凝心聚力勤思索齊守云端共成長 ——北街幼兒園線上教研活動側記

夢徊雪原

按照慶陽市教育局關于網(wǎng)絡專題研討活動的安排，11月29日晚上八點，慶陽市學前社會學科教研中心開展了主題為“凝心聚力勤思索，齊守云端共成長”專題研討活動。本次活動以騰訊視頻會議的形式進行，由慶陽市學前社會教研中心執(zhí)行主任西峰區(qū)北街幼兒園張艷艷副園長主持，共25名成員參會。會議主要就當前教師在社會領域活動中如何把握“教”與“學”的尺度，如何引發(fā)幼兒的深度學習進行了分析和解答。老師們用心聆聽，認真記錄、踴躍發(fā)言、積極討論，所有人紛紛表示：將社會領域的學習與發(fā)展與其他領域的學習與發(fā)展有機結合，并滲透于幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)之中。整個會場的氣氛熱烈高漲，給這個寒冷的冬季增溫添彩。 　為了完善《基于幼小銜接視角下幼兒勞動教育的實踐研究》省級課題研究的開題工作，修正研究工作路徑，張艷艷副園長還向老師們介紹了課題的相關情況，并且聽取了各個年齡班老師在班級日常活動中開展的幼小銜接和勞動教育現(xiàn)狀，并征求了各位成員的意見和想法。 交流探討學習 　　劉曉麗老師：作為課題組成員，在平時的教學工作中，她深知：幼小銜接是兒童由幼兒園教育向小學教育的過渡。幼兒園教育和小學教育在教育環(huán)境、教育內容、教育形式等方面存在著巨大差異。如何促進兩者的自然銜接，幫助兒童獲得可持續(xù)發(fā)展，勞動教育起著至關重要的作用。在幼兒園的一日活動每個環(huán)節(jié)都應該有勞動教育的課程，讓孩子在勞動中收獲快樂，得到發(fā)展。 　　本學期，她被派往甘南藏族自治州進行頂崗支教，從事小學低年級教學工作。勞動教育在偏遠落后的少數(shù)民族地區(qū)孩子身上體現(xiàn)的尤為突出，學校是寄宿制學校，六歲的孩子便離開了父母家人獨自在學校寄宿。所有的一切都靠自己，穿衣、吃飯、整理內務、打掃等等，甚至復雜的穿藏裝，都是孩子們互相幫助來完成的，可見孩子們平時的勞機會很多，幼兒園中、小班孩子也能合作倒垃圾桶，孩子的自我服務能力極強。 　　小三班王婭老師：小班幼兒剛進入集體生活，大部分幼兒在家都是長輩包辦代替，勞動教育應從為自我服務的意識入手。通過學兒歌《小蜜蜂》讓幼兒知道自己的事情自己做，開展“我會自己洗手”“我會自己穿衣服”“我會自己吃飯”“我會自己擦嘴、擦桌子”等系列活動，讓幼兒在日常的勞動中學會生活的自理，逐步培養(yǎng)勞動的意識。為了達到家園共育，每天可布置一個家庭小任務“給爺爺奶奶捶背”“給爸爸媽媽拿拖鞋”“自己穿鞋”、幼兒已經(jīng)能夠自發(fā)的、主動的去整理圖書角、照顧“自然角”里的小動物、植物等，鼓勵幼兒在班級群內共享。 　　大二班吳薇老師：在多年的教育教學工作中，我認為：對于幼兒勞動能力培養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，我們應該優(yōu)化、細化幼兒一日活動的每一個環(huán)節(jié)，形成一些勞動的基本規(guī)則、根據(jù)幼兒年齡特征制定適宜的、合理的制度，更重要的一點要長期循序漸進地堅持下去。 　　中二班劉金霞老師：她個人認為，“幼小銜接”和“勞動教育”這兩個概念是互相聯(lián)系、密不可分的。沒有勞動，沒有動手環(huán)節(jié)，何談“銜接”二字。陶行知教授指出：小學教育是建國之根本，幼稚園教育尤為根本之根本。如何做好幼兒園和小學的銜接，讓孩子們順利進入小學。從幼兒園進入小學是家長非常關心的問題，做好此項工作是目前最為重要的內容之一。她的孩子在幼兒園時，比較頑皮、好動，勞動教育相對參加的少，學習習慣沒有很好的養(yǎng)成，到了小學一年級便表現(xiàn)出了很多不適應。做事拖拖拉拉、不遵守時間、作業(yè)經(jīng)常完不成，考試成績不理想等等。作為教師，她對自己孩子的教育深深的自責。 　　楊曉旭老師：作為課題組的成員，她常常逆向思考：如今，各方面條件不錯的今天，為什么教育部門要強調勞動教育呢？現(xiàn)在的勞動教育要求小學生學習炒菜，生存技能的儲備。疫情當前，有很多大學生離開外賣溫飽都成問題。可見勞動是一個人生存的基本技能，現(xiàn)如今教育的的現(xiàn)狀就是家長的包辦、管理的受限、勞動中避免不了的傷害種種壓力，導致施教者手腳束縛，不敢給孩子機會和體驗。老師們怕萬一發(fā)生的種種問題引發(fā)一些矛盾，如孩子力所能及的碗筷清洗，桌面清理，幫老師扔垃圾等等這些他們喜歡參與的活動現(xiàn)在都在逐步的被老師代替。大班孩子對植物角的生長變化的觀察記錄有著濃厚的興趣，孩子們以繪畫和同伴講述的方式記錄這植物角的生長和自己的感受，小小的植物角變成了她們社會交往的小天地。 　　小五班閆慧老師：改變勞動的陳舊觀念，以勞動為榮，做好自己力所能及的事情，培養(yǎng)良好的自理能力（吃飯、穿衣、清潔等），更好地服務于自己，學會正確的分類、整理分類不局限于物品的分類（如：整理書包、玩具等），而是生活的分類（如：盥洗可分為洗手、洗臉、漱口、刷牙等，進餐可以分餐具、擺放、整理、清洗歸置等）。動腦動手對生活有歸類和計劃，省時省力，提升服務于他人的意識。 　　小一班李蘭老師：幼兒園的勞動教育，在幼兒階段很關鍵，對孩子成長更有利。她認為，幼兒在群體生活中，教師可以利用勞動教育來培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，將勞動教育滲透到幼兒教育的每一個角落，培養(yǎng)幼兒的勞動意識，并在平時的教育教學和各個環(huán)節(jié)中做到常抓不懈，注意從以下幾個方面做起。一、種植園：每個班級都可以布置自己的種植角，由幼兒負責照顧一些小的盆栽或者蔬菜等，同時，幼兒園可以最大限度地利用、挖掘場地，為每個班級開辟獨立的種植區(qū)，每個班級在分配到種植園之后，可由幼兒自主決定種什么，從栽種到收獲，讓幼兒體驗勞動的快樂，感受豐收的喜悅。二、一日活動中，教師要將勞動習慣的培養(yǎng)貫穿在幼兒一日活動之中。如：晨間讓幼兒和教師一起進行活動前的準備工作；午餐讓值日生分發(fā)餐具；午休時自己穿脫衣服、整理床鋪；活動后收拾整理場地、材料；值日生照顧植物角，等等。 答疑解惑 　　中二班白紅霞老師：在帶班時，她經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)孩子自我服務能力弱如疫情防控期間，口罩的收納問題，一部分幼兒總是不會管理自己的口罩，離園時才發(fā)現(xiàn)自己的口罩丟失。另外，孩子勞動意識薄弱，基本的生活瑣事，不善于溝通，解決問題能力不強等，如自己上床時有困難，不會尋求幫助，不自己想辦法，導致發(fā)生不安全事故。 　　大一班蔡盼苗老師：幼兒園教師在進行勞動教育過程當中存在的問題以及解決措施，就她個人而言有以下兩點觀點：一、教師不能做到大膽地放手讓孩子去做，在花費時間精力與孩子在園安全這兩方面權衡過后還是選擇了花費時間，所以她個人認為在今后的工作當中我們要大膽的放手讓孩子去實踐，我們要給予孩子足夠的信任，相信他們可以戰(zhàn)勝一切困難。二、家園共育方面：我們現(xiàn)在和家長對于勞動教育的觀點處于一個“紙上得來終覺淺”的狀態(tài)，大部分家庭都是獨生子女，所以就有了過度寵溺和包辦現(xiàn)象，以至于孩子無論是在家還是在園都缺少自理能力，而且我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)無論學期內常規(guī)建立的多好，一個假期過后都會功虧一簣。故而我認為勞動教育不僅是老師對孩子的教育，家長也是勞動教育的榜樣，并且我覺得任何教育我們都應該和家長做到同頻共振，平時在園或在家里時，可以多讓孩子去實踐，比如，幫老師發(fā)餐具，發(fā)書本，和爸爸媽媽一起種菜、養(yǎng)花之類，讓孩子通過實踐，觀察感受勞動教育的魅力！ 　　大三班李寶珍老師：本學期，她新接的大班，發(fā)現(xiàn)班級幼兒自理能力較弱，5——6歲幼兒勞動能力弱，孩子只動腦不肯動手，她認為與家長的教育和影響有很大的關系。 　小五班何瑤老師說：開展勞動教育，培養(yǎng)兒童基本的勞動意識、勞動習慣，并能掌握一定的勞動技能，成為一個“會勞動的人”。讓他們在未來的小學生活中，成長為“德智體美勞”全面發(fā)展的人，打下良好基礎。  　　張艷艷副園長對教師提出的問題進行逐一解答：游戲與勞動經(jīng)常是密不可分的，教師始終要相信幼兒是有能力的學習者，學會放手，作一名細心的觀察者和忠實的傾聽者，多給幼兒創(chuàng)造勞動機會，讓孩子體會勞動付出的價值和收獲的喜悅，有意識安排幼兒在規(guī)定的時間內完成一些事情，帶著游戲的精神和趣味，讓勞動變得生動有趣。從最本質的意義上說，幼兒的勞動就是同物質世界的相互作用，無論是用抹布擦桌子，用小鏟子松土，還是用掃帚掃地，都是在使用材料或工具改變客觀世界，如桌子和場地變干凈了，泥土變松弛了。由此可見，勞動是在真實的生活中發(fā)生的，它是一個過程，這個過程是我們老師要轉變自己的教育思想，轉變身份，重視孩子的發(fā)展，給予孩子勞動的機會和權力，用我們專業(yè)的知識、獨特的教育智慧去引領家長、引領幼兒，減緩幼小銜接的坡度，建立幼小協(xié)同機制，形成科學銜接的良好的教育生態(tài)。 收獲 ?反思 　幼兒勞動能力的培養(yǎng)對幼兒全面發(fā)展具有重要的意義，是幼兒綜合能力的重要組成部分。慶陽市學前社會學科教研中心將樹立環(huán)境育人目標，發(fā)揮環(huán)境育人功能，尊重教師的專業(yè)自主，給課程留白，給教師賦權，給孩子賦能。同時，把人際交往和社會適應作為幼兒社會領域學習的重要一環(huán)，促進幼兒身心健康全面和諧發(fā)展，為形成健全人格奠定良好基礎！