【“三抓三促”在行動(dòng)】——黃官寨實(shí)驗(yàn)學(xué)校分校二年級(jí)語(yǔ)文教研活動(dòng)記實(shí)

碧空凌霄

鶯歌燕舞催春顏教學(xué)相長(zhǎng)促教研 　　 一年春作首，萬(wàn)事行為先。為了規(guī)范教學(xué)流程，適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)校教務(wù)處的統(tǒng)籌安排下，分校二年級(jí)語(yǔ)文組的教研活動(dòng)，在張主任的指導(dǎo)下，按照教研計(jì)劃，穩(wěn)步推進(jìn)著。 謀篇布局 　　教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)工作的重要組成部分，更是科學(xué)系統(tǒng)地安排教學(xué)工作、順利完成教學(xué)任務(wù)不可缺少的部分，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。開(kāi)學(xué)初期，通過(guò)教研組全體老師的建言獻(xiàn)策、研究討論，共同制定了詳細(xì)、可行的教研計(jì)劃，每位老師也依據(jù)教研計(jì)劃制定了各自的教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度安排表，并按計(jì)劃實(shí)施著。 學(xué)無(wú)止境 　　隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，網(wǎng)絡(luò)新媒體的迅速發(fā)展，人們的生活、學(xué)習(xí)、工作方式不斷改變，兒童生活環(huán)境發(fā)生著深刻的變化。因此義務(wù)教育階段，課程教學(xué)必須得與時(shí)俱進(jìn)，要用新的理念指導(dǎo)教學(xué)、用新標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐課程，用新教法革新課堂，涵養(yǎng)師生的學(xué)科品格。為了提升教師的專業(yè)技能水平，我們深入地學(xué)習(xí)了2022年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，使其成為我們進(jìn)行教學(xué)、教研的航標(biāo)，指導(dǎo)老師們認(rèn)真?zhèn)湔n、用心上課。 　　無(wú)規(guī)矩不成方圓。為了規(guī)范教學(xué)流程、教師的教學(xué)行為，我們教研組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)了李校長(zhǎng)提出的“五實(shí)五環(huán)”教學(xué)模式，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，共同討論其模式在義務(wù)教育階段第一學(xué)段（一二年級(jí)）的實(shí)際操作性。 學(xué)以致用 　　按照教研計(jì)劃安排，在本學(xué)期前五周，我們邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，進(jìn)行了三次研討課。每一位上課老師在《新課標(biāo)》思想理念的指導(dǎo)下，以“五實(shí)五環(huán)”為范式，認(rèn)真?zhèn)鋵?xiě)每一份教案，精心制作每一份課件，用心上好每一堂課。 一、集體備課 教案的備寫(xiě)不是一個(gè)人一蹴而就的，而是大家群策群力的結(jié)果。首先由主備老師，深挖教材，定目標(biāo)、深研教法，定學(xué)法，融入了《新課標(biāo)》提出的核心素養(yǎng)，嚴(yán)格按照“五實(shí)五環(huán)”教學(xué)模式進(jìn)行備寫(xiě)。其次由主備老師展示課件，進(jìn)行課前說(shuō)課。其他老師根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，翻閱資料，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，共同打磨，進(jìn)一步完善教案，完備課件。使教案與課件相配套，使每一個(gè)環(huán)節(jié)既相對(duì)獨(dú)立，又緊密聯(lián)系。最后由復(fù)備老師進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，最終形成帶有個(gè)性化色彩、符合本班學(xué)情的教案與課件。 二、上課聽(tīng)課 老師們按照打磨好的教案、課件，以學(xué)生為主體，因材施教，展開(kāi)授課模式，環(huán)環(huán)相扣，深入淺出。課堂上，老師時(shí)而引導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，初步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；時(shí)而放手讓學(xué)生交流討論，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；時(shí)而讓學(xué)生展示反饋問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；時(shí)而老師相機(jī)點(diǎn)撥、進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生的專注力和傾聽(tīng)能力。整堂課上，學(xué)習(xí)氣氛緊張又活躍，既鍛煉了學(xué)生的各種能力，又達(dá)到了寓教于樂(lè)的效果。 聽(tīng)課的老師們，則隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行，時(shí)而奮筆疾書(shū)、記錄點(diǎn)滴；時(shí)而眉頭緊促、低頭沉思；時(shí)而低聲細(xì)語(yǔ)、交流心得，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。 三、評(píng)課研課 在每一節(jié)研討課結(jié)束后，及時(shí)組織老師進(jìn)行評(píng)課、研課。首先由主講老師進(jìn)行課后說(shuō)課，總結(jié)得失，自我剖析問(wèn)題所在。聽(tīng)課的老師依據(jù)“五實(shí)五環(huán)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)自己的記錄、感受和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)整節(jié)課從各個(gè)方面做出客觀的評(píng)價(jià)，環(huán)節(jié)是否齊全，任務(wù)設(shè)置是否恰當(dāng)，時(shí)間分配是否合理，課堂互動(dòng)是否生成，是否達(dá)到了扎實(shí)，充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的效果。根據(jù)提出的問(wèn)題，通過(guò)大家反復(fù)討論研究，對(duì)教案、課件做出進(jìn)一步的優(yōu)化。 　　張亞飛老師的研討課以拋磚引玉的形式，充分暴露出了“五環(huán)五實(shí)”教學(xué)范式在二年級(jí)課堂教學(xué)中及自身存在著的種種問(wèn)題，引發(fā)了組內(nèi)外老師的激烈討論。在此基礎(chǔ)上，閆瑩瑩、耿萍萍兩位老師的研討課，從教案的備寫(xiě)到課件的制作、課堂教學(xué)實(shí)踐都有了進(jìn)一步的優(yōu)化，更貼近小學(xué)低段學(xué)生的接受能力與思維方式，大大提高了課堂教學(xué)效果。 研無(wú)止境 　　研無(wú)教，則無(wú)以立足；教無(wú)研，則無(wú)以長(zhǎng)遠(yuǎn)。 通過(guò)一個(gè)多月的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使得每一位老師在思想觀念上有了較大的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步明確了新時(shí)期的教學(xué)要求，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐。大家一致認(rèn)為《新課標(biāo)》較之以前的《課標(biāo)》更具有前瞻性、開(kāi)放性，提出的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生變被動(dòng)接受新知為主動(dòng)學(xué)習(xí)新知，激發(fā)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大增加了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐性，提高了語(yǔ)言作為重要的交際工具和思維工具的認(rèn)知。在“五實(shí)五環(huán)”教學(xué)范式的實(shí)踐中，各位老師逐漸摸索出了適合小學(xué)低學(xué)段的教學(xué)模式，并根據(jù)具體實(shí)踐，對(duì)某些環(huán)進(jìn)行了優(yōu)化整合，或者弱化，或者強(qiáng)化。比如，根據(jù)課程的設(shè)置、教學(xué)的需要，適當(dāng)設(shè)置討論話題，增加學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了語(yǔ)言的實(shí)用性、工具性。使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，使他們的思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力、專注力等都有了明顯的提升，老師們的思維也隨之變得活躍起來(lái)了，教學(xué)的信心也十足了！ 　　總之，通過(guò)大家的共同學(xué)習(xí)實(shí)踐、研討，使每一位老師的專業(yè)技能水平有了較大的提升，課堂教學(xué)效果有了明顯的提高。 “是故；學(xué)然后知不足，教然后知困；知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也，故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。” 教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，教學(xué)相長(zhǎng)，研無(wú)止境，我們永遠(yuǎn)在路上！ 審核：張啟龍圖片來(lái)源：全體老師文字：張亞飛