跨界融合巧設(shè)計(jì) 真實(shí)情境提素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張紅寧

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。 　　上午，觀摩了以“地球家園”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐活動(dòng)，由閱讀《宇宙生命之謎》引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用閱讀策略梳理火星現(xiàn)狀，為“移居火星”的暢想做鋪墊。再由《移居火星》習(xí)作教學(xué)，融合道法、科學(xué)、繪畫(huà)、信息技術(shù)等學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，寫(xiě)出奇特而又令人信服的科幻故事?！吨挥幸粋€(gè)地球》教學(xué)中勾連了道法、科學(xué)學(xué)科中的“生物圈2號(hào)”“水俁病”“環(huán)境破壞”等資料，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“只有一個(gè)地球”的原因，理解并感悟地球母親的偉大和易碎，再由寫(xiě)環(huán)保宣傳語(yǔ)引出學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)。力求呈現(xiàn)一個(gè)完整的跨學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群。 　　跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群專題研討沙龍結(jié)束后，姚彩霞老師和陶會(huì)老師依次分享了跨學(xué)科閱讀的設(shè)計(jì)路徑及教學(xué)指要。 姚老師側(cè)重跨學(xué)科閱讀，她認(rèn)為跨學(xué)科閱讀的特點(diǎn)是開(kāi)放、系列、合作，最終目的還是指向提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，她總結(jié)出了四條路徑：以“綜合性學(xué)習(xí)”為依托，實(shí)施跨學(xué)科長(zhǎng)線閱讀；以“整本書(shū)閱讀”為契機(jī)，進(jìn)行跨學(xué)科短線閱讀；以“重組和整合”為要義，開(kāi)發(fā)跨學(xué)科主題閱讀；以“文本的拓展”為渠道，開(kāi)啟跨學(xué)科創(chuàng)意閱讀；以“動(dòng)態(tài)的生活”為引子，開(kāi)展跨學(xué)科探究閱讀。以核心素養(yǎng)為本位，以真實(shí)問(wèn)題為重點(diǎn)，在真實(shí)的情境中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，連接多學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)用能力。 　　陶老師側(cè)重于跨界習(xí)作教學(xué)，他認(rèn)為讓孩子為需要而寫(xiě)作，教師應(yīng)該從改變自己的課程設(shè)計(jì)開(kāi)始。讓孩子愛(ài)上寫(xiě)作的秘密，就是教師要讓自己的作文教學(xué)變得好玩起來(lái)。在他的習(xí)作課堂上不僅有跨學(xué)科的融合，更有跨行業(yè)領(lǐng)域的融合，魔術(shù)、茶藝、武術(shù)、電影、漫畫(huà)、戲劇、游戲、服裝等都能成為一個(gè)跨界寫(xiě)作的素材。他還強(qiáng)調(diào)跨界寫(xiě)作要與各學(xué)科之間無(wú)痕融合；問(wèn)題要源于真實(shí)的生活，解決問(wèn)題完成任務(wù)，提升學(xué)生綜合能力；要堅(jiān)守學(xué)科本位，指向?qū)W生核心素養(yǎng)，指向語(yǔ)言文字運(yùn)用。 　　卞老師進(jìn)行了總結(jié)，她引用了《課程統(tǒng)整》里的觀點(diǎn)，我們?cè)谏钪忻媾R一些問(wèn)題，不會(huì)去考慮學(xué)科界限，而會(huì)應(yīng)用一些適合的知識(shí)來(lái)處理問(wèn)題或情境。如，理解《蟋蟀的住宅》《爬山虎的腳》《宇宙生命之謎》《月光曲》等文章，需要其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)解釋、支撐?？鐚W(xué)科的目標(biāo)追求是：學(xué)習(xí)時(shí)空的進(jìn)一步拓展、指向真實(shí)的生活情境、在分享過(guò)程中提高多媒介運(yùn)用能力。在設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，可以從生活中獲得學(xué)習(xí)主題，也可以依托教材單元生成學(xué)習(xí)主題。就知識(shí)運(yùn)用的角度看，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)多學(xué)科、多專業(yè)知識(shí)介入與調(diào)度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；就問(wèn)題解決的角度看，注重真實(shí)情境中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題分析和問(wèn)題解決，鼓勵(lì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果的有形化、物態(tài)化、產(chǎn)品化，錘煉學(xué)生的實(shí)踐能力，最終更好地促成學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展?？傊?，學(xué)習(xí)任務(wù)群要倒逼學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生必須采用探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式，才能在任務(wù)解決中獲得原理性知識(shí)與關(guān)鍵能力跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，既是任務(wù)群中最有挑戰(zhàn)性的一個(gè)，也是最有益于學(xué)生綜合能力提升的一個(gè)。在教學(xué)中，我們要有跨界思維，以孩子們真實(shí)生活情境中的問(wèn)題為依托，引導(dǎo)他們用合作探究的方式，在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。