<p class="ql-block"> 韓寒說，有的人一生懂得很多道理，但仍沒過好一生。我認為人這一生沒過好的最大原因就是缺乏行動力，行動力就是在自己可以掌控的范圍慢慢的微雕自己，哪怕變化很小，日積月累，水滴石穿，也會遇到自己的山海。</p><p class="ql-block"> 我是一名小學語文老師，也是一個老班，我常常把這兩個身份進行“資源融合”，我常常想，在我力所能及的范圍內可以做什么，會給班級管理帶來變化我就要做什么。</p><p class="ql-block"> 三年前，有一件事，我一直記在心間，當時我給每個學生安排了寫日記的任務，只有小吳沒寫，我問他為什么不能堅持，他反問我老師您要求我們每天寫日記，您自己做到了嗎，您有沒有一個習慣一直堅持著，這句話就像當頭棒喝，問的我啞口無言，小吳的話我記在了心里，后來我找到了自己可以堅持的事，就是寫粉筆字，我每天都寫，教了兩個畢業(yè)班，教了一個一年級，我教過的這三個年級的孩子經常開玩笑說“何老師，就會寫粉筆字，她還天天寫”，粉筆字跟著我走過了1124天，在這1124天里孩子們見證了我的粉筆字“蛻變”，我也目睹了他們行為模式的轉化。</p><p class="ql-block"> 行為模式轉化一：孩子們做事的韌勁變的持久了一些</p><p class="ql-block"> 我每教一個班，都會有固定動作，讓孩子堅持練字，練字可以靜心，練字是班級“靜”文化的一種營造，孩子們在練字的過程中可以找到自己的優(yōu)勢和短板，孩子們在練字的過程中經常出現(xiàn)“記得，何老師說寫字要留白”、“要懂得穿插避讓，看清再寫，慢慢來，向何老師堅持每天寫粉筆字一樣”，這些口頭禪都是他們在寫字的時候發(fā)生的，我每天早上擦了寫、寫了擦直到自己滿意的粉筆字，被學生看在眼里，潛移默化，他們也在復制我的行為。孩子們練習寫字的耐力持久了一些，這只是他們班級生活的冰山一角，就這一角是他們做事持久性的一個小小縮影。</p><p class="ql-block">行為模式轉化二：孩子們的心流體驗變的長久了一些</p><p class="ql-block"> 心流就是孩子持久的專注做一件事情的能力，專注度越高心流時間越長，最近我們在排練課本劇，一般我會領著孩子們把課文的內容學一遍，而后指導他們根據角色進行小組劃分，最后他們在團隊的賦能下產出好的作品。起初我發(fā)現(xiàn)他們在排練課本劇的時候存在應付的現(xiàn)象，我做了進一步調查，發(fā)現(xiàn)了問題，孩子們只是按照課本內容進行了演繹，缺乏創(chuàng)造。怎么激發(fā)他們的創(chuàng)造力？我專門做了粉筆字書寫第1天到1124天流動的變化視頻，我對他們說，何老師開始寫的時候很難，到665天的時候我就把寫粉筆字當成了自動化的事，如果哪一天不寫，我就會覺得渾身不自在，帶領我把粉筆字書寫當成吃飯、呼吸這樣自然的事是什么那，孩子們瞪大了眼睛，等著我揭曉答案，刻意練習，我把這幾個字重重的寫在黑板上，我說就是每天都要堅持，當你堅持1萬小時的時候奇跡就會出現(xiàn)。這個時候小藝說“何老師，我明白了，課本劇表演就是我們要多演，多堅持，多想，就會有奇跡”，全班孩子認真聽完，就迅速三五成群的去尋找排課本劇的心流時間。</p><p class="ql-block"> 行為模式轉化三：孩子們的向師性變的永久了一些</p><p class="ql-block"> 今年我在外地支教，我教的二年級，最近有幾個孩子一直夸我，老師你字怎么寫的那么好，我毫不掩飾的回答，你也可以和我寫的一樣好，“真的嗎”是多半孩子的答復，朱玉追問我，“何老師，你為什么要堅持寫粉筆字那”，特別有思考力的問題，我面向所有孩子說，何老師是一個很笨的人，原來你們的學姐（小吳）想和我比試做事的耐力，何老師勇敢的迎接挑戰(zhàn)，今天是何老師堅持寫粉筆字的1124天，“啊，啊，啊”是他們此起彼伏的驚訝聲，“1124天有幾年”，是他們問的最多的問題，三年多，我說。云澤說，何老師你做的這件事太令我震撼啦，凱均說，何老師我也向你一樣堅持寫粉筆字，我補充道；“你可以堅持寫好鉛筆字和寫日記”。幾個孩子下課圍著我“何老師，你太偉大啦”，我笑著說，謝謝你夸獎，你可以這樣夸老師“何老師，你太強大了”。</p><p class="ql-block"> 粉筆字堅持了1124天，這些天我只專注于微雕自己，在微雕自己的同時也在慢慢的熏染著孩子們，我的小小堅持被他們看見，他們內在的改變，讓我覺知老師的一個小小行動，可以具備“蝴蝶效應”，影響他們的方方面面，讓我們因堅持而美好，因美好而堅持。</p>