<h3> 一個人走得很快，但一群人走得更遠(yuǎn)。于是，在行走中，語文主題學(xué)習(xí)的一群人一起一路向前。</h3> <h3> 我有幸參加了為期一周的”遼寧省小學(xué)語文‘主題學(xué)習(xí)’跟崗培訓(xùn)”，之前對主題學(xué)習(xí)了解淺顯，通過本次學(xué)習(xí)，收獲很大，體會深刻。</h3> <h3> 一、頂層設(shè)計很重要。領(lǐng)導(dǎo)為實施者保駕護(hù)航，提供必要的支持，實施者才能踏踏實實搞研究。</h3> <h3> 二、教師要關(guān)注孩子、接納孩子、體會孩子，忘記自己。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生站在課堂正中央。關(guān)注孩子的聽、說、讀、寫、想的能力達(dá)成情況、關(guān)注孩子的困惑、接納孩子的不足，體會孩子的心情…… 三、師生都要學(xué)會傾聽。 (一)師傾聽生的。日本教育家佐藤學(xué)說:“除了教師真誠地傾聽學(xué)生的聲音，讓兒童能夠個性化地思考、個性化地表達(dá)，別無它法?！苯處煴仨毘蔀椤皟A聽者”?！皟A聽”是教學(xué)中教師活動的核心。教師要尊重每個學(xué)生的發(fā)言。一是確定該發(fā)言是否正確；二是認(rèn)識該發(fā)言是文本中哪些話語或信息所觸發(fā)的；三是認(rèn)識該發(fā)言是其他學(xué)生的哪些發(fā)言所觸發(fā)的；四是認(rèn)識該發(fā)言與該學(xué)生自身先前的發(fā)言有著怎樣的聯(lián)系；五是怎樣穿針引線的啟發(fā)引導(dǎo)該發(fā)言；六是教師要一邊琢磨教學(xué)的展開，一邊推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程。 (二)生生互相傾聽。讓每個學(xué)生能夠側(cè)耳傾聽其他同學(xué)的見解，接納他人的主張，并且致力于生成自己的理解方式，琢磨自己生成的話語，能夠表達(dá)自己的感悟，能夠把同學(xué)之間的見解鏈接起來。 四、語文主題學(xué)習(xí)強(qiáng)化的是學(xué)生的“學(xué)”，是學(xué)習(xí)方式的變革。 1.落實大單元整合教學(xué)。教師備課時設(shè)計得越厚重，學(xué)生學(xué)起來越簡單輕松。 2.我對主題學(xué)習(xí)的七種課型有了清晰的認(rèn)識，對各種課型的基本范式有了深刻的理解。 3.用數(shù)學(xué)的方法教好語文，舉一反三，反三歸一。精讀引領(lǐng)課相當(dāng)于數(shù)學(xué)新授課，略讀實踐課相當(dāng)于練習(xí)課，組文閱讀課相當(dāng)于復(fù)習(xí)課，單元整理課相當(dāng)于單元復(fù)習(xí)課。 4.我感受最深的是教師要大膽取舍，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，同桌能學(xué)會的不講，直擊重點段落(學(xué)教結(jié)合點、讀寫結(jié)合點、拓展延伸點)講細(xì)致，講出語文味。 5.語文課把以下幾點落實好，就完成教學(xué)任務(wù)。第一，落實單元的兩個語文要素，要把二者聯(lián)系起來；第二，高質(zhì)量完成課后思考題；第三，關(guān)注“交流平臺”，回顧本單元學(xué)過的課文，要前置，在讀中把握方法；第四，略讀實踐課把課文前的“提示語”落地。 長文短教、難文易教、群文類教、例文慢教，因文而教。用課文教語文，用語文發(fā)展人。 五、學(xué)習(xí)語文“學(xué)會批注”很重要。經(jīng)過三度批注(寒暑假預(yù)習(xí)第一次批注，課前預(yù)習(xí)批注，上課時批注)，養(yǎng)成習(xí)慣，受益終生。</h3> <h3>六、語文必須讓孩子先預(yù)習(xí)。最起碼把課文讀熟，這就是學(xué)習(xí)語文前置性很重要。 一人難挑千斤擔(dān)，眾人能移萬座山。讓我們一起扎實做，踏實行。 最美的風(fēng)景不是詩和遠(yuǎn)方，而是在自己的心上。讓我們堅守教育情懷，攜手同行，靜待花開……</h3> <h3>建平縣第四小學(xué) 劉曉敏</h3>