<div style="text-align: center;"><b><font color="#167efb">三改《牛頓第三定律》</font></b></div><div style="text-align: center;">常 超</div><div><br></div> 成長的道路上，有一個人對我影響至深。他就是我任教學校的高中物理教研組長李池。<br> 對于年輕教師而言，賽課是成長路上不可或缺的一環(huán)。壓力能磨礪心性，提升教師對教育教學的認識、對教法技藝的領悟，同時活動本身也能讓教師在思維的碰撞中獲得成長。李池老師深知此理，所以每一次年輕教師參加賽課活動，背后總少不了他的支持和幫助。<br> 2019年末，重慶市九龍坡區(qū)“行知杯”優(yōu)質課競賽舉行，面對《牛頓第三定律》這樣的常規(guī)課我愁眉不展：無法突破、沒有亮點、難以駕馭，每個難題都像一座山?？次胰绱司狡?，李池老師提醒我：“從課程標準入手去研讀、去思考，為什么初中學習過，高中要再學一遍同樣的內容？”李池老師關注的不僅是教材內容，還有教材背后的意圖，以及我們能給予學生怎樣的學習經(jīng)歷。正是他的提醒，讓《牛頓第三定律》一課的立意高了許多。<br> 由于內容開放性增強，磨課過程中發(fā)生了不少意外，學生的反饋遲遲無法達到預期，我只能“泡”在物理實驗室，或改教案設計，或調整儀器設備。12月的重慶夜晚充滿了涼意，但我不孤單，李池老師總是拿著保溫杯，假裝不經(jīng)意從實驗室路過，然后留下來和我一起看看這個儀器符不符合預期，那個學案梯度設計是不是合理，然后一起調整或修改。<br> 磨課期間，李池老師帶著我充分了解學情、深入挖掘教材、研究各類文獻，讓我看到了一個物理人身上的嚴謹和鉆研精神。此后打磨公開課甚至隨堂課時，我都會反復問自己：這個邏輯順暢嗎，這個遞進自然嗎，這個架構合適嗎……<br> 2020年，學校青年教師俞建操參加市級賽課活動，依然是《牛頓第三定律》一課。這時，李池老師堅定地認為“不能重復自己，得改”。這一次，他帶著自我革命的勇氣重新思考怎樣才能站得更高。通過一輪又一輪的打磨，我們的第二堂《牛頓第三定律》課從人文角度出發(fā)，帶著提升全民科學素養(yǎng)的目的，以小先生為抓手，讓學生經(jīng)歷了一次別樣的學習之旅。2021年，教師冉雪峰參加九龍坡區(qū)“行知杯”優(yōu)質課競賽，再次抽到《牛頓第三定律》。李池老師得知后的第一想法還是改。第三次，我們的《牛頓第三定律》課全面開放，真正讓學生去體驗、去發(fā)現(xiàn)，守住了核心也更接近理想的教育。<br> 三節(jié)《牛頓第三定律》課沒有重復，三節(jié)課都在比賽中獲得了一等獎第一名。我從頭到尾參與了三節(jié)課的設計，深知每一次推倒重來的痛苦，但李池老師每次都帶領我們從枯竭中尋找出新的曙光。這不僅僅是對課例的創(chuàng)新，更是不斷突破自我的決心。教學創(chuàng)新永無止境，教師要敢于挑戰(zhàn)自己、突破自己。<br> 8年前初出茅廬的我很幸運遇到了李池老師，他用精益求精的態(tài)度引領年輕教師抓技能、研教育，在他身上我知道教學工作不是一日重復一日，而是創(chuàng)新和迭代的過程。當我的教學技能越來越嫻熟，也更明白李池老師的良苦用心：教書是值得一生用心用情的事業(yè)，要努力做一個胸中有墨、心中有夢、眼里有人的人。<br><br><h5 style="text-align: right;">《中國教師報》2023年04月19日</h5>