新課改下小組合作學(xué)習(xí)的探究與思考

小留鎮(zhèn)中心小學(xué)

課堂是教育教學(xué)的主陣地。有什么樣的課堂就有什么樣的教育。為適應(yīng)教育發(fā)展需要和新課改要求，進一步提升教育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才，就要以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點，優(yōu)化教學(xué)過程，對新課改下小組合作學(xué)習(xí)進行深入探究。一、“小組合作學(xué)習(xí)”基本理念 “小組合作學(xué)習(xí)”是以“自主、合作、探究、展示”等學(xué)習(xí)方法為基本組織形式，用“兵教兵、兵練兵、兵促兵、兵強兵”和“小組合作學(xué)習(xí)多元評價激勵機制”推動學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式突出自主課堂的核心內(nèi)涵——自覺、自立、自控和主人、主體、主見——讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。 實施“小組合作學(xué)習(xí)”，就要堅持“樹立自信、激發(fā)熱情、人人成功、個個發(fā)展”的辦學(xué)理念，著眼于“為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展奠基”的辦學(xué)使命，尊重和落實課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，運用群體動力學(xué)原理，通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生潛能，打造活力課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，努力實現(xiàn)減負(fù)與高效、素質(zhì)教育與升學(xué)教育、學(xué)生全面發(fā)展與特長發(fā)展、學(xué)校發(fā)展與教師成長的有機統(tǒng)一。 二、“小組合作學(xué)習(xí)”實施原則 1.先學(xué)后教原則。讓學(xué)生對所學(xué)知識先進行自主學(xué)習(xí)，掌握力所能及的基本知識和基本技能，然后教師針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中暴露出來的問題，再修改生成有效的課堂教學(xué)設(shè)計，使知識上的重點難點得以突破，使學(xué)生對方法和規(guī)律真正掌握。 2.分層施教原則。教師在教學(xué)活動和教學(xué)設(shè)計中(包括導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)、小組活動、當(dāng)堂檢測等)要面向全體學(xué)生，保證所有學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，做到“無淘汰”。同時教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、小組的劃分等。都應(yīng)該充分考慮不同學(xué)生基礎(chǔ)的差異，選擇性地對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，做到“有層次”;通過小組合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)“兵教兵”、“兵練兵”，“兵強兵”，從而實現(xiàn)“無淘汰”。 3.求同存異原則?！扒笸?，即要尊重教學(xué)規(guī)律，繼承優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)，借鑒先進的教學(xué)經(jīng)驗，形成行之有效的高效課堂模式;“存異”，即根據(jù)不同的教育對象、教學(xué)內(nèi)容和不同課型選擇不同的教學(xué)方法，彰顯教師的個人教學(xué)風(fēng)格。三、“小組合作學(xué)習(xí)”實施模型 在“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的“生本理念”指導(dǎo)下，我們創(chuàng)建了“136”自主課堂教學(xué)模型。 “136”自主課堂的核心是課堂教學(xué)由知識立意轉(zhuǎn)為能力立意，是以導(dǎo)學(xué)案為載體，以小組合作學(xué)習(xí)為抓手，以自主、合作、探究、展示為本質(zhì)，以“核心素養(yǎng)”為綱領(lǐng)，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力為方向的課堂。 其一，“1”是指突出一個主體，即課堂教學(xué)要突出學(xué)生這個主體。 其二，“3”是指狠抓三個環(huán)節(jié)，即課前充分準(zhǔn)備、課中有效實施、課后鞏固提高。 其三，“6”是指把握六個步驟，即課堂教學(xué)分六步推進:①合作復(fù)習(xí);②導(dǎo)入新課;③自主學(xué)習(xí);④合作探究;⑤互動展示;⑥達標(biāo)檢測。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容課型和課堂教學(xué)的實際情況，可以對這六個步驟循環(huán)使用、選擇使用。 四、“小組合作學(xué)習(xí)”實施關(guān)鍵 我們提倡獨立思考與合作交流的有效結(jié)合。這是“小組合作學(xué)習(xí)”的實施關(guān)鍵。 真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展起來，絕非易事。造成這種困難的原因是多方面的，但最常見的是小組合作學(xué)習(xí)流于形式:幾個學(xué)生圍著幾張桌子坐著，很隨意地交流，沒有明確的目的，更談不上合作的有效。有些小組成員習(xí)慣于聽別人的發(fā)言，而不自己獨立思考，“湊”別人的答案，而不帶“為什么”，結(jié)果好學(xué)生的發(fā)言代表了小組，與學(xué)困生的距離越拉越大，走向了兩個極端。 為了避免這種情況的發(fā)生，教師一定要求學(xué)生先獨立思考，再合作交流，帶著思考去交流，帶著自己的答案去交流，再者由問題的難易程度去確定每次發(fā)言的人(或由小組確定)，把更多的機會留給平時不愛發(fā)言的學(xué)生，讓他們能敞開心扉，積極參與到小組合作中。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生不斷地生成知識，要求學(xué)生相互支持，推心置腹地交流，要將學(xué)生獨立思考與小組合作交流有效結(jié)合，以達到提高小組合作的有效性。 五、“小組合作學(xué)習(xí)”評價方式 為了保障“小組合作學(xué)習(xí)”的高效開展，教學(xué)過程中，要以激勵和正面引導(dǎo)為主。我們的做法是，實施小組合作學(xué)習(xí)“卡、星、分”評價激勵機制。 卡，即激勵卡。是專門為雙困生設(shè)定的，是分值評價的補充。是為了更好的激發(fā)學(xué)生的各方面潛能，能得更多人的肯定，從正面引導(dǎo)學(xué)生向好向善發(fā)展。激勵卡可以分為六大類校長簽名卡，16種激勵小卡。 星，即評價星。是專門為周考核小組合作評價而設(shè)定，是分值評價的補充。是為了更好的激勵小組，調(diào)動起小組競爭意識和凝聚力，使小組內(nèi)更團結(jié)，班級更具有凝聚力。 分，即考核分。是對班內(nèi)所有學(xué)生各方面表現(xiàn)進行一項評價手段。是根據(jù)學(xué)校德育處考核方案而制定的各班的班級考核細(xì)則?？梢詮膶W(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、禮儀等方面綜合考評。學(xué)期末對每個學(xué)生有一個總體評價，學(xué)年報學(xué)校記入學(xué)籍檔案“學(xué)生評價欄”中。 綜上所述，隨著教育形勢的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識顯得愈加重要。伴隨著教育的不斷革新和新的教育理念的轉(zhuǎn)變小組合作的教育模式逐漸深入課堂，學(xué)生的主觀能動性被不斷挖掘出來。學(xué)生逐漸成為班級和課堂的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅僅學(xué)會了知識，更學(xué)會了思考和合作，更能適應(yīng)日益競爭的社會生活。