我們也是追星星的孩子——高新實小教育隨筆集（六）

高新區(qū)實驗小學韓華

每位教師的生活中，都曾經(jīng)發(fā)生過許多動人的教育故事。這些故事不管是帶給教師創(chuàng)造的驚喜、失敗的沮喪，還是悠遠的哲思、深切的感動……都蘊含著教師豐富的教育智慧，洋溢著鮮活的生命氣息，折射出教師各不相同的實踐智慧和教育個性。 李輝 努力做一個擦星星的人 非常喜歡美國詩人謝爾·希爾弗斯坦的小詩《總得有人去擦星星》：總得有人去擦星星，它們看起來灰蒙蒙。總得有人去擦星星，因為那些八哥、海鷗和老鷹都抱怨星星又舊又生銹，想要個新的我們沒有。所以還是帶上水桶和抹布，總得有人去擦星星。 　　老師，是一個平凡的職業(yè)，做的更是最平凡的事情。我們也曾希望“得天下英才而教之”，也曾希望自己班里的學生都是既聰明又能干，既乖巧又懂事的，可是我們遇到的，常是這樣的孩子：茫然的臉，無助的眼神，這樣那樣的缺點和陋習......時常在想，他們多像一顆顆沾滿泥灰、布滿塵垢的星星，只是暫時的或染塵，或蒙垢，或被冷漠，或被銹蝕，我想，作為他們的老師和班主任，我應(yīng)該努力去做那個擦星星的人。 　　隨著一場漫長網(wǎng)課的結(jié)束，似乎一切又回到了原點：懶散的學習習慣，散漫的班紀班風，潦草的書寫，對電子產(chǎn)品的依賴，淺入青春期的叛逆......上學期好不容易閃光的小星星們又開始變得黯淡無光。臨近畢業(yè)，這樣的狀態(tài)對我和孩子們來說無疑是一次嚴峻的考驗和挑戰(zhàn)。但我不害怕，我想做那個擦亮星星的人，只要努力和堅持，或許能一點一點的、慢慢的將這些小星星擦干凈，使他們放射出自己的光芒。于是，我又開始了新一輪的觀察、談心，想辦法、尋技巧......小A是顆語文學習上黯淡的小星星，基礎(chǔ)弱，潦草的書寫，長期養(yǎng)成的不經(jīng)思考、不愛閱讀的學習習慣讓他的語文成績停滯不前。但我發(fā)現(xiàn)了他閃光點——他很聰明，很會算賬。于是，我每天給他單獨制定一份學習任務(wù)單，明確目標和獎懲，到了第二天就讓他自己“算算賬”，達成多少，落后多少，該如何獎懲，他饒有興趣，達成度很快滿分，書寫也明顯進步?？粗谋憩F(xiàn)我喜在心里，專門抽出時間著重表揚了他，還讓他帶著班里的孩子一起在語文學習中“算算賬”，自己來管控當天的達成度，合理安排自己的學習。其他同學也都向他投去羨慕的眼神，不知不覺中，星星的灰塵被擦拭，慢慢地亮了起來。 　　關(guān)注個人固然重要，良好班風的養(yǎng)成更有利于集體的進步。現(xiàn)在的孩子常常缺乏一種無私奉獻的集體主義精神，他們往往只關(guān)注個人的學習成績，不愛幫助同學，無視集體榮譽，無形中削弱了班級的凝聚力。為了讓這些小星星閃爍出集體主義的光芒，我和全班孩子共同商定，制定了“小主人管班計劃”，把班級的各項工作逐項分解，縱向細分到掃地、拖地、路隊、門窗......橫向細分到室內(nèi)、室外、走廊、講臺......人人認領(lǐng)適合自己的工作，人人都是班級的小主人，讓他們都能擁有自己的“一畝三分地”，并且能在自己的“一畝三分地”里有所表現(xiàn)，有所作為。服務(wù)班級，人人有責，自愿選擇，自覺服務(wù)，孩子們班級事務(wù)的參與性得到了很大的提高，班級的凝聚力有了，班級管理工作自然也輕松了很多。望著孩子們身上散發(fā)出自信的光芒，我由衷的感到欣慰。 世界上沒有一朵相同的花兒，每個孩子身上也都有不同的特質(zhì)，他們花期各異，也會閃著不一樣的光。每個孩子的未來都有無限種可能，我能做的，只是努力讓他們在童年時期過得快樂些、自信些、充實些，以至于他們在未來面臨選擇時可以更加勇敢和無畏。“不怕烏云遮月光，你比星星更明亮”。就讓我努力做一個擦星星的人吧，拿著水桶和抹布，從身邊開始，從能觸手可及的那一顆開始。就像泰戈爾說的那樣：“行動吧，沿著你的道路，鮮花將不斷開放！”是星星，就總會亮的。哪怕，再灰蒙蒙，也終究可能，亮晶晶。 付美麗 　　教師的使命就是讓每一個孩子都找到自己的閃光點，陽光健康積極地成長。作為一名小學的一名英語教師，我不停地在思考，如何做到讓學生們都愛學習英語?可是每一個孩子的花期不同，我要尊重他們的花期。所以我不能拔苗助長，應(yīng)該盡全力去激勵他們，讓他們自己體會到英語學習的樂趣。 　　在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣對于英語教學有重大意義。師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權(quán)威型的師生關(guān)系應(yīng)該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴，便是權(quán)威型的師生關(guān)系的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進人的健全發(fā)展，而權(quán)威型的師生關(guān)系無疑會扼殺兒童的創(chuàng)造力與稟賦。 　　在教學過程中，耐心是至關(guān)重要的。它是一位教師良好行為的體現(xiàn)。教師的工作是解決學生不同程度上的問題，其中除了教學上的，還有心靈上的。育人的工作是辛苦的，對待形形色色的問題，不計其數(shù)的學生，都要用一顆熱情的心耐心地去做。大多數(shù)學生，特別是“差生”，學習英語的毅力和耐心都較差，聽課時的心情也常處于一種抑制狀態(tài)，覺得學習無聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動和發(fā)言的機會外，特別是對他們提出的問題和質(zhì)疑，哪怕再淺顯也應(yīng)耐心回答，并予以支持和表揚，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。 總之，英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，作為一名英語教師，我一方面重視向?qū)W生傳授語言知識使他們掌握技能，另一方面更重視的是培養(yǎng)和學生之間良好的師生關(guān)系，從而促使學生保持對這門學科的興趣，以此獲得事半功倍的效果。 童年應(yīng)該是充滿陽光和熱愛的，希望我的孩子們可以在愛的沐浴下健康成長，成為祖國的棟梁。? 孫霜 　　這周我們學校的數(shù)學老師特別幸運，因為我們有了去菏澤市第二實驗小學觀摩學習的機會，雖然是青年教師展示活動，但我們從8節(jié)課中學到了很多，也得到了教學上的很多啟發(fā)，尤其是聽了任占杰老師的報告，受益頗多，在任占杰老師的報告中，我感受到了單元整體教學和深度學習的重要性。 　　深度學習理論倡導，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，建立新的知識思想之間的聯(lián)系，并能將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題，可見深度學習可以作為教學轉(zhuǎn)型的目標之一，實現(xiàn)深度學習對于促進學生核心素養(yǎng)的培育具有積極意義。 　　單元整體教學與深度學習都重視整體性，強調(diào)知識之間的聯(lián)系，體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化、序列化的特點。新課標提出要重視單元整體教學，要改變過去注重以課時為單位的教學設(shè)計，推進單元整體教學設(shè)計，體現(xiàn)數(shù)學知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及學習內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)，因此，從大概念出發(fā)設(shè)計與實施小學數(shù)學單元學習活動，有利于改變目前單課時教學的割裂和孤立狀態(tài)，促進深度學習的發(fā)生，體現(xiàn)學習過程與學習結(jié)果的深度。其中，學習過程的深度體現(xiàn)在，學習者以高階思維的發(fā)展和數(shù)學實際問題的解決為目標，學習過程中維持著學習的內(nèi)驅(qū)力，并在師生、生生之間的互動中保持對學習結(jié)果的質(zhì)疑和反思等。學習結(jié)果的深度體現(xiàn)在，學習者最終能關(guān)注學習內(nèi)容之間橫向及縱向的聯(lián)系，將它們?nèi)谌朐姓J知結(jié)構(gòu)，并能遷移應(yīng)用到新的情境中。同時，合作交流、批判性思維等能力也獲得提升。 黨越 　　前段時間有幸在和美課堂中聽到了賁友林老師的數(shù)學課，不但從課堂教學中收獲很多，而且在賁老師的講座中深刻感受到“以學為中心”的教學理念。縱觀賁老師的課堂，學生是課堂的中心，課堂是學生的主場，他力求從學生的認知階段以及認知特點入手，創(chuàng)新性地展開所學習的內(nèi)容，引起我許多思考。正值學校開展讀書月活動，于是在闊別紙質(zhì)書許多年后，我打開賁友林老師的《學生視野中的小學數(shù)學問題研究》，希望可以對賁老師的“學為中心”理念有進一步的認識。 賁老師著書眾多，但是這本書的“學生視野”四個字一下吸引了我的視線。常說教師要站在更高的位置上看待知識，以整體的眼光去整合知識，貫通知識之間的聯(lián)系，明晰知識之間的脈絡(luò)。但是在教學過程中，我常常產(chǎn)生一個問題，為什么這部分的內(nèi)容很簡單，學生卻不明白呢？我漸漸發(fā)現(xiàn)，對于我來說完整、系統(tǒng)、簡單的知識，對于學生來說卻是零碎、分散、生疏的，因此在學習過程中往往產(chǎn)生各種疑問。學生們可能有哪些思維困境，又有什么解決方法呢？基于這個問題，帶著這樣的思考，我翻開了賁友林老師的《學生視野中的小學數(shù)學問題研究》。 這本書將一些看似不起眼的小問題挖掘出來，分析其背后蘊含的數(shù)學知識價值，比如書中有一節(jié)寫到《口算乘法應(yīng)該從哪位算起》，口算乘法應(yīng)從高位算起，在學習過程中學生往往會很容易發(fā)現(xiàn)這種方法，但是在實際應(yīng)用過程中，學生還是像筆算乘法一樣，從低位算起。在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)學生更傾向于從低位算起，原因可能如下：首先筆算作為結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的程序性知識，學生較易掌握，于是對口算方法造成影響；其次口算的方法對學生短時記憶要求較高，而筆算可以邊寫邊算，對短時記憶要求較低。但是從高位開始口算順應(yīng)讀數(shù)和寫數(shù)的順序，同時也更為符合生活實際應(yīng)用的經(jīng)驗，所以在教學中應(yīng)引導學生體會口算從高位開始運算的合理性和簡便性，感受運算的靈活性，提升數(shù)學思維價值。在書中還有許多問題是我在教學中同樣產(chǎn)生疑惑的，比如計算結(jié)果可以是百分數(shù)嗎？在進行描述時，是使用“相同”還是“相等”呢？體積和容積有什么不同？按比例分配還是按比分配？……這兩本書我還沒有看完，但是每讀一個問題，總是帶給我新的思考。龔友林老師提到的這些問題，正是把學生在學習陌生的數(shù)學知識時所產(chǎn)生的疑問，結(jié)合算理、數(shù)學史、數(shù)學教育、學生心理認知特點等進行深入地分析與討論，力圖挖掘出學生思維深處對數(shù)學本質(zhì)的理解。 　　讀書“常讀常新，常新常讀”，數(shù)學教學也是如此，每一個知識隨著反復研磨都會有新的感悟，對于我來說，學習的道路還很漫長，唯愿腳踏實地，砥礪深耕。