“衣”探究竟——山口巖村幼兒園小班勞動課程故事

李蒙

《評估指南》中提出：“教師在幼兒一日生活中做到觀察、評估、鼓勵幼兒，同時要與家庭、社區(qū)三者形成教育合力，在認(rèn)知、能力、情感三個方面體現(xiàn)出幼兒自我服務(wù)的價值，讓幼兒更好地實(shí)現(xiàn)自我服務(wù)這一重要能力。 為了幫助幼兒學(xué)會從自己做起，從小事做起，自己的事情自己做，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和社會適應(yīng)能力，激發(fā)幼兒熱愛勞動的意識，養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣。趁著春日的暖陽，山幼小班的寶貝親身體驗(yàn)勞動的快樂和意義，追尋生活之美。 活動緣起 　　午睡起床后，孩子們開始將自己的衣服穿上。老師發(fā)現(xiàn)幾個孩子坐在床上抱著衣服一動不動，于是老師走到他的身邊詢問：“怎么了？需要幫忙嗎？”“老師，我不會穿衣服”“老師，我的衣服袖子找不到”......根據(jù)孩子們目前存在的問題和需要，老師根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)，圍繞幼兒自主穿衣展開了一系列活動...... 教師思考: 幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，置身到一個新的天地，擴(kuò)大了生活圈，孩子們喜歡在幼兒園玩耍、生活。但穿衣整理衣物等自理上的問題，使孩子們在幼兒園的生活出現(xiàn)困難。 “衣”起調(diào)查 　　我們通過與孩子們談話、詢問和午休穿脫衣服觀察發(fā)現(xiàn)，班級里很多小朋友穿衣服都需要幫助。老師還和孩子們的家長進(jìn)行了交流，了解到幼兒穿衣的實(shí)際情況，并整理出以下問題清單： 1.不認(rèn)識衣服的上下、正反面。 2.家長包辦代替。 3.不愿意動手，沒有動手習(xí)慣。 4.穿衣服的速度慢。 教師思考: 通過調(diào)查，了解了幼兒的實(shí)際情況，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平，制定符合幼兒的“衣”計(jì)劃。 “衣”探究竟 探索一 　　在分享穿衣問題時，有小朋友提出：“我經(jīng)常把衣服穿的顛倒，領(lǐng)子在下面，下擺在上面。” 　　聽到這個問題小朋友們七嘴八舌地說起來，經(jīng)過討論我們得出結(jié)論，衣領(lǐng)和帽子在上面，袖子在兩邊。 　　我們可以通過以下方式認(rèn)識衣服的正反面。 圖案（有圖案的是外面，沒圖案的是里面） 標(biāo)簽（有標(biāo)簽的是里面） 口袋（有口袋的是外面） 探索二 　　晨間談話時，我們和小朋友一起探索了穿衣服的方法。 　　孩子們在實(shí)踐中積極探討，怎樣才能快速學(xué)會穿衣小技巧呢？要讓孩子們知道正確穿衣服的方法才行，可以找一首短小有趣的穿衣兒歌，這樣孩子們就可以一邊說一邊穿啦！ 我學(xué)會啦！ 教師思考: 《指南》中指出：“教師應(yīng)鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做的慢而包辦代替。”通過談話，我了解到孩子們對衣服的構(gòu)造及穿衣方法有基本的認(rèn)知，愿意自己嘗試穿衣服。雖然穿衣服對孩子們來說有一些小小的困難，但是仍舊給了他們嘗試的機(jī)會。 “衣”起行動 衣物擺放雜亂無序 　　經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)與練習(xí)，孩子們的自理能力得到了很大的提升，更加樂于動手，也愿意參與其中。從一開始的“老師，我不會......”到現(xiàn)在的“老師，你看，我會穿！”能干的孩子們不僅學(xué)會了穿衣服，還學(xué)會了疊衣服。 教師思考: 《指南》中明確提出兒童需要“具有基本的生活自理能力”，自理能力不僅僅是穿衣、穿鞋等簡單技能，生活各方面知識也能融會貫通，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。 衣+衣＞二 　　孩子們在幼兒園里已經(jīng)逐漸養(yǎng)成了自主穿衣的習(xí)慣，那在家里又是什么狀態(tài)呢？讓我們一起看看他們在家的表現(xiàn)吧！ 教師思考: 幼兒生活自理能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的，而是一個漫長的過程。希望家園合作創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會與條件，使孩子們循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與提高自我服務(wù)能力。 收獲與思考 　　陳鶴琴先生說過這樣一句話：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做?！边@與我們的自我勞動服務(wù)的觀點(diǎn)是一樣的。 學(xué)習(xí)穿衣服不是活動的結(jié)束，更不是目的所在，而是讓幼兒在積極探索的過程中，能對自己的勞動充滿信心，獲得成就感。通過這次活動我們明白了勞動教育要滲透在一日活動的各個環(huán)節(jié)之中，同時也要深入挖掘生活的價值。 穿衣服的故事還未結(jié)束，探索仍在繼續(xù)......