綱舉目張聚焦任務(wù)群，守正創(chuàng)新探索新樣態(tài) ——臨沂市小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)視域下“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)研討會活動

南山南

進(jìn)學(xué)從來無捷徑，循序漸進(jìn)登高峰。 為引領(lǐng)廣大教師深入學(xué)習(xí)2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦語文核心素養(yǎng)，加強(qiáng)語文課堂教學(xué)研究，臨沂市教育科學(xué)研究院于11月26日組織召開了小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)視域下“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)研討會議。此次會議旨在厘清“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的效能和功用，解決“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實(shí)操難點(diǎn)和困惑點(diǎn)。 會議伊始，臨沂市教育科學(xué)研究院陳中杰副院長簡單總結(jié)了前期課標(biāo)學(xué)習(xí)及檢測情況，同時(shí)對與會教師布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：結(jié)合分享報(bào)告，對任務(wù)群進(jìn)行深度思考；從學(xué)習(xí)任務(wù)群的角度完成一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。 　　河?xùn)|區(qū)太平中心小學(xué)趙玉妹老師以二年級上冊第二單元《田家四季歌——藏在漢字里的農(nóng)事文化》為例，對“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行了清晰詳實(shí)的解讀。趙老師從三個(gè)方面闡述：何為語言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群；語言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)形態(tài)；設(shè)計(jì)案例，讓任務(wù)群在課堂中落地。趙老師從2022版義務(wù)教育新課標(biāo)出發(fā)，提出核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成需要教師具有單元整體意識。 　　報(bào)告緊緊圍繞“如何設(shè)計(jì)該任務(wù)情境，如何設(shè)計(jì)具有符合學(xué)生生活實(shí)際且有挑戰(zhàn)性的活動”，有意識地讓探究性活動始終貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，完整詮釋了“活動構(gòu)成任務(wù)”的理念。這樣創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓原來碎片化的教學(xué)慢慢向結(jié)構(gòu)化的梳理轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，尤其是趙老師設(shè)計(jì)較大的任務(wù)情境將認(rèn)識事物與語言文字的學(xué)習(xí)貫穿起來，既沒有偏離語言文字學(xué)習(xí)的軌道，還增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)識事物的能力，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了極大的提升。 　　羅莊區(qū)教科研中心孫玉亮老師分享的主題是“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群設(shè)計(jì)例析，由“于永正之問”引入，發(fā)人深省。孫老師從“是什么、學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么評”四個(gè)方面鋪開，以五年級上冊五單元習(xí)作單元為例，以“我為事物代言”為任務(wù)驅(qū)動，層層深入，全面解析，有針對性，可操作性強(qiáng)。 　　分享中強(qiáng)調(diào)典型的任務(wù)活動要體現(xiàn)連貫性、結(jié)構(gòu)化和完整性，讓學(xué)生完整經(jīng)歷從具體感知到抽象認(rèn)知再到具體運(yùn)用的感悟過程，進(jìn)而展現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。這份報(bào)告充分展現(xiàn)出了羅莊團(tuán)隊(duì)對“實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理解，呈現(xiàn)出清晰的小學(xué)語文主題視域下任務(wù)群教學(xué)思路。 　　對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群”作解讀的是郯城第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)喬士芹老師。她以五年級下冊第四單元“深深詩文意，濃濃家國情”為主題，從“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的認(rèn)識及在教材編排中的體現(xiàn)、單元教材與學(xué)情分析、單元教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn)、單元教學(xué)評價(jià)和單元整體教學(xué)思路等五個(gè)方面系統(tǒng)介紹了本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。 　　喬老師以“展講活動”為任務(wù)驅(qū)動，通過交流資料、借助資料、整合資料，幫助學(xué)生解決閱讀過程中的問題，領(lǐng)悟課文表達(dá)的內(nèi)容，體會課文表達(dá)的思想感情，在“抒家國情懷，揚(yáng)民族精神"這一實(shí)踐過程中，把自己對國家、對家鄉(xiāng)的濃厚情感進(jìn)行了極具創(chuàng)意的表達(dá)。這種將學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)化、加強(qiáng)教材知識遷移、逐步深入的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)任務(wù)群落地生根。 　　臨沭縣教科研中心盧西芳老師緊扣課標(biāo)理念，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，對五年級下冊第八單元從“‘思辨性閱讀與表達(dá)’任務(wù)群的內(nèi)涵及在教材編排中的體現(xiàn)、本單元教材與學(xué)情分析、確定單元教學(xué)目標(biāo)、單元整體教學(xué)思路、思辨性閱讀與表達(dá)在每個(gè)學(xué)段的涉及、落實(shí)‘教學(xué)評’一體化、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)”等八個(gè)方面進(jìn)行解讀和設(shè)計(jì)。盧老師以“思辨”為突破口，以《楊氏之子》為例，從“問題支架、分析思考、思維過程、思維密碼、類比思維、邏輯推理”六個(gè)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，教會學(xué)生在理性思維的引領(lǐng)下，品味語言之妙，學(xué)做有趣之人。案例設(shè)計(jì)巧妙，引人入勝。 　　陳院長以2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為點(diǎn)，以四場報(bào)告及優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)為例，做了題為《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施》的報(bào)告。 　　陳院長重點(diǎn)講解了三方面的內(nèi)容：對語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的初步認(rèn)識；語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的四種教學(xué)樣態(tài)；基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的“單元整體學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)。 　　陳院長首先明晰了“學(xué)習(xí)任務(wù)群是什么”，扼要指出學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種學(xué)習(xí)模式，是“在任務(wù)驅(qū)動下，讓學(xué)生在一定情境之中帶著一定的任務(wù)進(jìn)行伙伴式、探究式的學(xué)習(xí)，獲得自己知識建構(gòu)”的過程。這種模式改變了語文課程的文化構(gòu)成和呈現(xiàn)方式，形成了新的完整的課程內(nèi)容體系。同時(shí)，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要凸顯語文課程“綜合性、實(shí)踐性”的特質(zhì)，并夯實(shí)語文學(xué)習(xí)的根基（重視積累、善于梳理、靈活運(yùn)用），直指核心素養(yǎng)的提升。 　　陳院長著重闡述了“真實(shí)的語文情境”這一概念。他重點(diǎn)援引吳忠豪教授設(shè)計(jì)的演講活動，清晰明確的剝開了真實(shí)的語文情境的三個(gè)特性，即活動性、真實(shí)性、實(shí)踐性。又結(jié)合我市兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，對王寧教授提倡的“情境”理念——“從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應(yīng)思應(yīng)想前進(jìn)”進(jìn)行了深入淺出的解讀，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)群要基于真實(shí)的語文情境，要和任務(wù)情境相契合，要展現(xiàn)出活動性、真實(shí)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。 　　陳院長詳細(xì)解讀了學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)的四種教學(xué)樣態(tài)：基于教材單元的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計(jì)與教學(xué)、單元重組的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計(jì)與教學(xué)、典型單篇的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計(jì)與教學(xué)、依托主題項(xiàng)目的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計(jì)與教學(xué)。陳院長聚焦不同樣態(tài)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)，結(jié)合具體設(shè)計(jì)案例，針對教學(xué)痛點(diǎn)難點(diǎn)，系統(tǒng)的闡述、詳實(shí)的介紹、生動的演繹，讓與會老師明晰了不同“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實(shí)施路徑。四種樣態(tài)的學(xué)習(xí)任務(wù)群雖有不同側(cè)重點(diǎn)，但它們都強(qiáng)調(diào)情境性、實(shí)踐性和綜合性，都追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語文實(shí)踐的融通，都旨在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。 　　陳院長重點(diǎn)枚舉了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的“單元整體學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)。他言簡意賅的截取“語文主題學(xué)習(xí)”“深度學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”三者的內(nèi)涵要義，深刻剖析單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程，重在通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合“一案三單”，引領(lǐng)學(xué)生在不斷解決問題的情境中，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。 　　陳院長語重心長地要求老師避免對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”形式主義理解，避免淺嘗輒止的“學(xué)習(xí)探究”，避免表面熱鬧的“實(shí)踐活動”，避免內(nèi)容瑣碎復(fù)現(xiàn)的“師生對話”，避免概念化、標(biāo)準(zhǔn)答案的“感悟體會”；建議老師遵循教材的邏輯、遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律和兒童成長規(guī)律設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。 東風(fēng)萬里殷相送，云端研討續(xù)華章。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的創(chuàng)設(shè)本質(zhì)上意味著教育理念和教學(xué)方式的更新，語文教學(xué)將從文本出發(fā)、教師出發(fā)、知識出發(fā)，走向任務(wù)出發(fā)、學(xué)生出發(fā)和能力出發(fā)。陳院長高屋建瓴的報(bào)告，不僅為一線教師指點(diǎn)迷津，更是對小學(xué)語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的匡正?！拔覀冋驹诂F(xiàn)在的位置，承接著昨天的所思所行，思考和規(guī)劃明天的教育教學(xué)活動”，定會深研課標(biāo)，躬耕課堂，把新理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，在語文教學(xué)的道路上堅(jiān)定步履，逐光而行。