<h3 style="text-align: center"><b><font color="#167efb">章起始課：把教材置于全景下俯瞰</font></b><br>邢成云<br><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 單元整體化教學的興起，是順應課程改革的理念所需，是教學實踐中整體化教學不力的現(xiàn)實所需，以及深度學習的價值所需。山東省濱州市初中數(shù)學“章起始課”就是單元整體化教學的有力抓手。它不僅可以改變零碎、機械地復制“專家結論”的學習行為，而且在大單元教學指導下可以學會“專家思維”，以形成具有高通路遷移的結構化知識，進而大面積提高學生的學習質量和學業(yè)水平，有效發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> <b>打破淺表化、島嶼化教學格局</b></span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 定位章起始課的功能價值。章起始課是在系統(tǒng)思維與整體觀念引領下，幫助學生構建整個章節(jié)的“導覽圖”，發(fā)揮好章起始課教學應具有的“三用”（整體統(tǒng)攝作用、引領貫通作用、先行組織作用），讓學生理解、體悟研究對象獲得的“三性”（必要性、合理性和價值性），統(tǒng)籌布局好本章的學習內容和路徑，然后基于單元整體化去設計每一節(jié)課，用一以貫之的思想方法或主題來統(tǒng)領，確保課節(jié)與課節(jié)間的結構性、系統(tǒng)性，力避一節(jié)一節(jié)的瑣碎與無序，目的明確地展開對內在關聯(lián)的每一課節(jié)的學習，如此串起章起始課統(tǒng)攝下渾然一體的運行課程。這一教學打破了以“知識點”為學習單位、以“單節(jié)”為組織單位的碎片化、淺表化、孤立化、島嶼化的教學格局，立足單元整體建構整體統(tǒng)攝的課程系統(tǒng)，重組教學內容、理順教學邏輯、統(tǒng)籌安排整章的教學脈絡，使學生在后續(xù)具體內容學習之前先對整章內容有一個全景認識，避免“只見樹木，不見森林”。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 開發(fā)章起始課課程資源。首開先河，把初中數(shù)學人教版教材29章的起始課全部設計出來，形成一個相對完整的系統(tǒng)，并在章起始課設計中的“整體規(guī)劃整個章的學程”部分，對這一章內容重構的基礎上進行統(tǒng)籌安排，以利于形成邏輯連貫、前后一致的“單元—課時”教學設計。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 創(chuàng)立章起始課分類體系。基于其在大系統(tǒng)內所處的位置、地位和承載的價值功能的不同，給出分類，賦予不同類別章起始課不同的價值功能：領域起始課就是這個領域系統(tǒng)的種子課，需要把整個系統(tǒng)的種子種下，為后續(xù)的起始課萌發(fā)、生長做好孕伏；領域中程起始課就是順承課，它順承領域起始課，讓已種下的種子萌發(fā)，借勢展開，相對好操作；領域終端章起始課是收口課，是對整個領域“萬流歸?！钡氖諗n。如此一來，三類起始課關聯(lián)自洽，更便于凝聚力量，落實大單元的教學目標。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 提出章起始課設計原則?；谌A羅庚教授“生書熟講”的觀點，我們提出了設計六原則：統(tǒng)領性原則、整體性原則、邏輯性原則、溫故性原則、激趣性原則、發(fā)展性原則。其中統(tǒng)領性原則和整體性原則是打底的基本原則，其他原則從情、智兩個維度予以補益，以服務于章起始課的教學設計。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> <b>建構章起始課設計模型</b></span><b><br></b></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 章起始課設計模型的構建給出了教學設計的基本范式以及以此為抓手的整體化教學課堂流程圖，增強了可操作性和統(tǒng)合教材的意識，為有效實現(xiàn)教師“用教材教”的理念、意識及行動的轉變開辟了一條路徑。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> “通觀資源·整體規(guī)劃”環(huán)節(jié)是基于章的整體規(guī)劃，是頂層設計和統(tǒng)籌布局，分為三大部分。第一部分是對章前語和章頭圖的解讀，是全章內容的引導性材料，其主要教學功能體現(xiàn)在幫助學生了解本章學習的內容、地位和作用，喚醒并激發(fā)學生學習的興趣和激情，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決問題的意識，有助于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。其中，一般蘊有大概念、大問題，而章頭圖一般與文字形成文圖呼應，共同服務于教學的前奏。第二部分是立足課程標準的教材解讀。把課程標準中的對應內容、要求提取出來，以此為據(jù)，結合教材設定的內容逐節(jié)進行全面解讀分析，從而形成課標要求與教材文本的有機對接，為下一步統(tǒng)整教材等各類資源確立教學內容做好鋪墊，同時確定好單元教學目標。第三部分是整體規(guī)劃一個整章的教程與學程。在美國學者古德萊德五層級課程理論指導下，基于課標的界定，通觀現(xiàn)行的人教版教材，立足單元整體化教學原則，依次設計出節(jié)與節(jié)內在關聯(lián)的課時教學內容。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> “立足起始·整體統(tǒng)攝”環(huán)節(jié)是從單元設計過渡到課時設計的核心環(huán)節(jié)。其中包含三個部分，第一部分是教學目標，是由單元教學目標分解出來的課時目標，需要說明的是這個目標除了單元目標分解而來外，還有先行組織、統(tǒng)領單元結構的章起始課特定目標。第二部分是教學重難點，是針對章起始課的課節(jié)來說的，要與整章的重難點區(qū)分開來，通過分析課標與教材確定好教學重點，通過分析學情預設好教學難點。第三部分是教學過程設計，是課堂落實的行動方案部分，要充分體現(xiàn)對章學習的初步整體感知，形成概括性的認知地圖，起到導游之用。關于課堂設計具體通過“三段六問一貫通”操作流程實施。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> “基于反思·整體評價”環(huán)節(jié)承接章起始課設計而來，是對章起始課而言的。一般從三個角度反思，一是對章起始課設計思路的反觀與思考，看思路的優(yōu)勢何在，有沒有弱點；二是對設計特色的分析，特在何處；三是反思有沒有改進的空間等。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 整個章起始課的教學設計是基于“單元—課時”的設計，即對整章（單元）進行頂層設計后，統(tǒng)籌章起始課統(tǒng)領下的每一節(jié)課。作為抓手的起始課，通過哲學三問“來自哪里，我是誰，去往何處”呈現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)獲取研究對象，感知研究對象的價值性和必要性；第二環(huán)節(jié)展開探索研究，弄清我是誰，即研究的內容和怎樣研究的基本路徑等本質問題；第三環(huán)節(jié)應用與發(fā)展，通過反思建構知識系統(tǒng)，形成整章的初始結構。整個設計是基于大問題的統(tǒng)領，然后通過大問題分解成環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，搭建教學支架，凸顯教學主脈，貫通整節(jié)課，即教學過程設計是站在知識整體角度進行的“六問”設計，是孕育問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題、反思問題的一脈相承。反思性教學融入其中，充分體現(xiàn)章起始課的先行組織與統(tǒng)領統(tǒng)籌，以及華羅庚先生“生書熟講”的意味。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 章起始課為抓手的“三段六問一貫通”單元教學，意在把每堂課教學的知識置于整體知識的體系中，在長軸上考量知識的功能與價值，注重知識的結構和體系，處理好局部知識與整體知識的關系，引導學生感受數(shù)學的整體性和一貫性。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 具體體現(xiàn)在“三統(tǒng)”和“三呼應”。三統(tǒng)，即教學內容的統(tǒng)整、認知結構的統(tǒng)領、課際相銜的統(tǒng)籌。三呼應：一是每一節(jié)課的首與尾呼應。每節(jié)課的小結環(huán)節(jié)除了畫龍點睛外，還要登高望遠，使本節(jié)課成為下一節(jié)課的前奏，使節(jié)與節(jié)邏輯連貫，力避碎片化的“一課一課”，而成一節(jié)節(jié)課串成串的課程；二是每章的起始課與本章小結課呼應，即兩個整體的聯(lián)手；三是大系統(tǒng)內章與章之間呼應。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> <b> 引領學生“學會研究”</b></span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 章起始課的探索歷經(jīng)“個人探索、校內推廣、市域輻射、團隊引領”四個層級迭代發(fā)展。第一階段（2012年9月—2016年9月），2012年提出“快慢相宜的整體化教學”，2013年在此基礎上完善了支撐這一教學法的6類課型，其中第一個課型就是整體統(tǒng)領課，其主要呈現(xiàn)形式即“章起始課”。第二階段（2016年9月—2018年9月），這一成果開始在市級層面推廣。第三階段（2018年9月至今），專著《章起始課的思考與實踐探索——以初中數(shù)學人教版教材為例》正式出版。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 通過10余年的實踐探索，我們把教材置于全景下俯瞰，便于學生在宏觀上把握，有助于學生整合知識、凝聚結構、貫通思想，能有效擺脫“知識點”情結主導下，學習中的知識零碎、記憶混亂、機械套用等淺表學習現(xiàn)象。學生能看到學習的方向，能體悟到整章知識的整體性、系統(tǒng)性，以及大系統(tǒng)下章與章知識間的關聯(lián)性，能有效實現(xiàn)“整—分—整”的學習歷程，引領學生“學會研究”，促成學生的求知之“道”，用“會學”促成“學會”。這在有效縮短教學長度的同時，既提升了學生的整體數(shù)學素養(yǎng)，又提高了學生的數(shù)學學業(yè)水平，在“雙減”背景下意義尤為顯著。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 由于章起始課定位于單元整體，教師的視域大了、格局大了，不再糾纏于點對點的“課時主義”，增強了研究課標、研究教材、理解教材、整合教材的本領。這讓教師站得高、望得遠，有效促進了教師的專業(yè)成長。</span><br></div></h3><h5 style="text-align: right;"><span style="color: inherit;">《中國教師報》</span><span style="color: inherit; text-align: center;">2023年05月03日</span></h5>