<p class="ql-block">心理學家研究表明，人的一生有四個思維發(fā)展的關(guān)鍵期，其中有三個關(guān)鍵期都處在幼兒階段。如果在這一階段，我們還是以知識教育為中心，而忽視了對兒童思維的訓練，就會錯過一個最佳的發(fā)展時期。</p> <p class="ql-block">兒童最初的推理是轉(zhuǎn)導推理。轉(zhuǎn)導推理是從一些特殊的事例到另一些特殊事例的推理。這種推理還不是邏輯推理，而屬于前概念的推理。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">世界近代著名的兒童心理學家皮亞杰指出，2歲兒童已經(jīng)出現(xiàn)轉(zhuǎn)導推理。例如，剛滿2歲的女孩，在應該睡覺時不想睡，要求父母把臥室的燈開著，并和她談話。她的要求被拒絕了，過了一會兒，父母突然聽到孩子的尖叫聲，急忙跑到臥室去看，孩子說，她拿了架子上的娃娃，而這是睡覺時被禁止的行為，可是父母一看，她實際上什么也沒有動。皮亞杰認為，這就是孩子在生活中的一種推理：“如果我做了壞事，他們就會來開燈，并且和我說話?！边@種推理是依靠表象進行的，是超出了直接感知范圍的思維活動。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">轉(zhuǎn)導推理是從個別到個別的推理，其中沒有類的包涵，沒有類的層次關(guān)系，沒有可逆性。皮亞杰認為，這是在從表象性象征到概念的半路上。比如，2歲主10個月的女孩正在病，發(fā)燒，她要吃桔子，可是那個季節(jié)沒有桔子。父母告訴她。“桔子還是綠的，不能吃。它還沒有變黃?！焙⒆咏邮芰?。過了一會兒，她喝菊花茶時說：“菊花茶不是綠色的，它已經(jīng)變黃了，給我桔子吧!”她的推理是：菊花變黃了，桔子也就變黃了。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">這一類型的推理，在3—4歲幼兒身上是常見的。比如，一個小孩在動物園里看到梅花鹿時問媽媽：“如果天天往它頭頂上澆水，那樹枝一定能長出樹葉來的，是吧?”4—5歲幼兒也還會出現(xiàn)這種推理，如一個小孩問：“媽媽，您知道世界上最驕傲的動物是什么嗎?我告訴您吧，是金魚！它總是搖頭晃尾的?！绷硪粋€孩子對爸爸說：“爸爸，我很喜歡天上的白云，你摘一朵給我吧?！职终f：“天那么高，叫我怎么摘呀?”孩子說：“你站在梯子上摘呀?！卑职终f：“站在梯子上，也不行。”孩子嘟囔著說：“哼，還是爸爸呢，我長大當了爸爸，什么都摘得到?！?</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">幼兒的轉(zhuǎn)導推理之所以常常不符合客觀邏輯，是因為：第一，缺乏知識經(jīng)驗。第二，不能進行分類，概括等概念性思維加工。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">比如，幼兒認為：那一天沒有睡午覺，那天就沒有下午。在他的頭腦中，“下午”的概念就是“睡午覺起來以后”。皮亞杰分析了他的女孩進行錯誤推理之一例：女孩J(2歲1個月)在戶外散步時看見一個駝背的小男孩，問：“為什么他有個駝背?！苯?jīng)解釋后，她說：“他有病，他駝背?！睅滋旌笏笕タ茨莻€小男孩，被告知：“他有病，感冒了。”她說：“他生病，在床上?！庇诌^了幾天，聽說小男孩病好了，不躺在床上了。她說：“他背上沒有大駝駝了?！边@一事例說明女孩把“病”都等同起來了，不會區(qū)分，不會歸類，駝背(B)是病(A)，感冒(C)是病(A)，所以感冒好了，駝背也好了。換句話說，B是A，C是A，所以B是C，A是中心，卻不是“類”的中心成分，A和B，C的關(guān)系，不是包涵的關(guān)系，這種推理，是特殊到特殊的，沒有經(jīng)過普遍化。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">幼小的兒童最初的推理也有的是正確的。皮亞杰的研究指出，當推理過程不要求層次關(guān)系，問題非常簡單，而且幼兒對有關(guān)事物已經(jīng)有了實際經(jīng)驗時，其推理一般是正確的。比如，有人喊孩子的爸爸，爸爸沒有回答。孩子說；“爸爸沒有聽見?！?</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">李洪曾等人的研究(1983)也說明，大多數(shù)3歲半幼兒在具體情景下已開始出現(xiàn)了借助于表象對全稱肯定判斷進行的直接推理。如，前提是：“盒子里的兩塊積木都是紅積木”，幼兒在回答c“盒子里的兩塊積木是紅積木，還是不是黃積木”時，能作出正確的結(jié)論。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">歸納和演繹屬于邏輯推理，演繹推理的簡單而典型的形式是三段論，三段論是由三個判斷，三個概念構(gòu)成，每個概念出現(xiàn)三次。它是從兩個反映客觀事物的聯(lián)系和關(guān)系的判斷中推出新的判斷，烏利彥柯娃(1958)的實驗證明，學前晚期(5—7歲)經(jīng)過專門教學，能夠正確運用三段論式的邏輯推理。該研究結(jié)果指出，3—7歲兒童三段論式邏輯推理的發(fā)展，可分為6個階段。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">1．不會運用任何一般原理。對于自己關(guān)于物體浮沉的斷言，不提任何論據(jù)，或者只提出一些極為偶然的論據(jù)o </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">2．運用了一般原理，并試圖引用一些從偶然特征上作出的概括，來論證自己的答案。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">3．運用了一般原理，這種原理已經(jīng)能在某種程度上反映事物本質(zhì)的特征，但只是近似的，不準確的，不能概括一切可能的個別情況，因而還不可能作出正確結(jié)論。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">4．不說明一般原理，卻能正確而自信地解決問題。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">5．會運用正確反映現(xiàn)實的一般原理，并能作出恰當?shù)慕Y(jié)論。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">類比推理也是一種邏輯推理，它在某種程度上屬于歸納推理。它是對事物或數(shù)量之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應用。類比推理一般的表現(xiàn)形式為：A：B：：C：D。當兩種較低級的關(guān)系(A和B，C和D)之間有一個高一級的等值或接近等值的關(guān)系時，就存在類比。如，耳朵：聽：：眼睛：看。查子秀等(1984)的實驗研究認為，3—6歲兒童已經(jīng)具有一定水平的類比推理。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">該研究用幾何圖形，實物圖片，數(shù)概括等三種形式要求幼兒通過選擇進行類比推理。結(jié)果表明，幼兒在三種類比推理中發(fā)展的速度不完全相同，但經(jīng)歷的階段基本相同。都可以分為5級水平。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">I級：高水平的推理。正確理解兩圖形(兩物或數(shù))之間的關(guān)系，語言表達比較概括確切。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">Ⅱ級：較高水平的推理?；旧侠斫鈨蓤D形(兩物或數(shù))之間的關(guān)系，語言表達形象具體或不夠確切。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">Ⅲ級：由低向較高水平過渡的推理，只能大體上看到兩圖形之間次要的(籠統(tǒng)的)不同，或依據(jù)兩物之間的外部的(次要的，或局部的)關(guān)系，或大體理解數(shù)之間的關(guān)系，語言表達部分正確。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">Ⅳ級：低水平的類比推理。選擇正確但不清楚選擇理由，不回答或隨意亂答，甚至回答錯誤。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">Ⅴ級：不會類比，選擇錯誤。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">該實驗結(jié)果還表明，類比推理能力隨幼兒年齡增加而發(fā)展提高。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">從年齡特點看，3歲兒童還不會進行類比推理。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">4歲兒童類比推理開始發(fā)展，水平很低。這年齡兒童出現(xiàn)根據(jù)兩種事物之間外部的功用的或部分的特征來進行初級形式的類比推理。例如，4歲兒童中不少人對“水果／蘋果，文具／?”的類比項目，雖然能夠正確選擇了“鉛筆”作回答，但他的理由是看見文具圖片中也有一支鉛筆，認為“鉛筆跟鉛筆(文具中的)是一塊兒的”或“鉛筆也是寫字用的”，而沒有理解蘋果是水果中的一種，不是基于對水果／蘋果是種屬關(guān)系的理解，去類比鉛筆是文具的一種，從而推斷出應該選擇鉛筆。因此4歲兒童的類比推理還不能算是真正的類比推理，只能說是萌芽狀態(tài)。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">5歲和6歲兒童三種類比推理發(fā)展速度和水平雖有不同，但是主要仍處于Ⅱ級和Ⅲ級水平，大部分兒童沒有達到較高級水平。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">相玉英(1983)用玩具得獎游戲的方法，要求兒童進行四步實驗：(1)歸納游戲的規(guī)則，(2)分析形成規(guī)則的機制，(3)運用規(guī)則認識具體的事物和現(xiàn)象，(4)運用規(guī)則解決實際問題。前兩步主要運用歸納推理，后兩步主要運用演繹推理。實驗結(jié)果表明，雖然在四步實驗中兒童進行的推理活動內(nèi)容和形式不問，卻表現(xiàn)出共同的發(fā)展趨勢。這些共同趨勢表現(xiàn)為： </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">1．推理過程隨年齡增長而發(fā)展。3歲組基本上不能進行推理活動。4歲組推理能力開始發(fā)展，6歲組兒童中大部分(62％以上，平均為75％)可以進行推理活動。6歲和7歲兒童全部可以進行推理活動。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">2．在各步實驗中推理過程都可以劃分為四級水平</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">0級水平：不能進行推理活動。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">I級水平：只能根據(jù)較熟悉的非本質(zhì)特征進行較簡單的推理活動。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">Ⅱ級水平：可以在提示的條件下，運用展開的方式逐步發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)聯(lián)系，最后做出正確的結(jié)論。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">Ⅲ級水平：可以獨立而較迅速地運用簡約的方式進行正確的推理活動。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">推理水平的提高表現(xiàn)在，推理內(nèi)容的正確性，推理的獨立性，推理過程的概括性及其方式的簡約性等方面。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">3. 兒童推理方式的發(fā)展是由展開式向簡約式轉(zhuǎn)化。所謂“展開式”是說兒童的推理是一步一步進行的，比如，通過對三套玩具進行分析，比較，逐步排除非本質(zhì)特征的干擾，推理過程進行緩慢，主要通過外部如語言和動作表現(xiàn)出來。所謂“簡約式”是說兒童的推理活動是獨立而迅速地在頭腦中進行的。展開式的推理過程在五歲以前迅速發(fā)展，其人數(shù)百分比隨年齡增長而迅速增加，5歲以后，曲線開始迅速下降。簡約式推理則從4或5歲開始發(fā)展，百分比隨年齡增長而逐步增加。5—6歲是兩種推理過程迅速轉(zhuǎn)化的時期，5歲以前兒童的推理以展開式為主，6歲開始簡約式占優(yōu)勢。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> ---- END ----</p><p class="ql-block"><br></p>