北流高中高一英語科新人教版英語教材三天培訓(xùn)心得

Huangsir

在2022年7月26日上午至7月28日下午期間，我們北流高中高一英語科參加了人教版高中英語新教材的培訓(xùn)。我們認(rèn)真聆聽教研員和專家們的講座，然后進(jìn)行積極的探討，我們受益匪淺，同時(shí)體會(huì)到??在學(xué)科專業(yè)??的不?，以后進(jìn)?步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，這樣才能更好的承擔(dān)起本職?作。 　　2022年7月26日上午，我們集中學(xué)校聽取梅德明老師對(duì)2020年修訂版的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》分析和解讀。全體參加培訓(xùn)的教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，收獲滿滿。 　　他提出2020修訂版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)新高考的考核內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的闡述，提出了新高考重點(diǎn)考察學(xué)生的“必備知識(shí)”、“關(guān)鍵能力”、“學(xué)科素養(yǎng)”和“核心價(jià)值”。根據(jù)這本書所提出的考查內(nèi)容，在英語學(xué)科上，學(xué)生需具備的學(xué)科素養(yǎng)包括"語言能力”、"文化意識(shí)"、"思維品質(zhì)"、"學(xué)習(xí)能力"。教師要《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》讓高中英語課程教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語和用英語的水平，學(xué)用結(jié)合，促動(dòng)積極思維和有效表達(dá)。特別是在今天的信息社會(huì)，學(xué)會(huì)獲取信息和處理信息、分析問題和解決問題是每個(gè)公民必須具備的水平，高中英語教師應(yīng)該特別重視對(duì)這個(gè)水平的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠終身受益，為他們今后更好地學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)?！陡咧杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》把英語課程的設(shè)置同提升整個(gè)民族的素質(zhì)聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)了英語課程對(duì)促動(dòng)對(duì)外交往和增強(qiáng)國(guó)力具有重要的意義。它指出，“高中學(xué)生學(xué)習(xí)外語，一方面能夠促動(dòng)心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提升；另一方面，掌握一門國(guó)際通用語種能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的文化、科學(xué)和實(shí)行國(guó)際交往創(chuàng)造條件。 　　7月26號(hào)下午，我們聽取了張獻(xiàn)臣老師對(duì)新人教版單元的活動(dòng)構(gòu)架進(jìn)行分析和指導(dǎo)的講座。張老師分析面面俱到，使我們了解了2019年版人教版教材對(duì)比舊版教材的變化和特色。 　　新人教版在原有教材的基礎(chǔ)上重新劃分和確定了必修和選擇性必修不同模塊的單元主題和排列順序，對(duì)原有教材中相似或相近的單元主題進(jìn)行了整合，刪減了個(gè)別意義相對(duì)狹窄的主題，新增或擴(kuò)充了一些貼近時(shí)代、展示中外優(yōu)秀文化的主題，這些變化使得教材的主題意義更加突出，內(nèi)容的深度和廣度都大大提高。同時(shí)，考慮到我國(guó)國(guó)情和教學(xué)實(shí)際，提供了初、高中銜接單元?？刂票匦藿滩姆至亢碗y度，同時(shí)又考慮必修與選修教材的連續(xù)性以及學(xué)生個(gè)性化的需求。在設(shè)計(jì)單元框架時(shí)，新教材增加了一些新的板塊，如主題頁、語音、視頻和拓展性閱讀語篇等。此外，新教材單元主題真實(shí)性性更強(qiáng)，語篇題材、體裁覆蓋面廣，各個(gè)模塊的新編語篇占80%左右。本修訂教材一方面反映當(dāng)代社會(huì)發(fā)展新變化、科技進(jìn)步新成果，展示新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義新成就，將先進(jìn)的教育思想和理念融入教材之中；另一方面通過展示多姿多彩的中外文化來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同和傳承，加深對(duì)人類優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)和鑒賞。 7月27號(hào)上午，我們繼續(xù)集中辦公室參加人教版高中英語新教材的培訓(xùn)，此次，我們聽取了辜翔宇專家對(duì)必修第一冊(cè)教材的內(nèi)容編排的講解。辜翔宇專家的講座為我們今后的英語課堂教學(xué)提供了許多指導(dǎo)性意見 辜翔宇專家指出新教材容量大、課時(shí)有限，教師一方面要根據(jù)教學(xué)的要求對(duì)教材進(jìn)行合理的取舍，另一方面要優(yōu)化課堂教學(xué)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，力爭(zhēng)杜絕低效的教學(xué)活動(dòng)。另外，新教材的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本。體現(xiàn)這一理念的承載方式是學(xué)生不再是課程的被動(dòng)接受者，而是主體參與者。新教材講這一理念科學(xué)的滲透在必修一每一單元的教學(xué)之中。例如，unit 1 Friendship中的warming up 談?wù)撚颜x以調(diào)查的形式出現(xiàn)，通過選擇，打分，來測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)友誼的了解和看法，使學(xué)生熟悉的話題又能引起學(xué)生廣泛參與，也激發(fā)學(xué)生去表達(dá)的欲望。unit 3 Travel journalz 中的 warming up 采用填表格的的形式，讓學(xué)生對(duì)比各個(gè)不同交通運(yùn)輸方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生能廣泛參與其中，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。 　　7月27號(hào)下午，由馬曉蕾專家?guī)ьI(lǐng)我們繼續(xù)解讀高中英語必修二教材的文本選取和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。 　　馬曉蕾專家提出新教材中對(duì)學(xué)生語言技能有了新的定位——更加側(cè)重閱讀能力。例如，在必修二中每個(gè)單元閱讀部分分為pre-reading reading and comprehending分層設(shè)計(jì)為提高學(xué)生的獲取和處理信息的能力提供了平臺(tái)。pre-reading reading主要從reading中提取經(jīng)典的問題和能夠引起學(xué)生注意力的問題，以便讓學(xué)生在閱讀前對(duì)材料有個(gè)大致的了解。閱讀材料都是貼近學(xué)生日常生活的題材和話題。Comprehending部分主要讓學(xué)生反饋閱讀的結(jié)果，學(xué)生在閱讀過程中掌握了哪些技巧和知識(shí)。此外，必修二的閱讀文本囊括了常見的記敘文、說明文、應(yīng)用文、新聞報(bào)道等，不同體裁的選材也體現(xiàn)了《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生提出的目標(biāo)要求——提高學(xué)生語篇分析能力。 7月28號(hào)上午，我們參加了肖菲專家主持的必修第三冊(cè)的教材培訓(xùn)。肖菲專家的細(xì)心講授，似涓涓細(xì)流，滋潤(rùn)著我們，讓我們對(duì)新教材有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。 　　肖專家對(duì)必修第三冊(cè)的分析和解讀，讓我們明白了新教材中教學(xué)模式也有了新定位——任務(wù)型語言教學(xué)法。針對(duì)新教材“有單元無課時(shí)”的特點(diǎn)，教師可以圍繞單元話題讓學(xué)生進(jìn)行整體感知、整體理解、整體鞏固和整體運(yùn)用。備課時(shí)，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，靈活劃分課時(shí)，粗線條把握進(jìn)度，自主確定教學(xué)進(jìn)程，采用靈活的教學(xué)手段和教學(xué)方法。新教材結(jié)構(gòu)不再采取原有的一個(gè)單元分幾個(gè)課時(shí)的做法，而是各單元含有若干個(gè)板塊，如Warming Up, Pre-reading等。除了這些板塊外，各個(gè)單元還配備與之對(duì)應(yīng)的練習(xí)冊(cè)，包括Using words and expressions, Using structures, Reading and writing, Expanding your words。這樣的編排給教師從實(shí)際出發(fā)靈活地使用教材提供了空間。教師可以整合教材，更加有效地進(jìn)行教學(xué)。 　　最后一天下午，我們參加的是由葛炳芳專家主持的英語閱讀教學(xué)文本解讀的培訓(xùn)。這幾年實(shí)行新高考省份的英語試卷來說，閱讀理解和寫作的分值占比都有所增加，說明了新高考更加側(cè)重學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。葛炳芳專家主持的培訓(xùn)能幫助我們順應(yīng)未來新高考的趨勢(shì) 閱讀文本解讀應(yīng)該是是課標(biāo)下的解讀?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》既是教學(xué)活動(dòng)的指南，又是文本解讀的指南。因此，身為教師，我們必須首先了解課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，同時(shí)依據(jù)課標(biāo)，篩選教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教師只有對(duì)課標(biāo)進(jìn)行深入、全面的解讀，才能詳細(xì)、全面地分析閱讀文本。葛炳芳專家還提出要想真正解讀作品，并不能只局限于作品本身，還應(yīng)了解作者的生平、寫作背景等相關(guān)知識(shí)，體會(huì)作者的思想感情，這樣有利于正確、深入地理解和把握文本內(nèi)容。此外，如果說解讀課文是和作者的對(duì)話，那么把課文放在單元背景下解讀就是和編者的對(duì)話。教師只有把握了教材的編寫意圖，與編者對(duì)話，將閱讀材料的文本內(nèi)容與本單元的話題聯(lián)系起來，分析課文在整個(gè)單元的地位，從而準(zhǔn)確地把握編者的編寫意圖，進(jìn)行準(zhǔn)確的文本解讀和把握文本的價(jià)值取向，才能引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本意義，有的放矢地進(jìn)行閱讀教學(xué)。 　　此次培訓(xùn)我們受益匪淺，感謝教育局和學(xué)校給我們這次機(jī)會(huì)，幫助我們提升自身素養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。