<div style="text-align: center;"><b><font color="#167efb">備課中的“取”與“舍”</font></b></div><div style="text-align: center;">周文勝</div><div style="text-align: center;"><br></div><div> 有人說(shuō)，讀書是一段把書讀厚再把書讀薄的過(guò)程。備課同樣如此，一開(kāi)始四處收羅，博觀博取，把課填得滿滿的、厚厚的，然后再修枝剪葉，去蕪存菁，給自己和學(xué)生留出思考、創(chuàng)造、交流的空間。過(guò)程說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。取誰(shuí)舍誰(shuí)？如何取舍？這是“取舍”間的藝術(shù)。<br> 最近，在進(jìn)行統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)“作家筆下的動(dòng)物”單元的整體設(shè)計(jì)時(shí)，我結(jié)合單元“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)了“圖文共賞：我們的動(dòng)物朋友”這一單元大任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)單元課文中完成“讀美文、摘美段”“品名畫、配文字”“畫動(dòng)物、寫動(dòng)物”等任務(wù)。<br> 下面，借《貓》這節(jié)課例分享備課中“取舍”的心得。<br> <b> 舍“旁逸斜出”取“目標(biāo)之需”。</b>有一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)時(shí)我比較滿意，試講后不少教師也夸贊有加。在學(xué)生品完“說(shuō)它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢”這句中“吧”“啊”“呢”等語(yǔ)氣詞的表意功能后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境補(bǔ)白：<br> 朝陽(yáng)初上，老舍先生侍弄院里的花草，花影中看不見(jiàn)貓，心想：這小家伙，今天怎不抱著花枝打秋千了？<br> 夜深人靜，老舍先生在燈下伏案寫作，身旁好像少了什么，心想：_____________。<br> 晨光熹微，老舍先生早起運(yùn)動(dòng)了，清風(fēng)吹來(lái)滿院的花香，仍不見(jiàn)貓的蹤影，心想：________________。<br> 意在讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中體會(huì)老舍先生這“一天一夜”對(duì)貓的愛(ài)憐和擔(dān)心。但有教師提出，此環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)氣詞的作用，指向的是表達(dá)。而情境補(bǔ)白更多是在幫助學(xué)生理解內(nèi)容，學(xué)生對(duì)老舍先生愛(ài)貓之情的理解不是難點(diǎn)?；蛟S，這是教師設(shè)計(jì)的“亮點(diǎn)”，有語(yǔ)文味，但也有可能是環(huán)節(jié)的敗筆。<br> 于是，我舍棄了這個(gè)情境補(bǔ)白，順著環(huán)節(jié)目標(biāo)與學(xué)生繼續(xù)品味老舍先生的精妙用詞。<br> <b>變“先扶后放”為“先放后扶”。</b>一般情況下，我們習(xí)慣于先扶后放，中年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是“指導(dǎo)一段，遷移全篇”。一開(kāi)始的設(shè)計(jì)，我是指導(dǎo)第二自然段，領(lǐng)著學(xué)生體會(huì)老舍先生是如何表達(dá)對(duì)貓的喜愛(ài)之情的。然后再讓學(xué)生自學(xué)其他內(nèi)容，運(yùn)用遷移。這好像問(wèn)題不大，并且試講效果也很好，但我發(fā)現(xiàn)“學(xué)得太順了”！我何不讓學(xué)生盡情地“跳一跳”去摘桃子，摘多摘少，我再給他們補(bǔ)？于是，我“痛下殺手”，把環(huán)節(jié)倒過(guò)來(lái)，先放后扶：讓學(xué)生滿篇尋找老舍先生表達(dá)對(duì)貓喜愛(ài)之情的方法，借助表格或思維導(dǎo)圖等工具進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組匯報(bào)交流環(huán)節(jié)進(jìn)行生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，我作為教師在互動(dòng)中發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生概括、歸納表達(dá)方法。<br> <b> 固“文學(xué)審美”補(bǔ)“藝術(shù)審美”</b>。通過(guò)品讀和比較閱讀，體會(huì)老舍、夏丏尊、周而復(fù)等作家表達(dá)對(duì)動(dòng)物喜愛(ài)之情的方法后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“欣賞畫中之貓，嘗試練習(xí)表達(dá)”環(huán)節(jié)。這好似在“肥別家的田，荒自己的地”，但實(shí)屬這一單元特別之處的特別之選。這一單元課文的插圖全部選的是名家名畫，有吳冠中的天鵝、米春茂的貓、豐子愷的白鵝。我們常說(shuō)課文插圖也是教學(xué)資源，這么充滿藝術(shù)之美的插圖聚集在一個(gè)單元，不能熟視無(wú)睹。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群特別強(qiáng)調(diào)：在“文學(xué)閱讀”的基礎(chǔ)上，特別突出“創(chuàng)意表達(dá)”，第二學(xué)段要求學(xué)生嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)情感；學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式進(jìn)行創(chuàng)編。于是，我將課文插圖作者米春茂請(qǐng)進(jìn)“丹柿小院”，與學(xué)生一起賞畫家筆下的貓，給畫配文，既進(jìn)行了言語(yǔ)實(shí)踐，也感受了藝術(shù)之美，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。<br> 取舍是一個(gè)艱難的過(guò)程，但取舍之間，莫亂方寸。在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，我們既要關(guān)注內(nèi)容的關(guān)聯(lián)與整合，又要處理好取舍中任務(wù)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。基于任務(wù)群的單元整體設(shè)計(jì)，雖然任務(wù)在前，但不能只奔著任務(wù)去學(xué)習(xí)，如果過(guò)于簡(jiǎn)單和功利，容易“窄化”課文的理解、“淺化”學(xué)習(xí)的功能、“淡化”語(yǔ)文的美感。</div><h5 style="text-align: right;">《中國(guó)教師報(bào)》2023年04月26日</h5>