<p class="ql-block"> 一次快樂而又充實的學(xué)習(xí)之旅，酣暢淋漓，沁人心脾；一次學(xué)習(xí)之行，取長補短，共同成長！微風(fēng)拂面，暖陽正好。2023年3月24日，臨沂市語文主題學(xué)習(xí)視域下“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)研究活動。在美麗的臨沂市第八實驗小學(xué)舉行。平邑縣小學(xué)語文團隊39名骨干教師在縣語文教研員廉麗玲老師的組織下，早早的來到活動現(xiàn)場，靜心等待一場語文的饕餮盛宴。</p> <p class="ql-block"> 臨沂杏園小學(xué)的常文萍老師執(zhí)教了一堂精彩的主題觀摩課《中國美食》。常老師以“品文字之美，烹中華之味”作為任務(wù)驅(qū)動，巧妙設(shè)計“字正腔圓報菜名、分門別類選食材、煎炸蒸煮學(xué)烹飪、大顯身手制全席”四個活動，將學(xué)生引入中國美食文化的探究情景中，引導(dǎo)學(xué)生探究生字形旁與漢字本身的聯(lián)系，通過多種游戲來實記本課中的生字，并會運用本課中的詞語，進一步豐富了學(xué)生對中華美食文化的感知。</p> <p class="ql-block"> 課后，常老師就二年級下冊第三單元傳統(tǒng)文化這一單元主題，結(jié)合語文要素在語境中識字學(xué)詞，將本單元任務(wù)群歸屬為“語言文字積累與梳理”，她指出根據(jù)新課程標準，教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。“語言文字積累與梳理”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。</p> <p class="ql-block"> 初探說明方法 ，創(chuàng)編科普文集。跟著布封學(xué)說明—松鼠，魏楨老師落實“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)了初探說明方法 創(chuàng)編科普文集的情境，帶領(lǐng)孩子們走進了說明文的世界，初步感受說明文的嚴謹和趣味。魏老師設(shè)計了三個活動：松鼠信息巧梳理、語言探秘學(xué)方法、小試牛刀會表達，層層遞進，讓學(xué)生在真實情境的語文實踐過程中，借助實用性的課程資源進行學(xué)習(xí)，從而形成自己對語言實用性的理解和認識，并且在日常學(xué)習(xí)和社交生活中進行口頭表達與書面表達練習(xí)。整個教學(xué)過程注重情境性創(chuàng)設(shè)，在編寫科普文集的大情境下激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整個過程注重學(xué)生的實踐性，學(xué)生通過讀中學(xué)、讀中寫，在了解說明方法的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自主創(chuàng)編科普文《錦鯉》，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了提升。</p> <p class="ql-block"> 之后孫玉亮主任就“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計做了分享與總結(jié)，實用性閱讀與交流任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)群就是結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動方式開展進階式的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在運用話言的實踐活動中，領(lǐng)會學(xué)科知識，獲得運用語言文字的能力，提高語文核心紫養(yǎng)。 孫主任深度解讀教材之研究單元要素之結(jié)構(gòu)化編排，抓住從哪幾方面介紹、體會基本的說明方法、分條整理信息、體會生動形象的語音、運用說明方法說明事物特征等幾個方面進行教學(xué)設(shè)計。</p> <p class="ql-block"> 上海師范大學(xué)吳忠豪教授首先點評了上午兩節(jié)公開課，他在肯定教師的同時也提出了中肯的建議：低年級的語文教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)放在識字、寫字教學(xué)上，要重視學(xué)生語文的基礎(chǔ)、重視學(xué)生的積累。針對低年級識字教學(xué)他提出以下建議：1.培養(yǎng)學(xué)生自主識字習(xí)慣，拓展識字量，感受識字樂趣。2.根據(jù)漢字音形義規(guī)律，發(fā)現(xiàn)難點，鞏固識字質(zhì)量。3.關(guān)注漢字間架結(jié)構(gòu)，正確端正書寫漢字。4.認識漢字蘊含著先祖的創(chuàng)造智慧，體會中華文化的博大精深。建議教師在語言表達的實踐上。將學(xué)生在文章中讀到的好的語言詞句運用到自己的的文章中，訓(xùn)練學(xué)生的語言從簡到繁、從俗到雅。緊接著吳教授結(jié)合語文學(xué)科特點及教師教學(xué)的特點分析了目前教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，他指出來：語文教師將語文課上的“高耗低效”是因為教師將大量時間放在了知識的講解上，將語文課上成了知識性課程，這與語文課程的本質(zhì)特征相悖，更忽略了其“實踐性”的重要特征。</p> <p class="ql-block"> 最后吳教授做了題為《指向?qū)嵺`——語文課程改革方向的抉擇》，他在語文課程改革路徑的重新抉擇和語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點與優(yōu)勢兩方面展開講授，他在報告中結(jié)合任務(wù)群設(shè)計案例提出自己的見解：</p><p class="ql-block"> 1．基于真實情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，有確定的學(xué)習(xí)成果，容易激發(fā)學(xué)生的興趣和動機。</p><p class="ql-block"> 2．以學(xué)生實踐活動為主線，讓學(xué)生親身參與學(xué)習(xí)活動，從根本上突破以教師講、學(xué)生聽為主課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，促進語文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。</p><p class="ql-block"> 3.任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動，能有效整合單元課文、口語交際、習(xí)作、整本書閱讀等多項教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。</p><p class="ql-block"> 4.在實踐過程中獲得運用語文知識的方法策略，改變語文課碎片化的知識教學(xué)和脫離情境技能的訓(xùn)練，有效提高語文運用的能力。</p> <p class="ql-block"> 緊接著陳院長強調(diào)我們?nèi)侮P(guān)于語文主題學(xué)習(xí)視域下“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)研討活動為的是弄清楚了三個問題：學(xué)習(xí)任務(wù)群是什么？統(tǒng)編教材單元和學(xué)習(xí)任務(wù)群之間有什么關(guān)系？如何用學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計單元整體學(xué)習(xí)？</p><p class="ql-block"> 通過前期的初步嘗試，我們的教學(xué)行為也發(fā)生了很大的變化：老師在教學(xué)中單元整體意識逐漸凸顯；“任務(wù)”驅(qū)動“活動”的意識增強；學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟也得到了擴展。</p><p class="ql-block"> 我們?nèi)绾卧趫允刂型黄颇?？陳院長以具體的教學(xué)案例，為一線老師指明了方向：我們要遵循教材的邏輯，明晰語文學(xué)習(xí)的核心任務(wù)；正確認識“語文學(xué)習(xí)的情境”，避免非語文現(xiàn)象；設(shè)計恰當(dāng)?shù)乃季S支架，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)；適度整合資源，拓展語文學(xué)習(xí)空間。</p><p class="ql-block"> 最后陳院長指出，臨沂小語從2016年“語文主題學(xué)習(xí)”視域下的單元整體學(xué)習(xí)；到“深度學(xué)習(xí)”下的整體學(xué)習(xí)；再到現(xiàn)在的今年的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的單元整體學(xué)習(xí)，我們經(jīng)歷的三個階段并非全新的，我們的研究是迭代升級，守正創(chuàng)新的，我們要在繼承中發(fā)展，未來道阻且長，行則將至！</p> <p class="ql-block"> 每一次學(xué)習(xí)都是一次美好的開始，更是經(jīng)驗和智慧交融的碰撞。“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，本次學(xué)習(xí)活動通過聽課、報告、教學(xué)研討的互動學(xué)習(xí)方式，為我們青年教師們搭建了一個交流學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)習(xí)的腳步永遠在路上，教學(xué)是一門藝術(shù)，需要每位教師的精心雕刻。一天的觀摩學(xué)習(xí)活動圓滿結(jié)束。作為青年教師，我們一定要樹立愛學(xué)習(xí)、勤思考、學(xué)以致用的理念。</p>