在自主游戲中共同體驗(yàn)“心流時(shí)刻”—再讀《放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童》有感

冰冰

“老師，快看，我們摸到了高高的樹葉”興奮激昂的聲音響起，我昂起頭，看到金色的陽光透過樹枝灑在朝朝和彤柚臉上，兩張稚嫩的臉上是那樣的快樂和喜悅，我心中充滿驚嘆與自豪！不禁豎起了大拇指，時(shí)間仿佛在這一刻停止，愛和幸福就這樣自然地在流淌......... 　　從未想到，這一幕會(huì)出現(xiàn)在只有3歲多孩子的身上，長(zhǎng)長(zhǎng)的繩索梯依附在大樹旁，時(shí)而搖晃，時(shí)而旋轉(zhuǎn)，而小班孩子競(jìng)?cè)挥腥绱说拿半U(xiǎn)和挑戰(zhàn)精神，我們?cè)诜攀种锌吹搅瞬黄鸬膬和?！能干的兒童?lt;/p> 而這一切都源于在一年前的暑假我們閱讀的程學(xué)琴老師主編《放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童》。經(jīng)過一年的自主游戲?qū)嵺`后，暑假期間共讀一組23位老師又再次閱讀《放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童》，每周日8點(diǎn)的領(lǐng)讀和分享讓我頗為期待，每個(gè)老師精心用心地視頻導(dǎo)讀、一三一的讀書方式、思維導(dǎo)圖的歸納、案例式的互動(dòng)參與等使我對(duì)本書又有了深度的思考。一個(gè)個(gè)的生動(dòng)鮮活的游戲案例，瞬間讓我腦海中浮現(xiàn)了我們班孩子嬉戲玩耍的歡快場(chǎng)景，書中提到的方法觀點(diǎn)契合了們平時(shí)生活教育的場(chǎng)景，也深深地打動(dòng)我的內(nèi)心，這本書再次為我的教育生涯開啟了一扇門。 一.自主游戲中看見了不起的兒童 “ 以游戲中為基本活動(dòng)”的教育理念已被幼兒教師所接受。而安吉幼教人進(jìn)行了一場(chǎng)把游戲權(quán)利還給孩子的革命，腳踏實(shí)地地創(chuàng)造出了今天幼兒教育界獨(dú)一無二的安吉游戲教育模式。 書籍《放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童》號(hào)召全體教師“閉住嘴、管住嘴、睜大眼、豎起耳”，一年前我在閱讀時(shí)感到深深地疑惑“不管孩子，他們會(huì)玩嗎”、“遇到矛盾或危險(xiǎn)孩子能解決嗎”、“在玩當(dāng)中孩子能獲得什么”.......種種疑惑讓我陷入迷茫當(dāng)中。一年以后當(dāng)我再次翻閱書籍，并連接自主游戲中我持續(xù)多角度的觀察記錄時(shí)，仿佛體會(huì)到醍醐灌頂?shù)念D悟，原來“最大程度的放手和最小程度的介入”就是實(shí)現(xiàn)解放兒童的目標(biāo)。 在自主游戲中我看到了孩子的一顰一笑、一舉一動(dòng)、一言一行；看到了孩子身上那種鮮活真實(shí)的生命力量；看到了孩子的一個(gè)個(gè)“哇”時(shí)刻；更發(fā)現(xiàn)孩子的“了不起”和能干，如此種種全然感染與喚醒了我更投入更熱情地工作。 自主游戲案例：《我的吊環(huán)我做主》2021年9月獲優(yōu)教育隨筆 觀察內(nèi)容：小六班開學(xué)第一周來到體操房，琳瑯滿目的各種器械讓孩子們欣喜不已，哭鬧、沉默、焦慮早已拋之腦后，他們迫不及待地玩了起來。菡菡和宸宸來到了吊環(huán)處，伸了伸手，夠不著，跳一跳還是夠不著，宸宸看著不遠(yuǎn)處的我，大聲喊：“老師，抱抱我?！庇谑俏易哌^去抱起他很快地抓著吊環(huán)蕩了起來。旁邊的菡菡也喊著：“老師，我也要”。由于力氣不足沒多久也掉了下來。這時(shí)菡菡四處張望想要尋找?guī)椭冶Я怂麄兒?，很快地就退回到較遠(yuǎn)的地方。菡菡突然發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處一塊高高的墊子，她走下去想搬起它，奈何有點(diǎn)重量搬不動(dòng)，于是她使勁地去移動(dòng)它，慢慢地墊子往前一點(diǎn)點(diǎn)移動(dòng)，來到了吊環(huán)處，由于有一點(diǎn)高度，她再怎么用力也搬不上，這時(shí)沐沐、興興、樂樂、文文等幾個(gè)孩子一起過來幫忙，墊子在大家的齊心協(xié)力下搬上了吊環(huán)處，他們一起把它移動(dòng)到吊環(huán)下面。菡菡很快地站到墊子上面，瞬間就拿到了吊環(huán)興奮地蕩了起來。其她的孩子也輪流地投入地玩了起來。 　　分析解讀：在這個(gè)游戲中我們看到真正意義上的學(xué)習(xí)在發(fā)生，她們知道了用墊子才能夠抓到吊環(huán)，即在發(fā)現(xiàn)問題解決問題中獲取經(jīng)驗(yàn)；又如對(duì)于墊子的使用以彌補(bǔ)自己個(gè)子矮和吊環(huán)高之間的差距，體現(xiàn)了孩子的一種邏輯思維。對(duì)于這么小的孩子我真的不能確信他們有這樣的思維能力，我認(rèn)為可能就是在這過程慢慢地獲得這種模糊感性的經(jīng)驗(yàn)水平，但也是特別不容易的。最后說到的退后，一開始，老師進(jìn)行了幫助，讓孩子感受到游戲的快樂，隨即老師不再給予幫助，就是希望在這過程中給予充分的時(shí)間和空間讓她們自己去想辦法，并促使她們想再次回溫感受這種快樂。而且在退后中看到了孩子們的合作學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)在悄然發(fā)生，她們的各種潛能也得以最大限度地顯現(xiàn)。在退后中看見了“了不起的”兒童。 二.自主游戲中重構(gòu)正確的教育觀 程學(xué)琴老師提出：“教師要像人類學(xué)家一樣研究?jī)和?，帶著?duì)兒童的好奇，去觀察、發(fā)現(xiàn)兒童?！睍?huì)觀察兒童的游戲是每一位教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，也是我們擁有專業(yè)定力的基礎(chǔ)，但在實(shí)踐過程中頗有難度，經(jīng)常有老師說：“我天天觀察孩子，也沒有發(fā)現(xiàn)什么有用的信息”、“我看到了孩子精彩的游戲，但不知道怎樣去分析解讀背后的動(dòng)機(jī)與發(fā)展水平”、“如何去支持和推動(dòng)游戲發(fā)展，讓孩子更深度地學(xué)習(xí)”........如此多的問題讓我們普遍存在畏難情緒。 在《放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童》書中提到：安吉的幼兒園里，教師每天用大量的時(shí)間與兒童開展一對(duì)一的傾聽，并將兒童對(duì)生活（天氣、植物、動(dòng)物等）和游戲（經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、問題等）的反思性講述進(jìn)行客觀的記錄，讓更多兒童的日常學(xué)習(xí)與發(fā)展真實(shí)地呈現(xiàn)在教師面前，打開全面了解兒童的另一條通道。 《3一6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》解讀中所講到，“盡管沒有成人的介入，幼兒也能在游戲中自我發(fā)展，但是有沒有成人的介入和指導(dǎo)幼兒的發(fā)展還是有區(qū)別的?！彼浴肮茏∈?、閉上嘴”不代表教師在游戲中就不作為，而是以支持者、推動(dòng)者的角色，在適宜的時(shí)機(jī)給予恰似的支持，這正是幼兒教師的專業(yè)性所在。只有對(duì)幼兒長(zhǎng)期、大量、細(xì)致的觀察，教師才能真正發(fā)現(xiàn)兒童，才能發(fā)現(xiàn)那些停留在書本上、嘴巴上的兒童觀、教育觀，不再是抽象籠統(tǒng)的概念，而成為了有鮮明個(gè)性的、獨(dú)特的具體的生命個(gè)體，這樣才能實(shí)實(shí)在在的觸動(dòng)我們?！皟和褪翘焐挠螒蚋呤帧?、“是游戲給了兒童自由而快樂的童年”、“兒童是在游戲和生活中成長(zhǎng)的”......這些觀念正是在我們沉下來靜下來觀察兒童的時(shí)候，重新走進(jìn)我們的腦海，引發(fā)我們的共鳴，給我們帶來了心流體驗(yàn)！ 自主游戲案例：《好玩的迷宮》2022年6月獲優(yōu)教育隨筆 游戲背景：6月份戶外自主游戲我們小六班輪換到的是戶外建構(gòu)區(qū)（積木游戲）。有一天經(jīng)過大操場(chǎng)時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)墊子全都立了起來，與以往擺放有所不同（前一天下雨墊子打濕了，第二天出太陽大班孩子拿出來曬）。菡菡說：“這個(gè)墊子怎么不一樣呢。”伊辰說：“是的呀，墊子怎么都站起來?！焙棋氛f：“我覺得好像是迷宮?！迸d興說：“我家里就有走迷宮的書，很好玩?！焙⒆觽兊挠懻摵芸煲鹆似渌⒆拥呐d趣，大家你一句我一句地說得熱火朝天。搭建迷宮可以培養(yǎng)孩子的空間感、觀察力、辯認(rèn)力以及合作協(xié)商能力。于是在孩子們的興趣驅(qū)促下，開啟了有關(guān)迷宮的探尋之旅.....初搭迷宮【場(chǎng)景一】四個(gè)孩子一起搬積木。搬著搬著伊辰接過浩宸遞過來的積木說：“我們一起來搭吧，你去拿積木?！彪S之分工悄然發(fā)生了變化，兩人搭建，兩人搬積木。先搭門，然后沿著門進(jìn)行長(zhǎng)長(zhǎng)的連接及圍和，變成一個(gè)大大的長(zhǎng)方形，中間空空的地方大家把積木填充進(jìn)去，伊辰站在上面開心地說：“哎，這是我們的表演區(qū)域，像大舞臺(tái)，可以唱歌啦?！币徽f完梓嫣拿著一塊圓筒積木當(dāng)話筒唱了起來。旁邊的幾個(gè)小伙伴也跟著跳了起來。行為解析：看到孩子們都是興致滿滿，堅(jiān)持專注。特別是伊辰小朋友在主動(dòng)性和解決問題能力都是比較強(qiáng)的孩子，她在整個(gè)搭建過程中起到了重要的作用，比如她開始的發(fā)問就引發(fā)了簡(jiǎn)單的分工與合作、搭好后的像舞臺(tái)等。因?yàn)榛顒?dòng)前共同制訂了簡(jiǎn)單的計(jì)劃，因此孩子們都能夠按照計(jì)劃進(jìn)行主題搭建，主題沒有變化。但是在他們發(fā)現(xiàn)大量積木平鋪后，形成了有一定的高度，就開始進(jìn)入了角色游戲，如像舞臺(tái)、唱歌、跳舞等。而我并沒有去介入，因?yàn)槲矣X得對(duì)于小班孩子來說，這是正常的自然狀態(tài)。幼兒的積木游戲行為遵循著“先做后想”到“邊想邊做”再到“先想后做”。這是很典型的“邊想邊做”，孩子們開始想要搭建“迷宮”，但搭建水平有限，不斷改變意圖，最后搭成什么算什么。比如這里搭建的作品就是舞臺(tái)，誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入想象性情節(jié)，結(jié)構(gòu)游戲往往伴隨著裝扮行為，對(duì)于小班幼兒尤為明顯。第一次支持：建構(gòu)游戲中的想象力和創(chuàng)造力應(yīng)該更多地體現(xiàn)在創(chuàng)造性地使用進(jìn)材料，以及對(duì)作品主題與造型的創(chuàng)意。既然是有主題的建構(gòu)游戲，因此在分享交流當(dāng)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒來發(fā)現(xiàn)問題，首先通過觀看照片、視頻，我肯定了他們的作品以及當(dāng)中的合作分工，同時(shí)請(qǐng)孩子進(jìn)一步思考：“如果是迷宮應(yīng)該會(huì)是什么樣的？”“怎樣才更好玩”。孩子們開始紛紛翻閱自己帶來的迷宮書，共同討論迷宮的特征,有的孩子拿起了筆和紙來模仿設(shè)計(jì)迷宮，引發(fā)了進(jìn)一步建構(gòu)的興趣。玩轉(zhuǎn)迷宮【場(chǎng)景二】依然是這幾個(gè)孩子搭建，浩宸突然說：“你們看，這個(gè)黃色的線，就像一個(gè)迷宮。梓嫣拍拍手說：“是的，我們就照著它搭，三角門是出口。”他們用很多積木進(jìn)行長(zhǎng)長(zhǎng)的連接，越連越長(zhǎng)。這時(shí)浩宸說：“迷宮要拐彎了?！?在平鋪連接中路線開始變得越來越復(fù)雜，并出現(xiàn)了分岔路。樂恒搬來兩塊大大的圓柱體積木，立在長(zhǎng)方形積木上說：“這是門，我們就從這里進(jìn)。”并邀請(qǐng)朋友一起玩。行為解析：通過老師的引導(dǎo)、借助迷宮書，做計(jì)劃等孩子們的搭建興趣更濃了，并逐漸有了目的有計(jì)劃地搭建，這是積木游戲行為中的“先想后做”。因此可以看到孩子們的思考和合作更深入，不僅能借助地面上的迷宮圖來進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，同時(shí)還會(huì)創(chuàng)造性地設(shè)置障礙和分岔路口，使迷宮變得更好玩，在這個(gè)過程既有平鋪、連接、壘高、圍封甚至架高等各種建構(gòu)技能的體現(xiàn)，更看到了孩子們學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移運(yùn)用。第二次支持：游戲結(jié)束后，通過觀看視頻，鼓勵(lì)他們表達(dá)對(duì)游戲感受與體驗(yàn)。比如浩宸說：“柏老師，你還和我們一起玩了，好玩吧?！蔽倚χc(diǎn)點(diǎn)頭：“真的很好玩，你們知道還有什么好玩的迷宮嗎?！庇谑呛⒆娱_始用線條、符號(hào)、圖形等進(jìn)一步來記錄和表征自己的游戲故事，從而看到更多孩子的游戲意愿，如興興在游戲故事中說到：“我想搭建城堡迷宮，想用紙盒搭，旁邊還有許多花。”引發(fā)幼兒開始運(yùn)用多種材料和方式來探究，我相信更多的精彩還會(huì)持續(xù)..... 游戲反思與回應(yīng)：1.敏銳捕捉有效話題，生成建構(gòu)游戲主題 在自主游戲中，教師需要學(xué)會(huì)從幼兒的立場(chǎng)出發(fā)，看見幼兒的需求追隨其興趣。比如我一開始觀察傾聽孩子關(guān)于從墊子擺放到迷宮話題的討論，捕捉到了幼兒對(duì)迷宮的興趣，發(fā)現(xiàn)了迷宮對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的價(jià)值，由此產(chǎn)生了“迷宮”主題的建構(gòu)游戲。只有我們用心觀察和傾聽，只有學(xué)會(huì)從幼兒的角度去看、去想，才能站在幼兒的立場(chǎng)思考和看待問題，才能慢慢形成自己的兒童視角。2.循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，小班幼兒學(xué)會(huì)制訂計(jì)劃 制訂計(jì)劃對(duì)于低年齡段的幼兒還是很有挑戰(zhàn)性的，因此教師心中要有合理期待，同時(shí)充分發(fā)揮家園共育的資源，比如鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起共讀迷宮書；利用家中各種物品搭建迷宮。又如開展了游戲前討論：“玩了什么迷宮游戲”、“你準(zhǔn)備用積木搭什么樣的迷宮”等，讓幼兒通過語言表達(dá)和符號(hào)表征以計(jì)劃形式表達(dá)出來，幫助幼兒梳理游戲思路，在做計(jì)劃中相互啟示，拓展思路。從小養(yǎng)成做事有目標(biāo)、有規(guī)劃、有條理的好習(xí)慣。3.重視探究過程，激發(fā)大膽交流 游戲過程中，教師并沒有過多的介入，而是在游戲后提供適宜有效的支持。例如初次搭建后的問題，借助迷宮書來學(xué)習(xí)，探索迷宮的基本結(jié)構(gòu)等。又如玩轉(zhuǎn)迷宮后又進(jìn)一步引發(fā)孩子思考，還可以用什么來搭迷宮？.....在這一系列有趣的探索過程中，孩子們獲得了多方面的發(fā)展，例如在情感方面，體驗(yàn)到了和同伴合作搭建的樂趣；在認(rèn)知方面，對(duì)迷宮基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)知也越來越清晰；在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，發(fā)展了觀察、比較、空間規(guī)劃、感知、想象與創(chuàng)造、問題解決等多項(xiàng)能力。 三.自主游戲中獲得職業(yè)的幸福感 職業(yè)幸福感是每一位教師都渴望能夠體會(huì)到的，但在日復(fù)一日的忙碌中，在年復(fù)一年的重復(fù)中，職業(yè)感幸福卻變得似乎遙不可及。在《放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童》我們看到，“自1999年開始，“安吉游戲”經(jīng)歷了20 多年的改革路程，它以“愛、冒險(xiǎn)、投入、喜悅、反思”五個(gè)關(guān)鍵詞為準(zhǔn)則，形成了具有安吉特點(diǎn)的課程特色，也讓我們看到游戲應(yīng)該是什么樣的?！?lt;/p> 愛是教育的核心，愛是教育的基石，我們每天都與孩子朝夕相處，隨時(shí)都會(huì)與孩子發(fā)生互動(dòng)，互動(dòng)的質(zhì)量決定著幼兒發(fā)展的質(zhì)量。而自主游戲是最能呈現(xiàn)幼兒本真的活動(dòng)，在觀察互動(dòng)中我們可以看見他們的真實(shí)興趣和需要，了解已有經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)，用專業(yè)的眼光去觀察、解讀幼兒，從而更有效地幫助幼兒成長(zhǎng)。同時(shí)當(dāng)你與家長(zhǎng)交流時(shí)，你就會(huì)有源源不斷的觀察細(xì)節(jié)，發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、支持策略等，讓家長(zhǎng)看到你對(duì)他孩子的關(guān)注和鼓勵(lì)，看到你的專業(yè)和智慧，隨之在家長(zhǎng)信任欣喜的目光中慢慢建立職業(yè)的價(jià)值感。 游戲的獨(dú)特價(jià)值和可貴之處在于“自主”。我們要在放手游戲中不斷嘗試和觀察，建立全新的兒童觀。我們要做到的就是最大程度的放手、最小程度的介入，以欣賞的態(tài)度看待幼兒，我們就會(huì)越來越懂他們，愛他們，在陪伴他們游戲的過程中收獲職業(yè)尊產(chǎn)感和幸福感，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。 自主游戲案例：《袁大廚炒菜記》2021年11月獲優(yōu)教育隨筆 游戲反思： 1.遵循幼兒發(fā)展的路線圖，適時(shí)適宜地推進(jìn)游戲進(jìn)程。 幼兒角色扮演能力的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，應(yīng)該允許幼兒慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)游戲的樂趣。比如開始玩時(shí)老師的觀察和等待，過程中老師適時(shí)適宜的介入等。同時(shí)低結(jié)構(gòu)的材料更有助于角色游戲中以物代物的假想活動(dòng)，它不僅能提高幼兒的游戲興趣，豐富幼兒的游戲內(nèi)容，而且有助于幼兒的想象、創(chuàng)造、假設(shè)、驗(yàn)證、遷移等智力因素的發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的全面發(fā)展。因此，我們教師應(yīng)重視角色游戲中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供。2.豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提升游戲水平。 生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒角色游戲主題的主要來源，也是決定幼兒游戲主題的重要因素。因此，我們教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察周圍的人、事、物，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展幼兒的生活體驗(yàn)。如利用談話及材料投放的方式喚醒幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒不去開展某些主題的游戲或游戲中沒有出現(xiàn)某些情節(jié)，并不是缺乏這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，而是這些經(jīng)驗(yàn)沒有被喚醒。一旦這些經(jīng)驗(yàn)被喚醒，相應(yīng)的游戲主題自然會(huì)出現(xiàn)在游戲中。例如我在和小袁的媽媽交流中得知，小時(shí)候基本是奶奶一個(gè)人帶他，平時(shí)做飯的時(shí)候也是抱著他，他看得比較多。因此在家中就特別喜歡模仿大人去做飯炒菜，家中也有很多這樣類似的玩具。在進(jìn)一步溝通中引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到生活經(jīng)驗(yàn)的重要性，讓其了解到它為孩子形成良好的社會(huì)交往能力打下基礎(chǔ)，對(duì)幼兒健康發(fā)展具有極為重要的促進(jìn)作用。3.利用分享交流環(huán)節(jié)，助推游戲主題深入。 通過游戲前的互動(dòng)交流、談話激發(fā)幼兒興趣，比如說說最喜歡玩的游戲、展示幼兒熟悉的生活場(chǎng)景及其他幼兒玩過的游戲等。還可通過觀看回顧游戲照片、視頻等，與幼兒聊聊他們的游戲、別人的游戲，鼓勵(lì)幼兒說說自己的想法，共同確定角色的設(shè)置與分配，通過適時(shí)的語言提醒以及運(yùn)用道具提示的方式（如圍裙、眼鏡等），幫助小班幼兒建立比較牢固的角色意識(shí)。比如在游戲后以“再現(xiàn)”的方式（照片和視頻），請(qǐng)小袁來介紹自己的游戲，如他說到：“我用樹葉來當(dāng)油炒菜更好吃、”“我還把樹葉切成一片一片的就變成了青菜、”“菜炒完了一定要把鍋洗干凈、”“下次玩時(shí)我還想邀請(qǐng)好朋友和我一起當(dāng)廚師來炒菜?！彼姆窒慝@得了同伴的認(rèn)可，興興說：“那我就做外賣快遞，幫你送菜?！便邈逭f：“我要到餐廳當(dāng)服務(wù)員?！弊尤徽f：“我要和你一起當(dāng)廚師。”......在分享中不僅增強(qiáng)了小袁的自信心及語言表達(dá)能力，也激發(fā)了其他孩子們的游戲興趣，經(jīng)驗(yàn)也更豐富了，更重要的是還引發(fā)了新的游戲主題。我們相信在今后的游戲中孩子們更能感受和體驗(yàn)游戲的快樂。4.讓“游戲故事”的方法突破教師的局限，從幼兒的興趣視角來構(gòu)建課程。 如何能更深入地去了解小班幼兒，除了上述的游戲分享，還可以在傾聽中去發(fā)現(xiàn)不一樣的幼兒，比如讓小班幼兒去記錄去畫他們的游戲故事，雖然往往是涂鴉、符號(hào)為主，但在這過程中他們會(huì)有自己的想法和思考，由此發(fā)現(xiàn)他們豐富的內(nèi)心感，推動(dòng)幼兒更好地反思與表達(dá)，促使自身不斷地成長(zhǎng)。 　　希望以下書籍能夠搭建老師與兒童之間的階梯，借用這些工具書能讓我們更科學(xué)全面系統(tǒng)地去分析幼兒行為背后的發(fā)展水平、動(dòng)機(jī)以及行為的意義和規(guī)律，讓我們與兒童的距離近一步再更近一步：1.了解各年齡段幼兒的生理，心理發(fā)展特點(diǎn)。《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《兒童心理學(xué)》2.了解不同幼兒的個(gè)性發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槊總€(gè)幼兒受遺傳、環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式的影響，存在著較大的發(fā)展差異，因此教師需要在一日生活游戲中去觀察記錄幼兒。《紀(jì)錄、讓兒童的學(xué)習(xí)看得見》（個(gè)人非常喜歡的書）、《捕捉兒童的敏感期》3.了解各類游戲的性質(zhì)、特點(diǎn)以及功能，了解各類游戲活動(dòng)中發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。《自主游戲成就幼兒快樂而有意義的童年》（今年暑期閱讀的，非常值得一看）、《幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)》4.具備持續(xù)的、多角度收集幼兒發(fā)展信息和資料的意識(shí)。《觀察的藝術(shù)》、《幼兒行為的觀察與記錄》