新課標(biāo)視域下初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

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“蘇教名家”第一期培養(yǎng)對(duì)象名家領(lǐng)航·徐州行 “蘇教名家”第一期培養(yǎng)對(duì)象“名家領(lǐng)航行動(dòng)”（徐州行）于2023年4月26日上午在徐州市豐縣開(kāi)展。本次活動(dòng)由楊曉翔校長(zhǎng)就《新課標(biāo)視域下初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告。 4月26日上午“蘇教名家”第一期培養(yǎng)對(duì)象“名家領(lǐng)航行動(dòng)”（徐州行）專(zhuān)題調(diào)研活動(dòng)在豐縣初級(jí)中學(xué)教育集團(tuán)中陽(yáng)里校區(qū)開(kāi)展。豐縣教師發(fā)展中心張宗方主任、豐縣教師發(fā)展中心研訓(xùn)員孫翠微、各初中七、八年級(jí)數(shù)學(xué)備課組長(zhǎng)及骨干教師參加了專(zhuān)題調(diào)研活動(dòng)。 本次活動(dòng)由教師發(fā)展中心研訓(xùn)員孫翠微主持，首先孫翠微老師介紹了本次活動(dòng)的具體事宜，接著豐縣教師發(fā)展中心張宗方主任致辭，歡迎以及感謝專(zhuān)家的蒞臨。東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán)黨委書(shū)記、校長(zhǎng)楊曉翔進(jìn)行發(fā)言。 楊曉翔，江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師、江蘇省中小學(xué)正高級(jí)教師、江蘇省“333工程”培養(yǎng)對(duì)象、江蘇省首批“蘇教名家”培養(yǎng)對(duì)象、江蘇省首期教育家型校長(zhǎng)創(chuàng)新培養(yǎng)計(jì)劃培養(yǎng)對(duì)象、鹽城師范學(xué)院兼職教授。被表彰為江蘇省優(yōu)秀教育工作者，鹽城市有突出貢獻(xiàn)中青年專(zhuān)家。楊曉翔現(xiàn)任東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán)黨委書(shū)記、校長(zhǎng)。 楊校長(zhǎng)主持江蘇省初中數(shù)學(xué)學(xué)科課程示范基地、江蘇省前瞻性教改項(xiàng)目、江蘇省首批“四有”好教師團(tuán)隊(duì)和江蘇省初中數(shù)學(xué)名師工作室的建設(shè)。發(fā)表40多篇教育教學(xué)論文，其中有7篇在核心期刊上發(fā)表，有2篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。先后主持或作為核心成員參與1項(xiàng)國(guó)家級(jí)和5省級(jí)規(guī)劃立項(xiàng)課題的研究，成果榮獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一、二等獎(jiǎng)和江蘇省教育科學(xué)研究成果三等獎(jiǎng)、鹽城市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。 楊校長(zhǎng)本次就《新課標(biāo)視域下初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》進(jìn)行發(fā)言。本次發(fā)言包括三個(gè)部分：新課程方案對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求、新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求、例談數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 新課程方案對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求包括五個(gè)部分：培養(yǎng)目標(biāo)、基本原則、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)編制與教材編寫(xiě)、課程實(shí)施。 一、培養(yǎng)目標(biāo)。全面落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的要求，結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)以及義務(wù)教育課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面，明確新時(shí)代義務(wù)教育時(shí)代新人培養(yǎng)的具體要求。二、基本原則。 二、基本原則。針對(duì)義務(wù)教育特點(diǎn)，聚焦課程育人本質(zhì)，從方向、對(duì)象、目標(biāo)、實(shí)施機(jī)制和育人方式五個(gè)方面。方向：堅(jiān)持全面發(fā)展，育人為本；對(duì)象：面向全體學(xué)生，因材施教；目標(biāo)：聚焦核心素養(yǎng)，面向未來(lái)；實(shí)施機(jī)制：加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)；育人方式：變革育人方式，突出實(shí)踐。 三、課程設(shè)置。減少科目：整合品德與生活，品德與社會(huì)和思想品德為“道德與法制”，九年一體化設(shè)計(jì)?？茖W(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)起始年級(jí)提前到小學(xué)一年級(jí)。倡導(dǎo)跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)。勞動(dòng)、信息科學(xué)獨(dú)立設(shè)置。專(zhuān)題教育滲透，不獨(dú)立設(shè)置。推進(jìn)課程治理：不規(guī)定課時(shí)時(shí)長(zhǎng)，保證課時(shí)，整合實(shí)施；打通與課后服務(wù)的關(guān)系；因地制宜，激發(fā)活力。 四、課程標(biāo)準(zhǔn)編制與教材編寫(xiě)，課程標(biāo)準(zhǔn)編制建議：堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向，加強(qiáng)思想性。堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，體現(xiàn)育人為本。凝練課程核心素養(yǎng)；探索用大概念、項(xiàng)目或任務(wù)組織課程內(nèi)容；各門(mén)課程用不少于10%課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí);設(shè)計(jì)拓展內(nèi)容供學(xué)；強(qiáng)化實(shí)踐；建立超越知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。注重學(xué)段銜接與科目分工，加強(qiáng)課程一體化設(shè)計(jì)。適應(yīng)“六三”、“五四”兩種學(xué)制安排上的需求。 五、課程實(shí)施，細(xì)化了實(shí)施要求，按照五個(gè)基本環(huán)節(jié)提出要求：1.明確省級(jí)制定課程實(shí)施辦法，校級(jí)編制課程實(shí)施方案。2.深化教學(xué)改革：素養(yǎng)導(dǎo)向，學(xué)科實(shí)踐，綜合學(xué)習(xí)，因材施教。3.改進(jìn)考試評(píng)價(jià)：觀念、方法、質(zhì)量。4.強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)支持：培訓(xùn)、教研、科研。5.健全實(shí)施機(jī)制：明確國(guó)家、地方、學(xué)校職責(zé)，強(qiáng)化監(jiān)測(cè)與督導(dǎo)。 新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求包括三個(gè)部分：課標(biāo)修訂的背景與要點(diǎn)、核心素養(yǎng)的理解與表達(dá)、課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與調(diào)整。 一、課標(biāo)修訂的背景與要點(diǎn)，數(shù)學(xué)基本思想：數(shù)學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展所必須依賴(lài)的那些思想，學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)學(xué)的人所應(yīng)當(dāng)具有的思維特征包括:抽象、推理、模型。通過(guò)抽象：得到數(shù)字的研究對(duì)象。對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)量與數(shù)量關(guān)系、圖形與圖形關(guān)系進(jìn)行抽象，形成數(shù)學(xué)的研究對(duì)象（用定義或者符號(hào)表達(dá)）。通過(guò)推理：得到數(shù)學(xué)的研究結(jié)果，借助于歸納與類(lèi)比，考察數(shù)學(xué)研究對(duì)象的性質(zhì)、關(guān)系和規(guī)律，得到結(jié)論，借助計(jì)算和演繹，驗(yàn)證結(jié)論。通過(guò)模型：構(gòu)建數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的橋梁，用數(shù)學(xué)的概念、方法和結(jié)論認(rèn)識(shí)、理解和表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。 二、核心素養(yǎng)的理解與表達(dá)，學(xué)科核心素養(yǎng)包括：（1）定位：指該課程在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中的獨(dú)特貢獻(xiàn)。（2）性質(zhì)：是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是三維目標(biāo)的整合與提升。（3）內(nèi)涵：是學(xué)生通過(guò)該課程學(xué)習(xí)之后而逐步養(yǎng)成的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念，不是指學(xué)科的素養(yǎng)，而是學(xué)生的素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科之后留下什么東西。核心素養(yǎng)具有整體性、情境性、反思性。（4）核心素養(yǎng)：真實(shí)情境下的問(wèn)題解決。 三、課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與調(diào)整，教學(xué)實(shí)施與教學(xué)研究的建議是整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施。教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)集體備課，鼓勵(lì)全學(xué)年數(shù)學(xué)教師、全學(xué)段數(shù)學(xué)教師、全學(xué)校數(shù)學(xué)教師，知道自己教學(xué)的位置，知道前后的聯(lián)系。 例談數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括兩個(gè)部分：模型觀念的課標(biāo)要求、模型觀念的單元呈現(xiàn)與課時(shí)表達(dá)。 一、模型觀念的課標(biāo)要求，課程性質(zhì)中模型觀念的要求數(shù)學(xué)源于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的抽象，通過(guò)對(duì)數(shù)量和數(shù)量關(guān)系、圖形和圖形關(guān)系的抽象，得到數(shù)學(xué)的研究對(duì)象及其關(guān)系，基于抽象結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的符號(hào)運(yùn)算、形式推理、模型構(gòu)建等，形成數(shù)學(xué)的結(jié)論和方法，幫助人們認(rèn)識(shí)、理解和表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的本質(zhì)、關(guān)系和規(guī)律。這既是數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)，也是模型觀念的基本目標(biāo)與要求。課程性質(zhì)表述的變化:兼容數(shù)學(xué)科學(xué)和數(shù)學(xué)教育的基本特征。 二、模型觀念的單元呈現(xiàn)與課時(shí)表達(dá)，具體需要從單元教學(xué)設(shè)計(jì)的以下五個(gè)維度出發(fā)，重建高中數(shù)學(xué)課程整體理念：讓教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)課程整體理念、讓教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)課程整體理念、讓教學(xué)程序體現(xiàn)課程整體理念、讓教學(xué)方法體現(xiàn)課程整體理念、讓教學(xué)氛圍體現(xiàn)課程整體理念。 本次活動(dòng)，在專(zhuān)家導(dǎo)師的引領(lǐng)下，召開(kāi)對(duì)于我縣推進(jìn)高層次教育人才培養(yǎng)工作具有重要意義，群策群力，搭建平臺(tái)，打開(kāi)教育視野，跨學(xué)科地思考教育問(wèn)題，從而將實(shí)踐中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論成果，形成自身特色的教育理念和主張，從“名師”走向“名家”。積極引領(lǐng)豐縣教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)整體提升，穩(wěn)步推進(jìn)豐縣教育高質(zhì)量發(fā)展。