高中生物聯(lián)合教研

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1 　　為了進一步加強我校教師隊伍建設，規(guī)范課堂教學，促進我校新入職教師的成長，提高課堂教學效率。按照學校工作總體安排，高中生物組三位老師分別進行了展示。 　　梁如楠老師展示了新授課《DNA的復制》，侯寧老師展示了《基因的表達》第一課時，徐姝老師展示了《內(nèi)環(huán)境為機體提供穩(wěn)定的生存環(huán)境》二輪復習專題課。 2 　　三位老師的課堂各有特色。均能立足新理念，貼近新教材，以問題為驅(qū)動，漸進探究和自主建構(gòu)知識框架，生物學學科核心素養(yǎng)自然滲透。 　　梁老師設計的《DNA的復制》以科學史為主線，從提升學生的生物學學科核心素養(yǎng)出發(fā)，引導學生自主探究DNA的復制過程。具體表現(xiàn)在1．充分利用科學史素材，在科學探究中著重體現(xiàn)假說一演繹的科學思維方法，利用資料，通過“提出假說一設計實驗一演繹推理﹣實驗驗證”的過程，層層遞進地引導學生逐步建構(gòu)DNA半保留復制的概念，幫助學生真正理解對DNA復制機制的揭示必須來源于實證。2．從結(jié)構(gòu)與功能相適應的角度，體會DNA的準確復制是遺傳信息穩(wěn)定傳遞的基礎引導學生從DNA的結(jié)構(gòu)入手，推測DNA的復制方式，最后以DNA的結(jié)構(gòu)如何保證復制的準確性？引發(fā)學生深入思考。幫助學生領(lǐng)會DNA的準確復制保證了遺傳信息的穩(wěn)定傳遞。從系統(tǒng)的視角加深對生命本質(zhì)的認識，形成結(jié)構(gòu)與功能觀。 　　侯老師設計的《基因的表達》，教學目標定位具體、準確，符合課程標準中與本節(jié)相關(guān)的“內(nèi)容要求”和 “學業(yè)要求”。教學過程既注重通過問題引導學生對事實進行加工、建構(gòu)概念，又注重培養(yǎng)學生的科學思維，還幫助學生形成生命觀念。主要體現(xiàn)在以下幾方面。1．在探究性學習中引導學生主動學習，如探討RNA適于作DNA的信使的條件、概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。2．在建構(gòu)概念中幫助學生形成生命觀念，教學不以讓學生記憶轉(zhuǎn)錄為目標，而是提供轉(zhuǎn)錄的事實性材料，通過問題引導，使學生進行思維加工，建構(gòu)轉(zhuǎn)錄的概念。3．能充分利用教材的圖文資料、信息技術(shù)手段，讓微觀抽象的內(nèi)容可視化。 　　徐老師設計的《內(nèi)環(huán)境為機體提供穩(wěn)定的生存環(huán)境》復習課，借助思維導圖對知識進行梳理，選擇有梯度的習題驅(qū)動課堂思維走向深入，問題層層遞進，由具體到抽象，由淺層到深度，用思維統(tǒng)領(lǐng)課堂。其次，課堂中與學生親切的互動，評價中既有對學生的鼓勵，又滲透著合作互助的意識培養(yǎng)，講解習題不慌不忙，娓娓道來。先整體復習，再以高考題檢測學生的學習效果，最后落到易錯知識點上的思路符合學生的認知。 3 　　高中生物教師集體研討，達成共識：備課必須以課標為依據(jù)，準確把握每節(jié)課的教學目標和教學重點，切忌面面俱到、沒有主次；要立足于學情，體現(xiàn)教師的主導、學生的主體地位，切忌唱獨角戲；課堂中要注重評價的重要性，形成教—學—評一體化的教學，讓評價服務于素養(yǎng)目標的達成。