北二分語文教研——“洛陽市2022年文言文教學(xué)研討會”

細雨新荷

一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。天高云淡，一襲黃葉，在這秋陽融融的時節(jié)，北二分語文組的家人們齊聚線上，積極參加由洛陽市教研室組織的線上語文教研活動——“洛陽市2022年文言文教學(xué)研討會”。 　　本次教研由張園園老師主持。共分兩個時段進行，第一時段 《楊氏之子》《伯牙鼓琴》兩節(jié)研討課例展示，評課及微講座。第二時段由洛陽市教研室朱爽老師做專題講座。 第一時段：研討課 高新區(qū)希望路小學(xué)的麻洛單老師執(zhí)教《楊氏之子》。整節(jié)課目標設(shè)定緊扣課標，設(shè)計巧妙，獨具匠心。老師以學(xué)生為主體，朗讀教學(xué)貫穿始終，有層次，有梯度，有指導(dǎo)。合作探究凸現(xiàn)學(xué)生主體地位，呈現(xiàn)出較好的教學(xué)效果。 澗西區(qū)教研室張俊娜老師以《楊氏之子》為例進行課例點評并做微講座《文言文教學(xué)與語文學(xué)科核心素養(yǎng)》。張老師由“素養(yǎng)”一詞談起，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對語文核心素養(yǎng)的界定，從“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四個方面在《楊氏之子》一課中的呈現(xiàn)進行精彩的分析和點評。 ? 西工區(qū)唐工西路小學(xué)張園園老師執(zhí)教《伯牙鼓琴》。本節(jié)課教學(xué)目標明確，環(huán)節(jié)簡潔。整節(jié)課老師語言簡潔流暢，基于學(xué)生學(xué)情進行調(diào)控有效點撥，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句想象畫面感受理解“知音”，通過三讀，學(xué)生讀懂了文本，讀懂了知音，教學(xué)中張老師給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，又能給予學(xué)生關(guān)照與支持。真正做到了以生為本。 西工區(qū)教體局教研室王小敏老師對《伯牙鼓琴》一課進行點評并做微講座《言文統(tǒng)一言意兼得》。王老師指出，把握不同文體的特點是上好課的根本，同時從文言文教學(xué)價值和文言文的教學(xué)策略在2022版課標中的體現(xiàn)進行了詳細的解讀分析。針對《伯牙鼓琴》一課，從“關(guān)注文體，以讀為本；關(guān)注思維，層層進階；關(guān)注生本，學(xué)為中心?！比矫孢M行深入細致地分析，將其與課標中對文言文教學(xué)策略的闡述進行一一呈現(xiàn)。王老師還指出文言文教學(xué)要基于文言文體，聚焦語文要素，關(guān)照學(xué)習(xí)方式，傳承中華文化，唯此才能真正實現(xiàn)言文統(tǒng)一，言意兼得。 第二時段：專家講座 　　洛陽市中小學(xué)教研室朱爽老師做專題講座《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視域下的文言文教學(xué)建議》。朱老師由2022版《義務(wù)教育語文課程標準》中對有關(guān)中華傳統(tǒng)文化進行了詳細論述展開，從三個方面對小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的文言文教學(xué)給予老師們高屋建瓴的分享。 新課標確定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的主題，有利于中華人文精神以及中華傳統(tǒng)美德的弘揚。古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，朱老師首先帶著大家梳理了古詩文在統(tǒng)編教材中的編排，統(tǒng)編教材中將傳統(tǒng)文化分布在課文、日積月累、綜合性學(xué)習(xí)、書寫提示、閱讀鏈接等板塊中，古詩文在統(tǒng)編教材低、中、高段中均以梯度編排，逐層遞進的方式呈現(xiàn)。 針對傳統(tǒng)文化主題在教材中的具體學(xué)習(xí)要求，朱老師進一步詳細梳理，針對不同年級對文言文的教學(xué)給出具體建議。朱老師認為朗讀對文言文教學(xué)非常重要，不同學(xué)段有不同的朗讀方式，關(guān)注學(xué)情必要也很重要。文言文教學(xué)還要關(guān)注思維訓(xùn)練，重在感悟文言表達的智慧審美鑒賞也不可忽視，重點把握想象文言的留白。最后，朱老師指出我們要學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，積累文言閱讀經(jīng)驗，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧。 所思所悟 挖掘文本內(nèi)涵提升思維品質(zhì) 一年級組潘清清 今天的文言文教學(xué)線上研討會，三個半小時的內(nèi)容帶給我很多啟發(fā)，讓我對文言文教學(xué)有了更多的思考。 麻洛單老師執(zhí)教的《楊氏之子》與張園園老師執(zhí)教的《伯牙鼓琴》兩個課例各有千秋，這兩篇文章都屬于小學(xué)高段的文言文，我也都執(zhí)教過。在觀課時，我總在回想自己當時是如何上的，兩位老師的哪些做法，哪些自己踐行過，哪些自己可以借鑒吸收。學(xué)生處在五、六年級，對學(xué)習(xí)文言文的方法是有所積累的，所以兩位老師的課例上都充分尊重了學(xué)情，在課堂上進退有度，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了凸顯。在生生互動與師生互動之中，學(xué)生通過不同形式的朗讀，思維品質(zhì)逐步得到了提升。所以，文言文教學(xué)并不是只做到“會讀、會背、理解文意”就行了，而是要實現(xiàn)一個從“語言”到“思維”的進階。 張俊娜、王小敏老師的評課，以及朱爽老師的講座，帶我們一步步我們進行縱深思考：小學(xué)文言文教學(xué)到底教什么？到底該怎么教？作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，文言文有著其深刻的文化內(nèi)涵，怎么讓學(xué)生很好地去吸收、傳承，從而化為自己的文化底蘊？朱爽老師提出了三個教學(xué)建議：教給學(xué)生必要的文言文知識，進行思維訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生開展審美鑒賞，一步步讓學(xué)生領(lǐng)略到文言文的魅力，感受古人的智慧，增強文化自信。這樣，才能通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動力，我們才能真正掌握文言文教學(xué)的密碼。 讓書聲別有洞天 二年級組臧君麗 濃濃語文味，悠悠古文情。文言文教學(xué)一直是教學(xué)中一個不易攻破的難點，今天下午別樣的線上研討學(xué)習(xí)方式，讓我有了別樣的收獲。 文言文篇幅小但意境深遠，它如美酒，有韻味，醇香，讀進去便別有洞天。澗西區(qū)麻洛丹老師講授的《楊氏之子》一課教學(xué)流暢，設(shè)計獨具匠心，整節(jié)課以朗讀為主線，在讀中教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，在讀中品味文言文語言的凝練之美，體會人物特點，帶領(lǐng)學(xué)生讀出了濃濃的文言味兒。 一是讀出了文言之韻。麻老師在引導(dǎo)學(xué)生讀準字音時注重關(guān)注通假字、生僻字及多音字的正確朗讀，在讓學(xué)生做到正確斷句，注意文言文句子中的合理停頓時，麻老師讓學(xué)生思考在此處停頓的原因，并適時進行總結(jié)：在人物后稍作停頓就能正確斷句；根據(jù)意思判斷也能做出正確停頓。在此麻老師沒有直接畫出停頓符號讓學(xué)生去讀，而是讓學(xué)生在思考中知其然更要知其所以然，感受文言文的韻味。 二是讀出了文言之義?！皶x百遍，其義自見”。麻老師設(shè)計的讀有層次有梯度，由自讀提出疑問，到再讀讀得凝練，再到讀出聰惠之處，潤物細無聲地幫孩子理解了文義，學(xué)會了讀文言文的方法，學(xué)生在讀中悟，在讀中探究，在字里行間品語言，品人物，思維的火花在課堂中盡現(xiàn)。 麻洛丹老師的巧妙構(gòu)思，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)文言文，正是我應(yīng)該向其學(xué)習(xí)的地方。朱爽老師的講座也讓我更加堅定：讓學(xué)生從小感受到傳統(tǒng)文化的魅力，盡早積累這些寶貴的財富，找到適合學(xué)生與文言文對話的有效途徑，探索精準的教學(xué)策略，增強其文化自信，是我們在以后文言文教學(xué)中的目標和追求。 古韻生香，研在路上 三年級組孫利娜 文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。今天下午有機會參加了市教研室舉辦的以文言文教學(xué)為主題的教研活動，收獲滿滿。 《楊氏之子》是麻洛單老師帶來的一個課例。課堂上，麻老師首先讓學(xué)生借助拼音讀準字音、讀通句子，然后借助學(xué)過的話理解課文的意思，使學(xué)生在已知的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，用新的一些學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)手段去學(xué)習(xí)這篇新的文章。這樣的設(shè)計給我們帶來一些啟發(fā)：在文言文教學(xué)中我們應(yīng)該注重新舊知識的穿插和新舊方法的傳承。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，文字語言的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。而訓(xùn)練語感的最好的方法就是朗讀。在本節(jié)課上麻老師進行了有層次、有梯度、有指導(dǎo)的朗讀訓(xùn)練，同學(xué)們把這篇文章讀得越來越自信，最后流暢地讀出沒有標點的版本。在平常的文言文教學(xué)中，我們也需要為學(xué)生提供這樣的持續(xù)、有梯度的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中去積累梳理文言詞匯，去提升文言語感，進而增強文化自信。 最后教研室朱老師指出，文言文朗讀教學(xué)也是至關(guān)重要的，通過不同形式不同方式的教學(xué)手段，能讓我們深入地體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信是課標中需要孩子們提升的核心素養(yǎng)，也是需要我們關(guān)注的內(nèi)容。是的，文言文承載著厚重的歷史與文化的印記，教好這一部分，就能夠讓我們的學(xué)生在成長和學(xué)習(xí)的過程中去植入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進而增強文化的自信。語文教學(xué)不僅是在教語言、實踐語言，還是在傳承中華文化的自信。今天的教研為我們接下來的文言文教學(xué)提供了方法策略，指引了方向，同時也讓我們對文言文教學(xué)有了更深的思考。 關(guān)注文言文聯(lián)通古與今 四年級組張偉娟 文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，古人與古語的智慧凝煉在一篇篇短小精悍的文言文中，傳遞著博大深遠的文化氣息。云端與成長相逢，我有幸觀摩《楊氏之子》《伯牙鼓琴》兩節(jié)文言文教學(xué)課。結(jié)合張俊娜老師、王小敏老師的評課、微講座和朱爽老師的專題講座，讓我對文言文教學(xué)有了一些新的感悟和思路。 1.充分朗讀，讀中悟義，讀中悟情。在《楊氏之子》《伯牙鼓琴》兩節(jié)課中，兩位老師為我們做了很好示范，學(xué)生能夠自己讀通的就自己讀，自己能悟到的就自己悟，教師真正做到將課堂還給學(xué)生。給予學(xué)生充分朗讀和思考的時間，哪怕是一個字的音，一個詞的意思，老師都不急于告知答案。書讀百遍其義自見，充分朗讀，以讀代教，文言文中的奧秘在學(xué)生的朗讀與思索中揭開。 2.學(xué)會方法比知道答案更可貴。文言文雖然與我們現(xiàn)代的文章有所不同，但只要找對了方法就可以輕松理解。借助注釋、工具書、猜測意思把短文讀順暢；結(jié)合注釋、聯(lián)系生活實際、回顧已有知識、補充省略成分等方法把短文讀明白；在層層提問和知識拓展中挖掘精神的傳承。 作為一名一線教師，在今后教學(xué)中，我會更加關(guān)注文言文教學(xué)，在不斷學(xué)習(xí)與實踐中挖掘文言文教學(xué)的奧秘，不僅要教出文言文中的“意”，還要教出文言文中的“情”。 　　學(xué)習(xí)文言教學(xué)方法汲取線上教研精華 五年級組宋麗珂 疫情之下，我們無法相遇；云端之上，我們初心不忘。10月31日下午我有幸參加了由洛陽市教育局中小學(xué)教研室舉辦的線上教研——洛陽市2022年文言文教學(xué)研討會。 研討會上，我們聆聽了來自高新區(qū)希望路小學(xué)麻洛單老師的文言文教學(xué)《楊氏之子》和唐宮西路小學(xué)張園園老師的文言文教學(xué)《伯牙鼓琴》。兩位老師在文言文教學(xué)方面的方法和才情，讓我們深感佩服。兩位老師圍繞語文新課標的核心要素，結(jié)合文言文的教學(xué)特點來設(shè)計教學(xué)。以學(xué)生的學(xué)為主體，整節(jié)課學(xué)生都在語言表達中展示出文化自信、思維提升、審美創(chuàng)造。麻洛單老師在學(xué)生讀準、讀通（多種朗讀方法）的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀懂，去理解楊氏之子的“甚聰慧”。如果沒有深讀，楊氏子的“反應(yīng)快、有禮貌、答得妙”的君子智慧孩子們是體會不到的；如果沒有深讀，中華傳統(tǒng)文化的待客之禮、待客之道怎么去傳承？于我印象很深的還有麻老師在結(jié)尾設(shè)計的留白，給了孩子們很多的想象空間，孩子們的補白也是無限精彩，也更增添了文言文的意味和趣味。張園園老師的一個問題“你從哪些句子讀懂了知音”更是把大家在深讀的基礎(chǔ)上帶入了對文本的理解上?！爸?、知志、知心”的凝練總結(jié)讓我們感受到了伯牙和鐘子期之間的最高標準的友誼。于我印象深刻的還有張老師的“鐘子期死，伯牙破琴絕弦，終不復(fù)鼓，你覺得可惜嗎？”把學(xué)生指引向思維拓展的高階。“深讀、精問、拓展”兩位老師于簡潔中見繁華，于扎實中顯精彩。 兩節(jié)課例展示學(xué)習(xí)中還穿插學(xué)習(xí)了來自澗西區(qū)教研員張俊娜、西工區(qū)教研員王小敏老師的微報告。兩位教研員老師結(jié)合2022新課標在兩節(jié)文言文教學(xué)設(shè)計中的落實進行了精彩點評和建議，“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”的忠言，也敲響著我們教學(xué)的警鐘。洛陽市語文教研員朱爽老師帶我們梳理了語文教材中的中華傳統(tǒng)文化在語文教材中的呈現(xiàn)形式，精心梳理了統(tǒng)編教材三至六年級的文言文學(xué)習(xí)要求，同時從“知識教學(xué)、思維訓(xùn)練、審美鑒賞”幾個維度提出了文言文教學(xué)的教學(xué)建議，讓我們受益匪淺，同時讓我們對中華傳統(tǒng)文化在小學(xué)教學(xué)階段的教學(xué)落實也有了更為明確的認識?！?lt;/p> “高山仰止，知才疏；三人同行，左右為師”兩位優(yōu)秀老師的課例和領(lǐng)導(dǎo)的報告也在我心中扎下了根，我將帶著這份收獲在語文教學(xué)的道路上不斷學(xué)習(xí)，不斷深耕。 古文厚教培素養(yǎng) 六年級組李茜茜      文言文是我們中華民族文化藝術(shù)寶庫中一顆璀璨的明珠。它獨特的語言表現(xiàn)形式，內(nèi)涵深刻，意境高遠，短短幾字，寥寥數(shù)語，飽含著豐富的哲理，散發(fā)著獨特的魅力，蘊藏著豐富的教學(xué)價值。 今天的課例和評課精彩紛呈，給我留下了深刻的印象。麻老師《楊氏之子》的課堂教學(xué)，思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊。從“讀準字音”到“讀出節(jié)奏”再到“關(guān)注人物”最后“關(guān)注對話”。麻老師還指導(dǎo)學(xué)生回顧了學(xué)習(xí)文言文的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、借助插圖)，借助方法去學(xué)習(xí)，一步步走進文本的深處去理解文本，品味人物形象。麻老師還通過創(chuàng)設(shè)自主探究活動，以問題驅(qū)動，讓學(xué)生們從語言文字的描寫中去尋找楊氏之子的“甚聰惠”體現(xiàn)在哪里？課堂中印象最深的部分是學(xué)生們妙語連珠為文章加結(jié)尾，能夠看出孩子們已經(jīng)讀懂了文本。最后麻老師還出示了篆書版的《楊氏之子》，即便是不認識字，但孩子們在朗讀中、理解中，對文本也熟能成誦了。 在教研員的評課中，從語文核心素養(yǎng)的角度，通過文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造對這節(jié)課進行了解讀。作為一篇文言文，它承載著厚重的歷史與文化的印記。在課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去植入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)，在理解并認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，形成熱愛中華，優(yōu)秀文化的這種情感，進而增強文化自信。同時課堂中學(xué)生們精彩的展示，也無形地發(fā)展了他的思維能力。文章本身的語言的凝練之美和教學(xué)中留白藝術(shù)的設(shè)計讓學(xué)生們的文言文語感逐步形成，而語言運用作為基礎(chǔ)，也在一步步訓(xùn)練中扎實生成。 每一次教研都是豐盈充實的。讓我們抓住居家靜學(xué)的契機，通過線上教研向優(yōu)秀的老師、專家學(xué)習(xí)，豐富自己，待到山海無恙，再沐風(fēng)前行，攜手逐夢。    　　風(fēng)好正是揚帆時，策馬揚鞭自奮蹄。同心悅，眾行遠。今天的學(xué)習(xí)一定會讓老師們心中常駐暖陽，努力向美而行！