兒童詩(shī)讀寫繪助力學(xué)困生成長(zhǎng)——小課題行動(dòng)研究報(bào)告

巫?尐波

兒童詩(shī)讀寫繪被譽(yù)為神奇的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目。通過(guò)讀詩(shī)，讓學(xué)生打開(kāi)課外閱讀的另一扇窗，讓優(yōu)秀的童詩(shī)作品使孩子的心靈和語(yǔ)言充滿美好和詩(shī)意；同時(shí)孩子也在愉快的閱讀中一遍遍的學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提高識(shí)字量以及增加閱讀積累。通過(guò)繪畫，以最佳的方式熏陶孩子心靈，培養(yǎng)專注力，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)散發(fā)性思維能力，豐富想象力。通過(guò)寫話，把自己的所想化作文字去表達(dá)，初步培養(yǎng)學(xué)生寫話，習(xí)作的興趣。提升學(xué)生閱讀、思維、表達(dá)、創(chuàng)新的自信，提高說(shuō)寫能力。最終，通過(guò)三者的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生愛(ài)上讀寫繪，愛(ài)上語(yǔ)文，最終得到語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升。 正如王琴玉老師所說(shuō)，兒童詩(shī)讀寫繪自帶“寫作密碼”，所有修辭手法、構(gòu)段方法都藏在詩(shī)里，以讀代講便能獲取“寫作密碼”。通過(guò)一學(xué)期的兒童詩(shī)讀寫繪課程實(shí)驗(yàn)，原本剛接觸寫話就“拒之門外”的二年級(jí)學(xué)生，現(xiàn)在不僅愛(ài)上了寫話，甚至“文思如泉，筆走如飛”。相信這將有效地為將來(lái)中高年段的習(xí)作課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 　　本學(xué)期自開(kāi)展兒童詩(shī)讀寫繪課程以來(lái)，每周五便成了同學(xué)們最期待的日子，因?yàn)樗麄兲貏e喜歡上讀寫繪；而每周一便成了我最期待的日子，因?yàn)槲姨貏e喜歡欣賞他們交上來(lái)的作品。每次給我?guī)?lái)最大感動(dòng)的不是那一張張色彩艷麗，內(nèi)容豐富的優(yōu)秀作品，而是那一張不斷呈現(xiàn)出點(diǎn)滴進(jìn)步的非優(yōu)秀作品，它源自于我們班的學(xué)困生小A。開(kāi)學(xué)初，小A的媽媽遞交給我一份“注意力缺陷-多動(dòng)障礙評(píng)估結(jié)果”，提示小A存在明顯注意力缺陷障礙，存在明顯焦慮/抑郁。由于注意力無(wú)法集中，小A的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，識(shí)字量也令人堪憂。 　　出乎意料的是，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的課程實(shí)施，神奇的兒童詩(shī)讀寫繪讓小A發(fā)生了巨大的變化，我希望把他每一次蛻變的痕跡留存下來(lái)，分享出去。 最初，小A同學(xué)并不知道讀寫繪需要做什么，一節(jié)課上完，他大概只知道需要在紙上畫上兩筆。他把作業(yè)交上來(lái)時(shí)，雖然只是簡(jiǎn)單得幾筆，或許有他自己的想法。我請(qǐng)他介紹自己的畫，并告訴他希望下次能夠把這些想法試著寫下來(lái)，他沒(méi)有很快答應(yīng)，只是皺著眉頭在沉思。 　　漸漸地，小A能夠在讀完兒童詩(shī)之后，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想到其它的事物，并將他們碎片式地描繪出來(lái)，甚至把“聲音”和“風(fēng)”這些抽象的事物都表現(xiàn)了出來(lái)，也嘗試著轉(zhuǎn)化成文字寫了下來(lái)。 　　這一次作品的改變?cè)谟冢呀?jīng)能夠把讀詩(shī)后的感悟和體會(huì)串聯(lián)成一幅完整的畫面表達(dá)出來(lái)，可圈可點(diǎn)之處在于他由詩(shī)中“風(fēng)是一個(gè)淘氣包/伸進(jìn)秋伯伯的衣兜里/掏出稻浪和瓜果”這一句作為延伸，將秋天的基調(diào)定為黃色，并描繪出人們采摘和享用碩果的場(chǎng)景。 　　讀寫繪開(kāi)展到本學(xué)期的中后期，小A的狀態(tài)也漸入佳境。這個(gè)時(shí)候，他的作品已經(jīng)基本能成型了，主線突出，畫面清晰，寫話也比較完整。在完成《大地媽媽的書》這一作品時(shí)，他將螞蟻這一主要描寫對(duì)象貫穿于不同的季節(jié)變化中，并聯(lián)系前面所學(xué)的《愛(ài)讀書的樹(shù)葉》，“當(dāng)蜻蜓老師來(lái)聽(tīng)小螞蟻就認(rèn)真朗讀”塑造出了一只可愛(ài)的螞蟻形象。 　　一首看似簡(jiǎn)單的兒童詩(shī)，實(shí)則蘊(yùn)含著深刻的道理，在變換不同形式的朗讀之后，意外的是小A很快能背下來(lái)并且有了一定的理解。他從對(duì)話中讀懂了詩(shī)中“水坑”和“水井”兩種截然不同的態(tài)度，并且通過(guò)具體的形象將它們描繪了出來(lái)。 本學(xué)期讀寫繪接近尾聲時(shí)，小A的作品榮登展示墻，同學(xué)們欣賞了他的作品，都為他嘖嘖稱贊。我更是驚詫于他能夠在課堂上限時(shí)完成一幅優(yōu)秀作品，在寫話形式上學(xué)會(huì)了仿寫，并將“風(fēng)、云和太陽(yáng)”這些自然現(xiàn)象進(jìn)行遷移，寫出了 “星星跌倒了才有最亮的光”這一好句，此外還引用了“神州十三號(hào)”這一時(shí)事新聞作為題材來(lái)引出“夢(mèng)想”這一主旨，著實(shí)了不起。 　　小A同學(xué)的進(jìn)步讓我們更有理由相信，神奇的兒童詩(shī)讀寫繪就像滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露，助力學(xué)困生茁壯成長(zhǎng)