<p class="ql-block"> “善學(xué)者盡其理，善行者究其難?！苯裉焓俏倚２糠止歉山處熢谔┌矃⒓印盎诖蟾拍畹膯卧w學(xué)習(xí)精品研修班”學(xué)習(xí)的第二天。研修的主要內(nèi)容是借助具體的中小學(xué)教學(xué)課例，呈現(xiàn)和驗(yàn)證“大概念、大單元”教學(xué)的實(shí)效性。</p> <p class="ql-block"> 我校蘇環(huán)環(huán)、張玉彥、張莉莉三位老師分別做了案例分享，于保東老師作為專(zhuān)家做了關(guān)于“大概念視域下單元教學(xué)的文本解讀及教學(xué)實(shí)施”的報(bào)告。</p> <p class="ql-block">研修活動(dòng)安排：</p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)蘇環(huán)環(huán)老師分享課例</span></p> <p class="ql-block"> 蘇環(huán)環(huán)老師的課例展示以語(yǔ)文八上第四單元為例，就單元教材分析、單元大概念的提取路徑、單元大概念的層級(jí)分解、學(xué)情分析、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時(shí)規(guī)劃、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面展開(kāi)。</p> <p class="ql-block"> 在此基礎(chǔ)上，蘇環(huán)環(huán)老師又以《白楊禮贊》為例，展示了大概念在精讀引領(lǐng)課中是如何具體落實(shí)的。</p> <p class="ql-block"> 無(wú)論是課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，還是學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，亦或是學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，都緊扣單元大概念展開(kāi)，指向《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的核心素養(yǎng)。“實(shí)踐出真知。”只有在教學(xué)中積極實(shí)踐、勇于探索，大概念教學(xué)才能落地生根，為師生的長(zhǎng)足發(fā)展積蓄力量。</p> <p class="ql-block"> 課例展示結(jié)束后，于保東老師作為專(zhuān)家進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。</p> <p class="ql-block"> 于老師分兩部分進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：大概念視域下單元教學(xué)的文本解讀，圍繞單元教學(xué)大概念的全過(guò)程教學(xué)展開(kāi)的應(yīng)有樣態(tài)。</p> <p class="ql-block"> 在第一部分，于老師強(qiáng)調(diào)圍繞大概念進(jìn)行的單元教學(xué)，單元和單篇文本解讀的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素，要經(jīng)過(guò)內(nèi)容選擇、價(jià)值判斷、路徑設(shè)計(jì)和效果生成四個(gè)階段，這才算是最終完成了教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，教師文本解讀成果才能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。</p> <p class="ql-block"> 在第二部分，于老師從課例緣起、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)點(diǎn)評(píng)四個(gè)方面深入淺出地闡明了大概念、大單元教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，并借助具體的教學(xué)案例讓抽象的大概念、大單元理論實(shí)現(xiàn)了落地，從而贏(yíng)得了全場(chǎng)參會(huì)教師的認(rèn)可和高度評(píng)價(jià)。</p> <p class="ql-block"> 課例點(diǎn)評(píng)結(jié)束，利用休息時(shí)間，于保東老師與其他省市教師進(jìn)行交流溝通。</p> <p class="ql-block"> 互動(dòng)環(huán)節(jié)，于保東老師作為特邀專(zhuān)家為現(xiàn)場(chǎng)的老師們答疑解惑。</p> <p class="ql-block"> 張玉彥老師以校園生活中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)《標(biāo)志設(shè)計(jì)——校慶logo》與大家做大單元教學(xué)的案例分享。</p> <p class="ql-block"> 案例通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境，“為2024年?yáng)|營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)30周年校慶活動(dòng)設(shè)計(jì)文創(chuàng)紀(jì)念品”。</p> <p class="ql-block"> 案例以項(xiàng)目式方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生像設(shè)計(jì)師一樣思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在了解標(biāo)志、設(shè)計(jì)標(biāo)志、應(yīng)用標(biāo)志的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。尤其活動(dòng)中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，實(shí)現(xiàn)了以美育人。</p> <p class="ql-block"> 張莉莉老師以《生物的遺傳和變異》單元為例，從“大概念、大情景、大任務(wù)”的視域進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，主要分四部分：課程分析、確定大概念、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程資源及學(xué)情幾個(gè)方面的分析確定單元大概念，依據(jù)大概念確定單元教學(xué)目標(biāo)及表現(xiàn)型評(píng)價(jià)。</p> <p class="ql-block"> 以任務(wù)引領(lǐng)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，基于逆向教學(xué)的原理設(shè)計(jì)各課時(shí)的學(xué)生活動(dòng)，其中以電影《親愛(ài)的》原型孫海洋尋親，通過(guò)人像比對(duì)和親子鑒定技術(shù)確認(rèn)與孫卓的親子關(guān)系為單元大情景，創(chuàng)設(shè)“以通過(guò)人像比對(duì)和親子鑒定尋親的科學(xué)性為主題寫(xiě)一篇生物科普小論文”的大任務(wù)，大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)，拆解大任務(wù)為子任務(wù)并創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)，深入單元教學(xué)。</p> <p class="ql-block"> 子任務(wù)二，即第二課時(shí)《遺傳和物質(zhì)基礎(chǔ)》展示如何在課時(shí)中完成子任務(wù)、落實(shí)大概念。</p> <p class="ql-block"> 最后，徐潔教授對(duì)現(xiàn)場(chǎng)展示的課例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。</p> <p class="ql-block"> “問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)?！薄按蟾拍睢⒋髥卧苯虒W(xué)是巨大的教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變,同樣更是對(duì)教師教學(xué)的巨大挑戰(zhàn)。只有在不斷學(xué)習(xí)中,我們才能取得進(jìn)步。教無(wú)止境、學(xué)無(wú)止境、大單元研無(wú)止境,無(wú)論對(duì)學(xué)校，還是對(duì)教師來(lái)說(shuō),都是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索的命題。然而我們堅(jiān)信“心向往之,行必能至”。</p> <p class="ql-block">審核：陳新波、曹新江</p>