。這一個月來，我的課堂口令原來是那么蒼白，原來真正有管理作用的課堂口令是那么有力量！</p> <p class="ql-block"> 花港小學(xué)每個班都有一套課前口令，在小老師的帶領(lǐng)下，書本擺放，文具準(zhǔn)備，坐姿準(zhǔn)備一一落實。環(huán)節(jié)切換中，老師刻意的語調(diào)變化，等待全體學(xué)生注意的靜止無不體現(xiàn)了在進(jìn)行課堂管理，這樣也可以防止學(xué)生的游離，不會出現(xiàn)別人在做題，他還在拿著書本不知所云的狀態(tài)，無形中也強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識。學(xué)生的一言一行，一舉一動都應(yīng)該在教師的眼中，管理好我們的課堂，實現(xiàn)“每一個”的宗旨。</p> <p class="ql-block">3.激勵</p><p class="ql-block"> 教師在課堂上還得是一位“夸夸者”。激勵是一門藝術(shù)，對學(xué)生個體而言，激勵是學(xué)習(xí)的動力；對班級來說，激勵可以提升課堂氛圍。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 跟崗培訓(xùn)中每一次的示范課里，老師們那一聲聲夸張響亮的敲章聲“震耳欲聾”，再用夸張的動作直接表揚，還投以肯定的眼神，這不比直接教令周圍沒有讀書激情的學(xué)生更有效果嗎？為了得到相同的榮譽，他肯定要使出渾身解數(shù)。樊小園老師說，一節(jié)課下來她基本可以讓每個孩子都得到獎勵章，她的課堂孩子們是爭著在學(xué)習(xí)。樊老師《習(xí)課堂激勵系統(tǒng)》中也提到，我們對表揚也要有藝術(shù)化，不能泛泛而談，這都值得我們?nèi)辗e月累，把自己每一次還可以的表揚語進(jìn)行收集，久而久之，我們的表揚會更自然，更直擊人心。</p> <p class="ql-block"> 另外，在任務(wù)單講評與訂正示范課中，鄒老師更是把激勵用得淋漓盡致，對每篇任務(wù)單全對和進(jìn)步的同學(xué)給予頒獎儀式，把優(yōu)秀的作業(yè)在ppt中展示。讓學(xué)生在榜樣刺激的氛圍中，不斷改正自己的行為習(xí)慣，無形中又對語文知識起到了鞏固作業(yè)。</p> <p class="ql-block">4.示范</p><p class="ql-block"> 教師在課堂上還必須是一位表率者，再多的講解抵不過一句“聽我讀”、“看我寫”、“聽我背”。學(xué)生讀的教師必須自己先會讀，樊老師給我們展示了她的朗讀音頻，任何一個打開都能直接示范給學(xué)生聽，她的學(xué)生說：樊老師，你叫我們讀我們就覺得應(yīng)該讀，還要讀好，因為你都讀了。教師的親身示范讓學(xué)生感受到了老師的態(tài)度，身教重于言傳，就是這個道理。課堂上也是一樣，難讀的地方不要讓學(xué)生一遍一遍地嘗試，而是教師有力量的示范，這既節(jié)約了課堂時間，又讓學(xué)生直觀清晰地發(fā)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。</p> <p class="ql-block"> 習(xí)課堂看似輕松，課件也有了，任務(wù)單也有了，只有簡單的環(huán)節(jié)“讀寫讀寫”，但是背后更需要老師的全方位用心，用心準(zhǔn)備，實現(xiàn)自身的語文素養(yǎng)，更是滲透給學(xué)生們。語文知識、語文能力、語文方法、語文習(xí)慣，無一不需要老師們一點點去落實，去細(xì)節(jié)化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅在習(xí)課堂，不止于課堂，習(xí)課堂帶給我們的改變終身受益。</p><p class="ql-block"> 管老師的每一堂講座也無不在告訴我們這個道理，讓學(xué)生在老師的眼皮底下完成練習(xí)，盡可能多地學(xué)習(xí)語文知識，在有限的課堂時間里讓每一位學(xué)生的時間發(fā)揮作用，不再有教師的“滿堂灌”，改變中國學(xué)生現(xiàn)有的低效的聽課狀態(tài)，真正實現(xiàn)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的語文課堂。管老師是習(xí)課堂與新課程改革的那束光，那就讓我們追逐這道光，靠近光，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的光！</p>