<p class="ql-block">新課標(biāo)下，新課堂如何有效落地？跟小編一起來看河南鄭州晨鐘教育科學(xué)研究所所長王紅順最新厘定的課堂變革的40個新思維——</p><p class="ql-block">來源 | 變壓器王紅順</p><p class="ql-block">作者 | 王紅順</p><p class="ql-block">（接上期）</p><p class="ql-block">21?</p><p class="ql-block">提倡學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，或許他學(xué)得很快樂，但不一定會提高學(xué)習(xí)效果</p><p class="ql-block">人都有自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，使用這樣的學(xué)習(xí)方法能夠提高學(xué)習(xí)的愉悅感，能讓學(xué)生學(xué)得比較順手，但是，這并不能保證學(xué)習(xí)的效果。</p><p class="ql-block">換句話說，學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，或許學(xué)得很快樂，但不一定會提高學(xué)習(xí)的效果。</p><p class="ql-block">22?</p><p class="ql-block">課堂上忌“孩子喜歡、有興趣，但無成長、無發(fā)展”</p><p class="ql-block">設(shè)計一味迎合、遷就學(xué)生的熱鬧、活躍、高興，課堂有溫度而無高度，結(jié)果是孩子有興趣但無成長發(fā)展。</p><p class="ql-block">23?</p><p class="ql-block">課堂學(xué)習(xí)要從抄筆記到做筆記</p><p class="ql-block">抄筆記，學(xué)生只是簡單地原封不動克隆、拷貝課本的某些內(nèi)容或教師的板書、PPT等，即基本上是對原有信息進(jìn)行逐字抄寫，信息的呈現(xiàn)形式或表述形式、結(jié)構(gòu)等沒有發(fā)生質(zhì)和量上的顯著變化，缺少內(nèi)化，缺少個性化深加工。</p><p class="ql-block">做筆記不是簡單地從課文中或老師那里“完整地”抄襲信息，而是在學(xué)習(xí)過程中對這些信息進(jìn)行各種形式的加工創(chuàng)造，比如：選擇性摘抄，概括化或補充完善，采用新的呈現(xiàn)方式以突出主旨和關(guān)鍵點之間的內(nèi)在聯(lián)系等，然后把這一思維“成果”寫在筆記本上。做筆記還在于不看書、用自己的思路整理思維導(dǎo)圖，還在于用康耐爾筆記法進(jìn)行二次深加工或消化。</p><p class="ql-block">24?</p><p class="ql-block">教學(xué)生“學(xué)不會的”，而不是教學(xué)生“不會的”</p><p class="ql-block">學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會的不講，學(xué)生通過合學(xué)討論能解決的也不講，講了學(xué)生也不會的更不講?？傊n堂上教師是教學(xué)生在發(fā)展區(qū)通過自學(xué)、合學(xué)仍“學(xué)不會的”，而不是教超出發(fā)展區(qū)的學(xué)生“不會的”。</p><p class="ql-block">25?</p><p class="ql-block">去教師主導(dǎo)化，而不是去教師化</p><p class="ql-block">去教師主導(dǎo)化去掉的是對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)結(jié)果的過度預(yù)設(shè)包辦。</p><p class="ql-block">去教師主導(dǎo)化就是要去掉借助導(dǎo)學(xué)案控制學(xué)生思維，借助評價權(quán)控制話語權(quán)、道德制高權(quán)。</p><p class="ql-block">去教師主導(dǎo)化就是教師要以平等中的首席參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動，以心理教練身份參與到學(xué)習(xí)活動中。</p><p class="ql-block">去教師主導(dǎo)化教師的核心工作是幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生自然生長。</p><p class="ql-block">課改初期，大家過分關(guān)注了學(xué)生在課堂中的作用，淡化、弱化了教師地位、作用，尤其是教師專業(yè)素養(yǎng)在提升課堂高度方面的地位與作用。因此，重視教師專業(yè)素養(yǎng)提升，重視教師在課堂中不可替代的引領(lǐng)作用，是課改進(jìn)入后半場的標(biāo)志之一。</p><p class="ql-block">26?</p><p class="ql-block">以學(xué)習(xí)為中心，而不是以學(xué)生為中心</p><p class="ql-block">課堂從遵循赫爾巴特的教師為中心到響應(yīng)杜威的以學(xué)生為中心，是一次重大改革，從以學(xué)習(xí)者為中心再到以學(xué)習(xí)為中心，則是課堂改革又一次迭代升級，是一次課堂革命、學(xué)習(xí)革命，勢必引領(lǐng)課堂改革新聚焦。</p><p class="ql-block">從教師中心到學(xué)生中心，仍然是以“我”為中心，是對立思維，而以學(xué)習(xí)為中心，迎合了帕克·帕爾默的獨到見解——構(gòu)建以偉大事物為中心的教學(xué)共同體，突出的是解決問題這個中心，圍繞問題中心不斷轉(zhuǎn)換，師生、生生之間實現(xiàn)了真實有效互動。</p><p class="ql-block">27?</p><p class="ql-block">放手而不是放縱</p><p class="ql-block">教師對課堂管控過死時，我們提倡課堂上要放手、放權(quán)、開放，但放手不等于放縱，不等于失控。放要有序、有向、有度。</p><p class="ql-block">28?</p><p class="ql-block">學(xué)科實踐要做到深度探究，而不是同質(zhì)化、淺層化走流程</p><p class="ql-block">從淺層次萬能型探究變?yōu)橄駥＜宜季S的學(xué)科實踐活動。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式使死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂動了起來，但課本內(nèi)容缺少結(jié)構(gòu)化處理，導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容不適合探究或假探究、淺探究出現(xiàn)，另外還存在所有學(xué)科統(tǒng)一程序模式化探究?？傊灾骱献魈骄康膶W(xué)習(xí)方式缺乏探究嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)科典型性。</p><p class="ql-block">學(xué)科實踐活動是在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化處理后更適合探究前提下，追求體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)、像專家一樣思考的真探究、深度探究。學(xué)科不同，所選探究思路、方式、方法甚至呈現(xiàn)結(jié)果也不同。</p><p class="ql-block">29?</p><p class="ql-block">從三維目標(biāo)時代追求的高效率學(xué)習(xí)，走向素養(yǎng)時代追求的高價值前提下的高效率學(xué)習(xí)</p><p class="ql-block">高效率學(xué)習(xí)聚焦“如何讓學(xué)生學(xué)得更加有效”，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)要合規(guī)律性，重在效益、效果、效率、效能上；高價值學(xué)習(xí)聚焦“為什么學(xué)習(xí)”“為誰學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)要有目的性，側(cè)重教育目的、育人目標(biāo)達(dá)成。</p><p class="ql-block">從上述分析可知，高效學(xué)習(xí)不能與高價值學(xué)習(xí)不能劃等號，即當(dāng)前高效學(xué)習(xí)中存在有許多低價值學(xué)習(xí)；同樣低效學(xué)習(xí)也不一定是低價值學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block">高價值學(xué)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)高價值上，從過去關(guān)注知識、技能、方法目標(biāo)掌握走向關(guān)注學(xué)科核心大概念、核心素養(yǎng)達(dá)成。高價值學(xué)習(xí)體現(xiàn)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；高價值學(xué)習(xí)體現(xiàn)在重視真實問題情境、挑戰(zhàn)性任務(wù)背景下高階思維、深度學(xué)習(xí)、學(xué)科實踐活動等方法改革上；高價值學(xué)習(xí)體現(xiàn)在大概念關(guān)聯(lián)與遠(yuǎn)遷移為指標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果上。</p><p class="ql-block">總之，學(xué)習(xí)首先要考慮學(xué)習(xí)的目的性，即價值選擇上，再考慮學(xué)習(xí)規(guī)律性，即學(xué)習(xí)效能上；高價值、高效學(xué)習(xí)是這次新課標(biāo)追求的理想結(jié)果。</p><p class="ql-block">30</p><p class="ql-block">從三維目標(biāo)時代旨在實現(xiàn)“教學(xué)合一”，走向素養(yǎng)時代旨在實現(xiàn)“教學(xué)做合一”</p><p class="ql-block">“教學(xué)做是一件事不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)，在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生，從先生對學(xué)生的關(guān)系說，做便是教，從學(xué)生對先生的關(guān)系說，做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教：學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)。”</p><p class="ql-block">三維目標(biāo)時代重在解決“滿堂灌”問題，即實現(xiàn)教學(xué)合一；核心素養(yǎng)時代，旨在解決"滿堂問″的問題，解決課堂學(xué)用脫節(jié)，即解決教學(xué)做合一。</p><p class="ql-block">31?</p><p class="ql-block">從三維目標(biāo)時代旨在破解“滿堂灌”問題，走向素養(yǎng)目標(biāo)時代旨在破解“滿堂問”問題</p><p class="ql-block">不能從原來的滿堂灌演變成滿堂問；不能從口頭問變成現(xiàn)在書面問。</p><p class="ql-block">課堂上要減少過多的碎片化的“瘦”問題，整合或設(shè)計系統(tǒng)化、主干的“胖“問題，即圍繞大概念設(shè)計實施核心問題，再將核心問題設(shè)計成問題化系統(tǒng)。</p><p class="ql-block">32?</p><p class="ql-block">從三維目標(biāo)時代突出學(xué)習(xí)方式變革，走向素養(yǎng)目標(biāo)時代重在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計達(dá)成改革</p><p class="ql-block">前者重心在學(xué)習(xí)方式改革，突出從傳統(tǒng)的講授學(xué)習(xí)到提倡自主、合作、探究等新的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型，后者重心落到了目標(biāo)實現(xiàn)達(dá)成上，落到了結(jié)果實現(xiàn)上。</p><p class="ql-block">33?</p><p class="ql-block">從單一的學(xué)習(xí)方式變革，走向課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化前提下的學(xué)習(xí)方式變革</p><p class="ql-block">前者重課時設(shè)計，后者突出以大概念為結(jié)構(gòu)單元的單元設(shè)計與課時設(shè)計。</p><p class="ql-block">即要從偏重碎片化課時設(shè)計過渡到大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元設(shè)計；教學(xué)設(shè)計重心從學(xué)程設(shè)計拓展到有學(xué)習(xí)支架、方法、策略、工具、量表等多維的學(xué)習(xí)設(shè)計；學(xué)習(xí)結(jié)果要有整體作品或成果，要學(xué)習(xí)效果可視化呈現(xiàn)。</p><p class="ql-block">34?</p><p class="ql-block">從強調(diào)全面知識理解的教學(xué)評一體化，走向以學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、借助大概念教學(xué)來落實素養(yǎng)的教學(xué)評一體化</p><p class="ql-block">單拿評價環(huán)節(jié)來說，前者重在練習(xí)、活動設(shè)計，后者重在大情境下任務(wù)設(shè)計。</p><p class="ql-block">雙基時代，講知識點，學(xué)知識點，練知識點，以知識點是否記清楚統(tǒng)攬教學(xué)評三個環(huán)節(jié)，為教學(xué)評一體化的1.0版。它的核心是以課時為單位實施教學(xué)評一體化，是雙基為中心的教學(xué)評一體化。最終結(jié)果扭曲為知識點的逐點解析、技能的單項訓(xùn)練，成了知識點的線性訓(xùn)練。</p><p class="ql-block">三維目標(biāo)時代，目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)是教學(xué)評一體化2.0版，出示目標(biāo)—實施目標(biāo)—檢測目標(biāo)是核心，2.0版教學(xué)評一體化的核心是以單元為單位設(shè)計教學(xué)評一體化，但目標(biāo)確定缺少質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。雖然強調(diào)過程目標(biāo)，僅僅是知識目標(biāo)更全面，但仍然是屬于知識為本的教學(xué)評一體化，缺少對素養(yǎng)的關(guān)注。</p><p class="ql-block">核心素養(yǎng)時代，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩落實學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)評一體化是教學(xué)評一體化進(jìn)化后的3.0版。</p><p class="ql-block">35?</p><p class="ql-block">從三維目標(biāo)時代對課標(biāo)個性化理解的隨意命題，走向素養(yǎng)目標(biāo)時代強調(diào)在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)前提下多維目標(biāo)取代雙維目標(biāo)的依標(biāo)命題設(shè)計</p><p class="ql-block">從過去教研員自行解讀隨意命題走向依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的以標(biāo)命題。從知識點、命題雙向細(xì)目表變?yōu)槎嗑S細(xì)目表一一</p><p class="ql-block">橫欄：情景設(shè)置、任務(wù)設(shè)計、思維、推理層級、問題設(shè)計、答案開放度；</p><p class="ql-block">豎欄：大概念、核心任務(wù)。關(guān)注從試題到試題近遷移，到大概念運用的遠(yuǎn)遷移；關(guān)注客觀性試題評分標(biāo)準(zhǔn)變化；從能力到素養(yǎng)，重視試題復(fù)雜情景設(shè)計，重視非良構(gòu)問題設(shè)計，重視設(shè)問設(shè)計。</p><p class="ql-block">“核心價值金線”貫穿命題和評價的始終，“能力素養(yǎng)銀線”成為命題和考查的重心，情境作為考查載體，是兩條線的串聯(lián)線。命題，呈現(xiàn)出“無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題”的典型特征。</p><p class="ql-block">36?</p><p class="ql-block">學(xué)習(xí)過程定位既要重視知識和技能的遷移，更要重視原理和態(tài)度的遷移</p><p class="ql-block">遷移是有層級的，一類是知識、技能層面的模仿遷移，主要解決熟悉的、同類良構(gòu)性問題；一類是大概念運用的創(chuàng)新遷移，可解決未見過的非良構(gòu)問題。</p><p class="ql-block">遷移是指把在一個情境中學(xué)到的東西遷移到新情境的能力。</p><p class="ql-block">當(dāng)新任務(wù)與原任務(wù)相似時，稱為“低通路遷移”；當(dāng)新任務(wù)與原任務(wù)不相似時，稱為“高通路遷移”。</p><p class="ql-block">低通路遷移的路徑是從具體到具體，因此，只能達(dá)成相似的“具體與具體”之間的簡單關(guān)聯(lián)，也就是“刷題”的邏輯。而高通路遷移的路徑是從具體到抽象再到具體，因此能夠形成復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。高通路遷移的這種路徑指的就是“理解”。</p><p class="ql-block">37?</p><p class="ql-block">從單從知識、方法維度的課堂小結(jié)、課堂整理，進(jìn)化為關(guān)注大概念的思維內(nèi)化、關(guān)聯(lián)、遷移的學(xué)后反思</p><p class="ql-block">課堂小結(jié)從引導(dǎo)學(xué)生用工具多元小結(jié)再升級到關(guān)注核心素養(yǎng)達(dá)成的學(xué)后反思，側(cè)重點在借助深度體驗反思感悟、達(dá)成單元大概念所蘊含的學(xué)科核心素養(yǎng)。該環(huán)節(jié)也強調(diào)整理、反思，但重心落在關(guān)聯(lián)、轉(zhuǎn)化上。關(guān)聯(lián)強調(diào)本節(jié)知識與已學(xué)過知識借助同化、順應(yīng)、構(gòu)建知識系統(tǒng)，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化，同時也強調(diào)自我關(guān)聯(lián)，即從元認(rèn)知層面進(jìn)行自我反思、正向反饋。</p><p class="ql-block">轉(zhuǎn)化是升華，把認(rèn)知變成情感，倡導(dǎo)讓學(xué)生品悟本節(jié)課可遠(yuǎn)遷移的核心觀念、觀點是什么，解構(gòu)、改變、可升級大觀念有哪些，可解決哪些真實情境下的問題。</p><p class="ql-block">38?</p><p class="ql-block">教師的教育理念，要從學(xué)科教學(xué)→學(xué)科課程→學(xué)科教育→人的教育→達(dá)成課標(biāo)“三有"育人目標(biāo)迭代升級，直擊教育本真</p><p class="ql-block">教師要從過去單一課堂意識提升到從課程意識、教育意識看教學(xué)，把課堂串成課程。</p><p class="ql-block">39?</p><p class="ql-block">學(xué)習(xí)驅(qū)動要從偏重點燃、激勵、激發(fā)興趣的外驅(qū)動，走向?qū)W生自我系統(tǒng)、元認(rèn)識系統(tǒng)首先參與的內(nèi)驅(qū)動</p><p class="ql-block">這里，設(shè)計可操作性的驅(qū)動性任務(wù)非常關(guān)鍵。</p><p class="ql-block">40??</p><p class="ql-block">教師的課堂角色從單一施教者，要變成學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計者、學(xué)習(xí)過程調(diào)控者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，即學(xué)習(xí)策劃師、指導(dǎo)師</p><p class="ql-block">新課堂呼喚師生角色新定位，從師生在課堂中的作用來看，學(xué)生不僅僅是課堂的消費者，而且是課堂的貢獻(xiàn)者，學(xué)生既接受知識又發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)生既單純傳承知識又兼顧創(chuàng)新知識。教師不再是課堂的主角，不再是知識的化身，不再僅僅是施教者，不再是課堂的控制者、唯一的評判者。課堂上不要逞強，要示弱。</p><p class="ql-block">新課堂上，教師是課堂的組織者、學(xué)習(xí)的點燃者、喚醒者、激勵者、困惑的點撥者、生命的點化者，是平等中的首席。</p>