讓學(xué)生創(chuàng)造著長(zhǎng)大讓教師創(chuàng)造著工作

胡娟

省培計(jì)劃（2022）湖南省義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)校長(zhǎng)研修班（S403）培訓(xùn)分享 　　7月19日，由湖南省教育廳主辦，湖南第一師范學(xué)院和中國(guó)教師研修網(wǎng)聯(lián)合承辦的省培計(jì)劃義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)校長(zhǎng)研修班（s403）在湘府豪生酒店進(jìn)行。 　　本次培訓(xùn)是基于學(xué)科核心素養(yǎng)，研究實(shí)施學(xué)科核心素養(yǎng)落地課程教學(xué)的具體策略和路徑。聚焦課堂教學(xué)改進(jìn)，組織跨學(xué)?？鐓^(qū)域聯(lián)合教研。與大家分享教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家工作委員會(huì)執(zhí)行委員張華教授對(duì)義務(wù)教育方案的解讀。張華教授指出：好的課程，是讓孩子創(chuàng)造著長(zhǎng)大，而不是長(zhǎng)大了再創(chuàng)造！ 一．未來(lái)教育觀 1.方案解讀《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（簡(jiǎn)稱“方案”）將“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來(lái)”作為義務(wù)教育課程遵循的基本原則之一，并確立了新的培養(yǎng)目標(biāo)，指出：“義務(wù)教育要在堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，使學(xué)生有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！?lt;/p>2.什么是“未來(lái)教育觀”“未來(lái)教育觀”就是主張教育面向未來(lái)急劇變化和高度不確定的情境，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)變化并擁抱“不確定性”的態(tài)度、善于解決真實(shí)情境中復(fù)雜問(wèn)題的高級(jí)能力、勇于承擔(dān)個(gè)人選擇后果并履行他人和社會(huì)義務(wù)的責(zé)任感。3.課程理念的轉(zhuǎn)變隨著“第四次工業(yè)革命”的到來(lái)，中國(guó)面向一個(gè)去中心化、分布式、網(wǎng)絡(luò)化、聯(lián)系化、虛擬與現(xiàn)實(shí)交融的“數(shù)字交往時(shí)代”。工具的改變，也促使了人的思維方式的改變，而最先改變的是孩子，我們要尊重這個(gè)階段孩子的特征，如何幫助學(xué)生在信息爆炸的時(shí)代，更好地抓住事物的本質(zhì)，從追求知識(shí)走向理解和創(chuàng)新？與此相關(guān)的課程理念必須跟著改變：課程人性化。教育是人的教育，必須尊重每一位學(xué)生的人格尊嚴(yán)與個(gè)性差異，因此人性化是教育的核心因素，隨著教育人性化日益成為教育的主流,課程的人性化也成為教育的焦點(diǎn)。課程“共同體化”。今天是高度合作的時(shí)期，協(xié)作交往成為最基本的核心素養(yǎng)，要使學(xué)生過(guò)共同體的組織生活，在交往與協(xié)作中學(xué)習(xí)。課程創(chuàng)造化。今天我們必須要擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案、應(yīng)試教育，讓孩子們把自由創(chuàng)造變成一種生活方式、學(xué)習(xí)方式。課程信息化。構(gòu)建體現(xiàn)信息時(shí)代特點(diǎn)和信息文明要求的課程體系，把信息精神、信息文明滲透于課程始終，跨越時(shí)空、距離和人交流。 二．核心素養(yǎng)觀 核心素養(yǎng)引導(dǎo)課程目標(biāo)變化我國(guó)推行核心素養(yǎng)和國(guó)際上的“核心素養(yǎng)運(yùn)動(dòng)”是分不開(kāi)的。國(guó)際上始于20世紀(jì)末的核心素養(yǎng)運(yùn)動(dòng)最終引發(fā)了課程目標(biāo)出現(xiàn)兩個(gè)主要變化：內(nèi)容從知識(shí)技能，轉(zhuǎn)向“概念性理解”；形式從“學(xué)科內(nèi)容+行為動(dòng)詞”，轉(zhuǎn)向“認(rèn)識(shí)事實(shí)”“理解觀念”和“像專家一樣做事”三位一體。在此背景下，我國(guó)課程目標(biāo)的變化主要有如下三點(diǎn)：課程目標(biāo)具有整體性。將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀即“三維目標(biāo)”融合起來(lái)，形成有機(jī)整體，廣泛遷移到不可預(yù)測(cè)的新情境中，形成核心素養(yǎng)。課程目標(biāo)具有高級(jí)性。核心素養(yǎng)是以批判性思維、創(chuàng)造性思維和協(xié)作性思維為核心的高階能力，以傳統(tǒng)“雙基”為代表的知識(shí)和技能是發(fā)展核心素養(yǎng)的手段、伴隨物或副產(chǎn)品。課程目標(biāo)具有進(jìn)階性。核心素養(yǎng)的發(fā)展既不是從部分到整體的機(jī)械組合式發(fā)展，也不是由此及彼的線性僵化式發(fā)展，而是程度上逐步加深、范圍上逐步擴(kuò)大的整體性與進(jìn)階性發(fā)展，是復(fù)雜的螺旋式上升的發(fā)展，恰如小樹(shù)苗成長(zhǎng)為參天大樹(shù)，肌肉和骨骼由稚嫩到強(qiáng)壯。 什么是“新三維目標(biāo)”踐行“核心素養(yǎng)觀”，意味著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施開(kāi)始走向新思維。即從原來(lái)的“三維目標(biāo)”走向了“新三維目標(biāo)”：“大觀念”，即一門課程中少而重要、強(qiáng)而有力、可普遍遷移的“概念性理解”。它一般由兩個(gè)部分構(gòu)成：一是能夠形成一門課程的邏輯體系的核心概念，二是由核心概念之間的關(guān)系所形成的命題、原理或理論。除此之外，不同單元主題和學(xué)習(xí)活動(dòng)中也蘊(yùn)含著與主題和活動(dòng)相適切的大觀念。“新能力”，指將一門課程的大觀念及相應(yīng)知識(shí)和技能用于真實(shí)情境、完成真實(shí)任務(wù)、在真實(shí)實(shí)踐中形成做事的能力與品格。各課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“關(guān)鍵能力和必備品格”屬于最上位、最抽象的新能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)單元主題的內(nèi)容特點(diǎn)將這些“關(guān)鍵能力和必備品格”具體化，使之成為與單元主題相對(duì)應(yīng)的大觀念的真實(shí)表現(xiàn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)具體的“表現(xiàn)性任務(wù)”及相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)。“新知識(shí)”，指與大觀念建立內(nèi)在聯(lián)系并得到應(yīng)用的關(guān)鍵學(xué)科事實(shí)或知識(shí)技能。學(xué)科事實(shí)既能為教師判斷大觀念是否合理提供客觀依據(jù)，又能展現(xiàn)大觀念的創(chuàng)造性力量。2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)既體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)“雙基”目標(biāo)的徹底超越，又克服了原先“三維目標(biāo)”的割裂化和形式化缺陷，在課程目標(biāo)與內(nèi)容中增加了對(duì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有根本意義的“概念性理解”，它必將把我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革帶入新的境界。 三．理解性教學(xué)觀 理解性教學(xué)觀：選擇“少而重要”的學(xué)科“大觀念。方案解讀 “方案”指出：“明確課程內(nèi)容選什么、選多少，注重與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項(xiàng)目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式?！薄巴怀鰧W(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)‘做中學(xué)’‘用中學(xué)’‘創(chuàng)中學(xué)’?！边@鮮明體現(xiàn)了理解性教學(xué)觀。什么是“理解性教學(xué)觀” “理解性教學(xué)觀”認(rèn)為，知識(shí)的本質(zhì)是理解或問(wèn)題解決，教師在教學(xué)中應(yīng)選擇“少而重要”的學(xué)科“大觀念”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生以小組合作的方式運(yùn)用學(xué)科“大觀念”解決真實(shí)問(wèn)題，經(jīng)歷真實(shí)實(shí)踐，形成個(gè)人理解。 各課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)課程特點(diǎn)或?qū)W科性質(zhì)，有所側(cè)重地選擇“大觀念”“大項(xiàng)目”或“任務(wù)群”來(lái)組織課程內(nèi)容，目的在于讓課程內(nèi)容走出羅列知識(shí)點(diǎn)或?qū)W科事實(shí)的誤區(qū)，走向“少而精”、可普遍遷移的“概念性理解”。與此同時(shí)，各門課程均倡導(dǎo)大單元教學(xué)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，因?yàn)樾纬伞案拍钚岳斫狻毙枰獣r(shí)間，如果一個(gè)內(nèi)容真正值得學(xué)習(xí)，它就值得深度學(xué)習(xí)。 什么是新課程的理想課堂教學(xué)？如果不得不用一個(gè)比喻來(lái)描繪，那就是：讓教師像教籃球、排球、鋼琴、舞蹈那樣去教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、歷史、地理等認(rèn)知性學(xué)科。 假如學(xué)生學(xué)籃球的時(shí)候，整整齊齊坐在籃球場(chǎng)上做“籃球習(xí)題”，而不是到籃球架下訓(xùn)練或打比賽，每一個(gè)人都認(rèn)為是可笑的。但人們卻不認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候天天做“數(shù)學(xué)題”可笑，這正是學(xué)生“核心素養(yǎng)”喪失的根源。 之所以這樣進(jìn)行課堂教學(xué)，是因?yàn)楦拍钚岳斫獠豢蓚鬟f，學(xué)生必須像親自吃飯那樣去親身實(shí)踐，已獲得概念性理解及核心素養(yǎng)，學(xué)生要像打籃球、彈鋼琴那樣學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)。 “理解性教學(xué)觀”對(duì)教師的要求 首先，教師應(yīng)根據(jù)課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的要求，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展特點(diǎn)，充分研究學(xué)生的發(fā)展需求，將課程內(nèi)容進(jìn)行整合和具體化，提出有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有意義的單元主題。 其次，教師要圍繞單元主題提取有助于促進(jìn)學(xué)生理解和應(yīng)用的核心概念，并在核心概念之間建立聯(lián)系，形成學(xué)生學(xué)習(xí)本單元后可普遍遷移的“大觀念”。 再次，教師要圍繞單元主題內(nèi)容及其蘊(yùn)含的“大觀念”提出貫穿始終的“引導(dǎo)問(wèn)題”，這些問(wèn)題可分為：事實(shí)性問(wèn)題——指向關(guān)鍵學(xué)科事實(shí)；概念性問(wèn)題——指向“大觀念”；辯論性問(wèn)題——更加開(kāi)放的哲學(xué)性問(wèn)題。 最后，教師圍繞“大觀念”和“引導(dǎo)問(wèn)題”創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和真實(shí)任務(wù)，設(shè)計(jì)系列探究活動(dòng)，讓學(xué)生像學(xué)科專家一樣思考與行動(dòng)，親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和應(yīng)用過(guò)程。  四．跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀 跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀：打破學(xué)科邊界，強(qiáng)化知識(shí)統(tǒng)整方案解讀 “方案”提出“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”的課程設(shè)計(jì)原則，指出要“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！?lt;/p>什么是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀” “跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀”認(rèn)為學(xué)科是從社會(huì)生活中逐步分化出來(lái)的，學(xué)科與社會(huì)生活和自然世界存在內(nèi)在聯(lián)系；學(xué)科與兒童的心理經(jīng)驗(yàn)存在內(nèi)在聯(lián)系，二者屬于同一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在；不同學(xué)科之間的邊界是可滲透的，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需要進(jìn)行不同程度的融合；跨學(xué)科學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的批判意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要條件。 “跨學(xué)科學(xué)習(xí)”主要有以下三種形式：多學(xué)科學(xué)習(xí)，是指找到學(xué)科之間的聯(lián)系，以一個(gè)學(xué)科為主，來(lái)解決本學(xué)科的問(wèn)題。跨學(xué)科學(xué)習(xí)，就是超出學(xué)科邊界，把一個(gè)學(xué)科的知識(shí)跨到另一個(gè)學(xué)科中，無(wú)論應(yīng)用、認(rèn)識(shí)或新的學(xué)科誕生。超學(xué)科學(xué)習(xí)，即超越學(xué)科本身，把學(xué)科真正變成理解世界的工具。 我國(guó)在小學(xué)階段倡導(dǎo)超學(xué)科，初中和高中倡導(dǎo)多學(xué)科與跨學(xué)科，同時(shí)關(guān)注超學(xué)科。 新課程如何走向“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”？//第一，要充分尊重學(xué)生年齡心理發(fā)展特征，選擇恰當(dāng)?shù)恼n程統(tǒng)整策略。//第二，所有學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域均應(yīng)體現(xiàn)“綜合育人”原則，讓課程內(nèi)容與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活和學(xué)生的心理經(jīng)驗(yàn)建立內(nèi)在聯(lián)系，不斷提高課程內(nèi)容的適切性，讓學(xué)生切身感受到課程學(xué)習(xí)的意義。//第三，各門學(xué)科10%課時(shí)的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)”要圍繞“跨學(xué)科概念”科學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，真正走向深度學(xué)習(xí)，產(chǎn)生可遷移的“跨學(xué)科理解”，讓學(xué)生體驗(yàn)“創(chuàng)中學(xué)”的樂(lè)趣。 對(duì)于各門學(xué)科10%課時(shí)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)”，一定要找到跨學(xué)科的概念，對(duì)10%進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到10%+90%>100%，才能真正的走向深度學(xué)習(xí)，衡量標(biāo)準(zhǔn)是是否產(chǎn)生了跨學(xué)科理解。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)用跨學(xué)科解決問(wèn)題，因?yàn)槿绻荒芸缭綄W(xué)科邊界解決問(wèn)題，是不可能培養(yǎng)核心素養(yǎng)的。 五．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)觀 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)觀：完成任務(wù)的過(guò)程即評(píng)價(jià)過(guò)程方案解析 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)觀也是本次課程改革中及其重大的變化之一。因?yàn)楦拍钚岳斫鉄o(wú)法用類似選擇題一樣有絕對(duì)“√”或“×”的標(biāo)準(zhǔn)，概念性理解只能通過(guò)任務(wù)來(lái)評(píng)價(jià)，因此走向了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。什么是“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)觀” “表現(xiàn)性評(píng)價(jià)觀”認(rèn)為，雖然人的核心素養(yǎng)與外部行為表現(xiàn)存在本質(zhì)區(qū)別，但二者也存在內(nèi)在聯(lián)系：核心素養(yǎng)是行為表現(xiàn)的依據(jù)與引領(lǐng)，行為表現(xiàn)是核心素養(yǎng)的“出口”與發(fā)展途徑；核心素養(yǎng)只能通過(guò)植根于情境的“表現(xiàn)性任務(wù)”而評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)則鞭長(zhǎng)莫及；學(xué)生完成“表現(xiàn)性任務(wù)”的過(guò)程既是評(píng)價(jià)過(guò)程，又是教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)而發(fā)展核心素養(yǎng)。 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)觀，就是在一開(kāi)始明確告訴學(xué)生要干什么，成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么，而且標(biāo)準(zhǔn)是公開(kāi)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)可以隨時(shí)調(diào)整自己的行為，具備合作建構(gòu)的意義。 教師怎樣進(jìn)行“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”？ 首先，要研究課程標(biāo)準(zhǔn)中每學(xué)段課程核心素養(yǎng)的表現(xiàn)及相應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的整體視野和宏觀圖景； 其次，教師要根據(jù)單元主題的“大觀念”及核心素養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)植根真實(shí)情境的“表現(xiàn)性任務(wù)”，并根據(jù)對(duì)“大觀念”的理解水平和核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r研制“表現(xiàn)性任務(wù)”的評(píng)價(jià)量規(guī)，以評(píng)價(jià)學(xué)生完成一個(gè)單元之后對(duì)“大觀念”理解和核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r； 最后，將“表現(xiàn)性任務(wù)”及評(píng)價(jià)量規(guī)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的平時(shí)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)“表現(xiàn)性任務(wù)”的累積性以及核心素養(yǎng)的進(jìn)階性和發(fā)展性。