<p class="ql-block" style="text-align:center;">課程，生動(dòng)的故事；</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">講述，優(yōu)美的語(yǔ)言；</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">交流，思維的碰撞；</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">反思，進(jìn)步的方向。</p> <p class="ql-block"> 班本課程是以班級(jí)為單位，師幼共同開發(fā)的富有班級(jí)特色的課程，而班本課程故事是平時(shí)班本課程開展的過(guò)程性記錄，是幼兒發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)。我園自2022年以來(lái)，通過(guò)多次線上教研，帶領(lǐng)老師們邊學(xué)邊實(shí)踐，深入理解和思考實(shí)施班本課程的意義和方法，并從教師和幼兒的實(shí)際需求和能力出發(fā)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，確立了“以繪本為載體的五大領(lǐng)域整合活動(dòng)”園本課程建構(gòu)理念，引導(dǎo)各班級(jí)教師捕捉幼兒興趣，以繪本故事為切入點(diǎn)，構(gòu)建以幼兒為本、回歸生活、自然生長(zhǎng)的多元班本課程。</p> <p class="ql-block"> 為了進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園的課程建設(shè)，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)教師之間的交流學(xué)習(xí)，我園于2023年4月20—21日，開展了班本課程故事分享交流活動(dòng)。本次分享活動(dòng)，各班教師結(jié)合課程故事墻復(fù)盤了活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，生動(dòng)地講述了師幼共生共進(jìn)的探索之旅。</p> 敘課程故事? ?綻花樣童年 <p class="ql-block"> 活動(dòng)中，教師們從幼兒的視角出發(fā)，追隨幼兒的興趣，關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)，挖掘班級(jí)現(xiàn)有資源，聯(lián)動(dòng)周邊資源，以幼兒需要的、感興趣的話題為切入點(diǎn)，創(chuàng)生出一個(gè)個(gè)別開生面的班本課程，閃耀出師幼拔節(jié)生長(zhǎng)的幸福樣態(tài)。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(1, 1, 1);"> 《好餓的毛毛蟲》</b></p><p class="ql-block"> 孩子們眼中的新奇，是值得探尋的一場(chǎng)漫長(zhǎng)的旅途。春風(fēng)徐徐，幼兒園的小花小草都都盛開了，更是引來(lái)了不少的蝴蝶，一次戶外活動(dòng)時(shí)間，小朋友們和蝴蝶有了奇妙的邂逅，他們七嘴八舌的討論著，蝴蝶是毛毛蟲變的，那毛毛蟲吃什么，它是怎么變的，帶著這樣的疑惑我們一起來(lái)看看小三班會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？</p> <p class="ql-block"><b> 《螞蟻和西瓜》</b></p><p class="ql-block"> 一次午餐后散步，孩子們發(fā)現(xiàn)了幾只小螞蟻。</p><p class="ql-block"> “這里有螞蟻”！</p><p class="ql-block"> “小螞蟻吃過(guò)飯了嗎？我們給它喂點(diǎn)葉子吧”。</p><p class="ql-block"> “螞蟻應(yīng)該不喜歡吧”。</p><p class="ql-block"> “那它喜歡吃什么呀？”……</p><p class="ql-block"> 帶著疑問(wèn)，中一班和小二班的孩子們發(fā)揮想象，調(diào)動(dòng)各種感官，開啟了一場(chǎng)《螞蟻和西瓜》 的探索、制作與游戲之旅……</p> <p class="ql-block"><b> 《猜猜我有多愛你》</b></p><p class="ql-block"><b> <span class="ql-cursor">?</span></b>在三八節(jié)主題活動(dòng)中，小朋友說(shuō)：</p><p class="ql-block"> “媽媽會(huì)做好吃的給我吃，她對(duì)我太好了”。</p><p class="ql-block"> “我媽媽會(huì)給我買漂亮的裙子”。</p><p class="ql-block"> “我媽媽會(huì)給我買好吃、好玩的”。</p><p class="ql-block"> “我喜歡我的爸爸媽媽、爺爺奶奶”?！ぁぁぁぁぁ?lt;/p><p class="ql-block"> 原來(lái)小朋友們對(duì)自己的家人有著這么深刻的情感，愛就要大膽表達(dá)?！恫虏挛矣卸鄲勰恪防L本整體故事情節(jié)和故事人物相對(duì)簡(jiǎn)單，繪本內(nèi)容圍繞“小兔子”和“兔媽媽”的對(duì)話展開，人物形象生動(dòng)，故事情節(jié)富有趣味性，表達(dá)的教育內(nèi)涵為“母愛”。中二班以此為契機(jī)開展了系列活動(dòng)，建構(gòu)了別樣的班本故事......</p> <p class="ql-block"><b> 《一起去郊游》</b></p><p class="ql-block"> 老師你看，我們幼兒園里的花都長(zhǎng)出了花骨朵，這是春天來(lái)了嗎？ </p><p class="ql-block"> 老師，我發(fā)現(xiàn)光禿禿的樹枝上長(zhǎng)出了嫩芽 。 </p><p class="ql-block"> 周末我和爸爸媽媽去郊外，我發(fā)現(xiàn)了一大片的油菜花開了，我想去春游 。</p><p class="ql-block"> 話一出，激起了孩子們討論的浪花“我也想去春游”，“我們什么時(shí)候去春游呀？”</p><p class="ql-block"> 基于孩子的興趣，中三班一場(chǎng)特別的《郊游》課程故事也悄悄開始了......</p> <p class="ql-block"><b> 《小泥人》 </b></p><p class="ql-block"> 在晨談活動(dòng)中，老師給小朋友分享了繪本故事《小泥人》，孩子們興趣濃厚，七嘴八舌地開始了激烈的討論:“怎么制作小泥人呢？”“需要哪些材料、工具和泥巴呢?”孩子們用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述繪本中有關(guān)泥巴的關(guān)鍵信息，逐步延伸出小一班《小泥人》班本課程系列探索活動(dòng)......</p> <p class="ql-block"><b> 《指紋的秘密》</b></p><p class="ql-block"> “老師，我看到了指頭上有好多線?！?lt;/p><p class="ql-block"> “我的是一圈一圈的，像樹的年輪一樣。”</p><p class="ql-block"> “我的線也是一圈一圈的。”</p><p class="ql-block"> “我的好像不是一圈一圈的圓形，好像是長(zhǎng)長(zhǎng)的形狀?！?lt;/p><p class="ql-block"> “我有的手指頭上清楚，有的不清楚?！?.....</p><p class="ql-block"> 在一次手掌拓印活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)手掌上的紋路產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們有的發(fā)現(xiàn)指腹上的紋路,有的發(fā)現(xiàn)了指節(jié)上的紋路，于是大一班踏上《指紋的秘密》探索之旅———</p> <p class="ql-block"><b> 《彩虹色的花》</b></p><p class="ql-block"> 在午間散步時(shí)，有小朋友看見過(guò)道墻壁上的彩虹花，“老師，這個(gè)花好漂亮呀，還是彩虹色的”“老師，墻壁上面還有太陽(yáng)、小鳥、刺猬呢”，孩子們你一言我一語(yǔ)聊得不亦樂(lè)乎，我告訴他們這是《彩虹色的花》繪本故事里的內(nèi)容，“老師，那這個(gè)故事講了什么呀？”“我想聽一遍這個(gè)故事”。我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)這個(gè)故事十分感興趣。興趣是孩子們不斷探究他們所生存的這個(gè)未知世界的動(dòng)力源泉，是開展各項(xiàng)活動(dòng)的前提和保障。因此，大三班便生成了關(guān)于《彩虹色的花》的班本課程，與“彩虹花”來(lái)一場(chǎng)美好的約會(huì)。</p> <p class="ql-block"><b> 《想吃蘋果的鼠小弟》</b></p><p class="ql-block"> 隨著幼兒逐漸長(zhǎng)大，他們自我情緒的表達(dá)與調(diào)節(jié)直接關(guān)系到其在群體中與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)了解他人的心情，并讓別人發(fā)現(xiàn)和欣賞自己的獨(dú)特之處，都體現(xiàn)了幼兒想與人交往的愿望。而繪本《想吃蘋果的鼠小弟》是一個(gè)內(nèi)涵豐富、具有教育性、娛樂(lè)性、而又富有情趣的繪本故事。大二班老師以此繪本為切入點(diǎn)，深入挖掘情緒調(diào)解、分享、學(xué)習(xí)合作等交往的方法，建構(gòu)了豐富的班本課程。</p> 交流中互促? 反思中成長(zhǎng) <p class="ql-block"> 分享結(jié)束后，老師們針對(duì)九個(gè)課程故事進(jìn)行交流和研討，針對(duì)課程實(shí)施的主題聚焦、兒童立場(chǎng)的定位及課程脈絡(luò)的把握等問(wèn)題開展了熱烈的討論。管園長(zhǎng)提出，在課程故事實(shí)施的過(guò)程中，始終要以幼兒的興趣為主，如何開展脈絡(luò)清晰的活動(dòng)，是當(dāng)前我們的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要大家一起樹立正確的課程觀，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探索。</p> <p class="ql-block"> 最后，張園長(zhǎng)總結(jié)，從課程故事的緣起能看出老師對(duì)幼兒一日生活的駐足觀察，課程故事要從“真現(xiàn)象”入手，聆聽幼兒的“真故事”。因此，教師要善于捕捉各種教育契機(jī)，具體情節(jié)為切入點(diǎn)，解析幼兒出現(xiàn)此現(xiàn)象的緣由，動(dòng)員幼兒全員參與、主動(dòng)探索來(lái)完成新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和能力發(fā)展。</p> 課隨“童”行 自然生長(zhǎng) <p class="ql-block"> 教師是課程故事的點(diǎn)燈人，瑩瑩微光中點(diǎn)亮孩子們的故事。每一個(gè)課程故事，雖然微小樸實(shí)，但卻蘊(yùn)藏著教育的溫度與深度。在各班課程開展過(guò)程中，我們看到了自由自主的孩子，看到了配合默契的家長(zhǎng)，看到了樂(lè)在其中的老師。我們真切地感受到，所有課程都是站在兒童立場(chǎng)上，以兒童的本然狀態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，由幼兒和教師共同建構(gòu)的游戲活動(dòng)，兒童生活本身構(gòu)成了班本課程的核心。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 通過(guò)此次分享，老師們帶著對(duì)課程故事的新啟迪、新思考重新上路，真正讓課程故事成為支持兒童深度學(xué)習(xí)的推手。</p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><b> 課程</b></p><p class="ql-block"><b> 就在兒童的生活中，</b></p><p class="ql-block"><b> 就在兒童的行動(dòng)里，</b></p><p class="ql-block"><b> 就在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中。</b></p><p class="ql-block" style="text-align:right;"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:right;"><b>虞永平</b></p>