以核心概念為抓手，實(shí)現(xiàn)單元整體建構(gòu)

雨蓮

為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，深化課程教學(xué)改革，以《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，引領(lǐng)全縣數(shù)學(xué)教師把握當(dāng)下數(shù)學(xué)課程改革的新方向，更好地理解新課標(biāo)理念，探索小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中大單元教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革，8月17日-18日在莒縣第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開了莒縣小學(xué)數(shù)學(xué)“核心概念”統(tǒng)領(lǐng)下的單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)研討會(huì)。洛河小學(xué)12位教師參加了現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，其他全體數(shù)學(xué)老師通過網(wǎng)絡(luò)直播線上進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。 單元整體備課 通過兩個(gè)單元備課的分享，單元整體備課的框架逐漸清晰，為了呈現(xiàn)的更為直觀，我們整理出以上思維導(dǎo)圖。 單元背景分析從課標(biāo)分析、教材分析、學(xué)情分析、專家觀點(diǎn)四個(gè)方面展開，且通過這四個(gè)方面的深入剖析，最終提取核心概念，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元教學(xué)。 單元學(xué)習(xí)目標(biāo)分析要以總分總的方式敘寫，首先提取本單元要落實(shí)的重要核心素養(yǎng)，基于單元核心概念、數(shù)學(xué)思想方法、核心素養(yǎng)以及單元知識(shí)點(diǎn)，以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)引領(lǐng)學(xué)生逐步落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后條目式呈現(xiàn)單元知識(shí)和方法目標(biāo)以及學(xué)習(xí)路徑；最后結(jié)合本單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境描述情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，并回扣本單元重要核心素養(yǎng)。我在想，這種敘寫方式也是有結(jié)構(gòu)的，不是簡(jiǎn)單的羅列。 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)分為過單元過程性評(píng)價(jià)和單元成果性評(píng)價(jià)。其中單元過程性評(píng)價(jià)中關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要對(duì)標(biāo)、可操作、語言的陳述具體、尤其用于自評(píng)時(shí)，采用學(xué)生能聽懂的語言，師評(píng)可適當(dāng)放在最后總評(píng)。 單元活動(dòng)設(shè)計(jì)最好依托大情景，設(shè)計(jì)主任務(wù)，并細(xì)分為一個(gè)個(gè)的子任務(wù)（課時(shí)任務(wù)）逐級(jí)展開，最終完成主任務(wù)。創(chuàng)設(shè)大情景是為了真正解決實(shí)際有價(jià)值的問題，這種設(shè)計(jì)有時(shí)就是一種巧妙的遇見，可遇而不可求。如果我們沒有遇見，設(shè)計(jì)不出，也不要強(qiáng)行挖空心思往上奔，一個(gè)連自己都說服不了的情境，于學(xué)生又有何意義。所以給自己的建議就是量力而行，把精力聚焦到更有價(jià)值的地方。具體核心概念學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)包含課型、內(nèi)容、子任務(wù)、核心問題和核心概念等方面，非常清晰直觀，我尤其喜歡核心問題設(shè)計(jì)這一項(xiàng)，有了這些關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)，整個(gè)單元的課時(shí)備課就有了最關(guān)鍵的設(shè)計(jì)依據(jù)，這樣的單元備課才是真正服務(wù)于課時(shí)備課，讓年級(jí)組內(nèi)的老師們可以拿來就用，能直擊學(xué)生困惑點(diǎn)，是真正有價(jià)值的，不再是“兩張皮”。 單元備課的設(shè)計(jì)思路能否得到有效實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵還要通過課堂來檢驗(yàn)。 課例展示 孫常軍老師執(zhí)教的是《兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位加）》，本節(jié)課他以解決子任務(wù)“小華的數(shù)學(xué)幣比小凱少多少？”這一問題切入，展開教學(xué)，學(xué)生目標(biāo)清晰。然后孫老師以“相同計(jì)數(shù)單位的累加”這一核心概念為線索，通過設(shè)計(jì)一系列的關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生思考逐步深入，并通過想算法、擺小棒、嘗試列豎式、多次對(duì)比等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分體驗(yàn)、感悟。 潘光華老師執(zhí)教的是《求比一個(gè)數(shù)多或少幾的數(shù)》，同樣這節(jié)課以解決“小華每次拍幾個(gè)球？”這一子任務(wù)展開，以“知道了什么”、“怎樣解答”、“解答正確嗎”解決問題三步走的流程不斷推進(jìn)?；趯W(xué)情分析，教師引導(dǎo)學(xué)生畫圖分析，在畫小凱的拍球個(gè)數(shù)時(shí)，以三個(gè)問題進(jìn)行深度追問：為什么要先畫12個(gè)??？這12個(gè)??表示什么？為什么又畫了3個(gè)??？讓學(xué)生逐步清晰小華的拍球個(gè)數(shù)=與小凱同樣多的部分+多出來的部分，用加法解決問題的數(shù)量關(guān)系本質(zhì)依然是兩部分合起來。 于宗迎主任和魯統(tǒng)靜老師分別執(zhí)教的是《平行四邊形的面積》、《三角形的面積》，這兩節(jié)課都真正緊抓“幾何圖形面積=每行面積個(gè)數(shù)x行數(shù)”這一知識(shí)本質(zhì)貫穿始終，讓我們真正感受到大單元核心概念是怎樣在課堂中統(tǒng)領(lǐng)，讓我們真正看到了單元備課的扎實(shí)落地，兩節(jié)課脈絡(luò)清晰、引導(dǎo)及時(shí)，學(xué)生思維發(fā)散、方法多樣，由于第一課的深入與成功，使得第二節(jié)課的生成異常精彩，真正埋下了探究圖形面積的知識(shí)本質(zhì)和方法本質(zhì)的種子，是非常成功和值得借鑒的。 另外，四節(jié)課都在課的最后使用了過程性評(píng)價(jià)量表，包括自評(píng)和同桌互評(píng)，這也是我在課堂中第一次看到評(píng)價(jià)量表的使用方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)一致性。只是這樣的評(píng)價(jià)方式是否得到了真實(shí)反饋，有沒有“人情分”在里面，以及評(píng)價(jià)完之后的反饋該如何使用等一些問題值得繼續(xù)思考與實(shí)踐。 經(jīng)驗(yàn)分享 兩場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)講座分別是鄭秀梅老師的《以“適”銜接，以“融”貫通——幼小銜接數(shù)學(xué)教學(xué)思考與實(shí)踐》和荊兆霞老師的《加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)，發(fā)展運(yùn)算能力》。鄭老師主要從幼小銜接現(xiàn)狀、師生面臨的困難和落實(shí)零起點(diǎn)教學(xué)、數(shù)學(xué)教師如何做等方面解讀，她提出關(guān)于幼小銜接階段的數(shù)學(xué)教學(xué)我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)和解題習(xí)慣。對(duì)于幼小銜接，教師應(yīng)潛心教研、不斷創(chuàng)新實(shí)踐、注重多樣評(píng)價(jià)，為“零起點(diǎn)”教學(xué)助力并增趣增值。關(guān)于計(jì)算教學(xué)，荊老師提出，我們不能僅僅機(jī)械訓(xùn)練，要以情景為載體、理解數(shù)運(yùn)算本質(zhì)上的一致性，抓校本教研，共塑素養(yǎng)、提能力。 閱讀提升 徐安國(guó)、張小云兩位老師給我們帶來了兩場(chǎng)閱讀分享。一開口就能感受到讀書人內(nèi)在的豐富與淡然，大概這就是所謂的“腹有詩書氣自華”。他們介紹了自己的閱讀歷程，以及閱讀帶給他們的改變?，F(xiàn)代人，時(shí)間成為了奢侈品，如何規(guī)劃，使碎片化的時(shí)間構(gòu)架起系統(tǒng)化的閱讀，值得我們每個(gè)人去踐行。 其實(shí)我們也能感受到，現(xiàn)在的學(xué)生思維的廣度和深度都在不斷提升，面對(duì)學(xué)生豐富多彩的生成，教師的應(yīng)對(duì)有時(shí)生硬、甚至無措。其根本原因，還在于教師個(gè)人對(duì)專業(yè)缺乏精深的理解，對(duì)專業(yè)之外缺乏廣博的見解。如何彌補(bǔ)呢？只能通過系統(tǒng)化的閱讀。 張校長(zhǎng)解析與要求 教研室張校長(zhǎng)從今年的試卷整體分析、學(xué)生考試水平分析以及今后教學(xué)建議三個(gè)方面給大家做了指導(dǎo)。結(jié)合我縣小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)際，通過命題客觀、真實(shí)、全面的評(píng)價(jià)教學(xué)水平，充分發(fā)揮測(cè)試“以考導(dǎo)教、以考促教”的功能。張校長(zhǎng)指出，本次試卷的特點(diǎn)體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的科學(xué)性，注重了對(duì)學(xué)生四基四能的考查，凸顯了素養(yǎng)的導(dǎo)向性，堅(jiān)持育人導(dǎo)向，落實(shí)立德樹人任務(wù)。凸顯教學(xué)的過程性，對(duì)教材追根溯源，關(guān)注學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生發(fā)展性，注重探究實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過對(duì)本次考試中典型題進(jìn)行分析，解讀學(xué)生完成情況，讓各位老師明確了考查方向。最后，張校長(zhǎng)對(duì)今后的教學(xué)提出了以下幾點(diǎn)建議。一、教材為本，實(shí)效備課。她要求教師要在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)效備課，加強(qiáng)對(duì)教材的研讀以及單元基本結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。二、學(xué)生為主，優(yōu)化課堂。重視單元整體教學(xué)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，加強(qiáng)情境化教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)，倡導(dǎo)以問題設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生自主探索、合作交流。三、質(zhì)量為重，研究習(xí)題。小學(xué)階段重在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的解題思維，對(duì)于習(xí)題要理解透徹學(xué)會(huì)舉一反三。四、分層施教，全面提高。通過分層施教。面對(duì)不同的學(xué)生和學(xué)情，采用不同的教學(xué)方法，靈活多變，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量?！皢柷牡们迦缢?，唯有源頭活水來”，她要求全體數(shù)學(xué)老師唯有緊扣新課標(biāo)，從教材出發(fā)，以學(xué)生為主題，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)手段，著力提升學(xué)生核心素養(yǎng)，方能在教育的沃土上結(jié)出累累碩果。 幾點(diǎn)思考 一、通過本次單元備課的培訓(xùn)，較之前有了很大改變，經(jīng)深度分析，我們能找到核心概念作為教學(xué)線索，研究課時(shí)備課的關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)，直擊思維障礙點(diǎn)，建構(gòu)整體思維是關(guān)鍵。二、新課標(biāo)頒布以來，我們對(duì)數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何領(lǐng)域的核心概念已經(jīng)有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，但如何在課堂中落實(shí)，其實(shí)還是迷茫的。這次研討中的四節(jié)課給予了恰當(dāng)示范，尤其是圖形面積那兩節(jié)。三、教研室集精英骨干教師力量，研單元備課資源后共享，這樣的共享精神令人感動(dòng)，同時(shí)我們?nèi)绾斡行褂眯枰鹬匾暋?lt;/p>四、教研促的是教師成長(zhǎng)，而教師成長(zhǎng)之根本目的是服務(wù)于學(xué)生，所以我們一定不要忘記根本，始終以學(xué)生為中心，在研究知識(shí)本質(zhì)、方法本質(zhì)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的同時(shí)，更要關(guān)注孩子的心理健康，關(guān)注他們的身心健康，去除所謂的功力思想，培養(yǎng)真正的善學(xué)、樂學(xué)之人才。 追隨光，成為光 新學(xué)期馬上開始，我們要規(guī)劃好工作節(jié)奏，點(diǎn)亮心中的那盞燈，追隨光，成為光！