“好書共讀 成長(zhǎng)共享”——梁村鎮(zhèn)中心幼兒園共讀一本書第二期?????? <p class="ql-block">共讀書籍：《幼兒園數(shù)學(xué)教育》</p><p class="ql-block">共讀時(shí)間：2023.5.17</p><p class="ql-block">共讀教師：張琳琳 張芳 張瑤 李秀紅</p><p class="ql-block"><br></p> 本次共讀 <p class="ql-block">第一章</p><p class="ql-block">第二節(jié)：幼兒怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)P12—P23</p><p class="ql-block">第三節(jié)：幼兒數(shù)學(xué)教育的原則P23—P28</p> <p class="ql-block">內(nèi)容梳理</p><p class="ql-block">第二節(jié)：幼兒怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)</p><p class="ql-block">幼兒數(shù)概念從萌發(fā)到初步形成，經(jīng)歷是復(fù)雜且漫長(zhǎng)的過(guò)程。這一切都源于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)。</p><p class="ql-block">一、數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)</p><p class="ql-block">卡西爾表達(dá)：<span style="color:rgb(237, 35, 8);">數(shù)學(xué)是一種普遍的符號(hào)語(yǔ)言，它與對(duì)事物的描述無(wú)關(guān)，只涉及對(duì)關(guān)系的一般表達(dá)。數(shù)是對(duì)事物之間關(guān)系的一種抽象。</span></p><p class="ql-block">數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)是一種高度抽象化的邏輯知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)反映的是事物之間的<span style="color:rgb(237, 35, 8);">關(guān)系。</span></p> <p class="ql-block">皮亞杰將邏輯知識(shí)分為三種不同的類型知識(shí)，<span style="color:rgb(237, 35, 8);">物理知識(shí)、邏輯數(shù)理知識(shí)和社會(huì)知識(shí)。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">社會(huì)知識(shí)</span>就是依靠社會(huì)傳遞而獲得的知識(shí)，<span style="color:rgb(1, 1, 1);">比如數(shù)字的名稱、讀法和寫法都屬于社會(huì)知識(shí)，他們都是依賴于成人的傳授，沒(méi)有成人的傳授，兒童自己是無(wú)法發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)的。</span><span style="color:rgb(237, 35, 8);">物理知識(shí)和邏輯梳理知識(shí)都是要通過(guò)兒童自己與物體的相互作用來(lái)獲得的。物理知識(shí)</span>是有關(guān)事物本身性質(zhì)的知識(shí)，比如橘子的大小、顏色和味道。<span style="color:rgb(237, 35, 8);">邏輯梳理知識(shí)</span>依賴于作用于物體的一系列動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)，以及對(duì)這種動(dòng)作協(xié)調(diào)的抽象。</p><p class="ql-block">數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性決定幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的記憶的過(guò)程，而是一個(gè)邏輯的思考的過(guò)程，必須依賴于對(duì)各種邏輯關(guān)系的協(xié)調(diào)，這是一種<span style="color:rgb(237, 35, 8);">反省的抽象</span>。幼兒要能理解數(shù)學(xué)的知識(shí)的抽象，必須具備一種抽象的邏輯思維能力：<span style="color:rgb(237, 35, 8);">既要能擺脫具體事物的干擾，對(duì)其中的數(shù)學(xué)關(guān)系進(jìn)行思考。</span></p> <p class="ql-block">二、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理準(zhǔn)備</p><p class="ql-block"> 皮亞杰將我們平時(shí)所說(shuō)的思維的邏輯分為了兩個(gè)層面，<span style="color:rgb(237, 35, 8);">動(dòng)作層面和抽象的層面</span>。并將邏輯結(jié)構(gòu)分為了<span style="color:rgb(237, 35, 8);">對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)、序列結(jié)構(gòu)和類包含結(jié)構(gòu)</span>。這些結(jié)構(gòu)不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是幼兒的基本的邏輯結(jié)構(gòu)。<span style="color:rgb(237, 35, 8);">數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯和幼兒的心理邏輯是相對(duì)應(yīng)的。</span></p><p class="ql-block">1.幼兒邏輯觀念的發(fā)展。</p><p class="ql-block"> 幼兒已經(jīng)具備了一定的邏輯觀念，這為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一定的心理準(zhǔn)備。但這些邏輯觀念又具有很大的局限性，他們非常依賴于具體的動(dòng)作和形象。如果這些問(wèn)題是和直接的、外化的動(dòng)作和形象相關(guān)相聯(lián)系的，幼兒則有可能解決，如果是較為間接的、需要內(nèi)化于頭腦的問(wèn)題，幼兒就無(wú)能為力了。</p><p class="ql-block">2.幼兒思維的抽象性及其發(fā)展</p><p class="ql-block"> 幼兒思維的抽象性起源于動(dòng)作，對(duì)動(dòng)作水平的邏輯的概括和內(nèi)化。十年以后會(huì)完全達(dá)到一種邏輯的思考。表象思維是幼兒思維的一個(gè)重要特點(diǎn)。表象思維具體為思維圖像。<span style="color:rgb(237, 35, 8);">思維抽象性伴隨著兩個(gè)方面的內(nèi)化過(guò)程，一是外部形象內(nèi)化為頭腦中的表象，二是外部動(dòng)作內(nèi)化為頭腦中的思考。</span></p> <p class="ql-block">三、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)</p> <p class="ql-block">1.幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開始于動(dòng)作</p> <p class="ql-block">2.幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化需要借助于表象的作用</p> <p class="ql-block">3.幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解要建立在多樣化的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)基礎(chǔ)上</p> <p class="ql-block">4.幼兒抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得需要符號(hào)和語(yǔ)言的關(guān)鍵作用</p> <p class="ql-block">5.幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固有賴于練習(xí)和應(yīng)用的活動(dòng)</p> <p class="ql-block">第三節(jié) 幼兒數(shù)學(xué)教育的原則</p><p class="ql-block">一、密切聯(lián)系生活的原則</p><p class="ql-block">二、發(fā)展幼兒思維結(jié)構(gòu)的原則</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">“你知道了，就永遠(yuǎn)知道了?！?lt;/span></p><p class="ql-block">三、讓幼兒操作探索的原則</p><p class="ql-block">四、重視個(gè)別差異的原則</p> <p class="ql-block"> “一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰?！?感恩每一次學(xué)習(xí)，感恩每一次成長(zhǎng)……</p> <p class="ql-block">編輯:張琳琳</p><p class="ql-block">審核:崔英強(qiáng) 趙梓瓏</p> 幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯知識(shí)數(shù)學(xué)共讀思維動(dòng)作抽象學(xué)習(xí)