課題式園本教研模式的實(shí)踐探索

學(xué)思路幼兒園

一、成果概要 為了讓園本教研真正做到以人為本，切實(shí)有效地解決教師在一線工作中的實(shí)際問(wèn)題，做到基于教師的需求開(kāi)展教研活動(dòng)，學(xué)思路幼兒園自2018年開(kāi)始，以市規(guī)劃課題《課題式園本教研模式的行動(dòng)研究》為抓手，對(duì)園本教研進(jìn)行了實(shí)踐探索，在整體構(gòu)建課題式園本教研模式的探索實(shí)踐中形成三項(xiàng)成果： 1. 構(gòu)建了課題式園本教研模式的具體框架。 　　自此，我園各教研組的研究有了明確方向，教研圍繞著教師的真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行主題化、系列化的教學(xué)研討活動(dòng)，形成了一教研組一課題研究一課例研討一成果交流的園本教研范式。 2. 建立了課題式園本教研機(jī)制。教研機(jī)制包括“教研組織管理機(jī)制”、“教研激勵(lì)機(jī)制”、教研管理者與教師參與的自評(píng)與他評(píng)的“教研評(píng)價(jià)機(jī)制”。 3. 探索出課題式園本教研模式的教研策略。如“課題化處理，凸顯系列問(wèn)題”；“思學(xué)敘話，共學(xué)共研”；“課例觀摩，系列研討”；“成果推廣，展示交流”；“研學(xué)評(píng)一體，深入跟進(jìn)”。教研組以課題為栽體開(kāi)展教研活動(dòng)，同時(shí)，教研是連續(xù)性的，課題與課題之間，主題與主題之間也是存在聯(lián)系的。研究成果在園內(nèi)進(jìn)行推廣，并在區(qū)級(jí)教研專(zhuān)項(xiàng)視導(dǎo)、區(qū)級(jí)教科研專(zhuān)項(xiàng)視導(dǎo)、區(qū)中片業(yè)務(wù)園長(zhǎng)會(huì)上分別交流匯報(bào)了幼兒園以課題式園本教研模式開(kāi)展的園本教研活動(dòng)所做的工作，得到了區(qū)級(jí)專(zhuān)家及同行的一致認(rèn)可。同時(shí)，幼兒園各教研組在“一教研組一課題研究一課例研討一成果交流”的園本教研范式中，取得各組研究成果。 　　二、成果主要解決的教學(xué)問(wèn)題及解決教學(xué)問(wèn)題的方法 （一）成果解決的主要問(wèn)題 項(xiàng)目圍繞如何提高園本教研的有效性，解決教研活動(dòng)中缺乏“問(wèn)題意識(shí)”，教研活動(dòng)形式單一，教研內(nèi)容沒(méi)有連續(xù)性等問(wèn)題開(kāi)展探索實(shí)踐。具體解決以下兩個(gè)問(wèn)題。 1. 園本教研“人本”凸顯不夠，沒(méi)有持續(xù)性地解決教師在教育教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題。 2. 教研與科研各自獨(dú)立，教師在完成繁忙的教學(xué)工作之余再進(jìn)行自己的課題研究，在園本教研中得不到相應(yīng)的支持，部分青年教師更是苦于課題選題不知所措，變相加重了教師研究負(fù)擔(dān)。 （二）解決問(wèn)題的過(guò)程與方法 第一階段（2017年—2018年），理論學(xué)習(xí)，對(duì)“課題式園本教研”進(jìn)行深入理解與深刻詮釋。 本階段重點(diǎn)在于對(duì)“課題式園本教研”進(jìn)行深入理解，明確定義。即以課題為抓手和制動(dòng)點(diǎn)、以問(wèn)題解決為直接目的、以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為根本動(dòng)力，在幼兒園范圍內(nèi)展開(kāi)的園本教研活動(dòng)。課題研究的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教師積極探索、深刻反思。借課題之契機(jī)，新的教育教學(xué)思想流入幼兒園，被教師吸收，從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，教學(xué)研合一，以學(xué)促教，以研促教。教師在課題研究中得到科研意識(shí)、科研方法的熏陶，這對(duì)有效提高教師的教研能力和園本教研的質(zhì)量具有引領(lǐng)作用。 第二階段（2018—2021年），實(shí)踐探索，以課題申報(bào)為抓手，各教研組開(kāi)展課題式園本教研模式的新探索。 本階段是該項(xiàng)目在各教研組中進(jìn)行實(shí)踐探索的過(guò)程，我園于自2018年2月申報(bào)的《課題式園本教研模式的行動(dòng)研究》成功立項(xiàng)，組建研究團(tuán)隊(duì)，相繼在音樂(lè)教研組、美術(shù)教研組、語(yǔ)言教研組、課程中心組進(jìn)行實(shí)踐探索。也就是說(shuō)，幼兒園教研組即課題組，教研的主題來(lái)自于教研組內(nèi)教師教育教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題，教研組經(jīng)過(guò)分類(lèi)整理最終形成教研組內(nèi)教研主題內(nèi)容，即研究的課題。當(dāng)然，教研組在明確教研主題后，需要對(duì)它進(jìn)行分解與梳理，將主題分解成幾個(gè)循序推進(jìn)的子主題。課題研究計(jì)劃的制訂為分解主題提供研修的“軌道”。也就是說(shuō)，一個(gè)教研組可能在2—3年內(nèi)的教研中的教研主題都是這個(gè)課題，這樣能將該教研組的教研深入開(kāi)展下去，對(duì)老師的專(zhuān)業(yè)提升也會(huì)幫助極大。而教師則根據(jù)自己的問(wèn)題需求以及個(gè)人課題研究需要，自主選擇參與的教研組即課題組。這樣，使得課題式園本教研更貼近幼兒園一線教育教學(xué)實(shí)踐需要，更切合教師課題研究實(shí)際，當(dāng)然也更符合教師教學(xué)的需求。 第三階段（2021年—2022年）成果推廣，教研組獲得一個(gè)研究成果需在全園進(jìn)行推廣，給老師們加以借鑒。 “課題式”園本教研不僅僅是探究模式，還屬于成果模式。教研組獲得一個(gè)研究成果需在全園進(jìn)行推廣。教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)教師，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教研活動(dòng)，探尋解決問(wèn)題的策略或方法，完成課題的研究任務(wù)，在2-3年內(nèi)形成研究成果。研究成果的形式可以是物化成果，也可以是理論成果。物化成果包括課件、教育教學(xué)工具器材、錄像制品等；理論成果包括論文、總結(jié)、專(zhuān)著等。教研組長(zhǎng)把研究成果以文本形式、教學(xué)展示、活動(dòng)交流等形式反饋給教師，成為教師們解決教育教學(xué)問(wèn)題的策略和方式方法，并運(yùn)用在各自的教育教學(xué)中去解決實(shí)際問(wèn)題。 三、成果的創(chuàng)新點(diǎn) 1.路徑創(chuàng)新：課題式園本教研是以課題研究為載體的教研模式 課題來(lái)源于問(wèn)題，問(wèn)題是課題式園本教研的基礎(chǔ)，是具有代表性、典型性的問(wèn)題。教研組研究的問(wèn)題與教學(xué)實(shí)踐是有直接聯(lián)系的，是教師感到最棘手、真實(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題。教師帶著問(wèn)題確立課題，以課題為載體開(kāi)展教研活動(dòng)。并且，教研是連續(xù)性的，課題與課題之間，主題與主題之間是存在聯(lián)系的。采用課題式園本教研模式來(lái)開(kāi)展教研活動(dòng)，可以更貼近學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)需要，更切合課題研究實(shí)際，更符合教師教學(xué)的需求，也更能夠從根本上真正改變園本教研“重形式輕效率”的現(xiàn)實(shí)困境。 2.措施創(chuàng)新：課題式園本教研是一個(gè)成果模式的教研 園本教研所開(kāi)展的系列教研內(nèi)容最終都可以轉(zhuǎn)化為研究成果。教研組在每年度的工作總結(jié)會(huì)上或者學(xué)期的教研分享會(huì)上都會(huì)交流展示各自的研究成果，相互交流，相互借鑒，相互提高。對(duì)于滯留的疑惑將在后期繼續(xù)研究，最終教師會(huì)撰寫(xiě)相關(guān)論文，形成自己的較為成熟的研究成果，在各類(lèi)論文比賽中獲獎(jiǎng)。一次次的案例交流，老師們不僅分享著研究成果，更重要的是促進(jìn)了教師思維方式的轉(zhuǎn)變，這為老師們的教學(xué)研究積蓄了更大的力量，開(kāi)拓了更為廣闊的空間。 四、成果應(yīng)用及其效果 通過(guò)四年多的研究，我們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)到教育實(shí)踐過(guò)程中對(duì)課題式園本教研的模式、路徑與策略等進(jìn)行了闡述，初步建構(gòu)了課題式園本教研模式框架，即“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——組織團(tuán)隊(duì)——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——設(shè)計(jì)實(shí)施——總結(jié)反思——成果推廣”模式框架。自此，我園各教研組的研究有了明確方向，教研圍繞著教師的真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行主題化、系列化的教學(xué)研討活動(dòng)，都能做到主題研討有計(jì)劃、有成效、有突破、有跟進(jìn)，逐步解決了教研組活動(dòng)主題針對(duì)性不強(qiáng)、缺乏連續(xù)性和生成性等問(wèn)題。最終，形成了一教研組一課題研究一課例研討一成果交流的園本教研范式。 我園以課題式教研模式開(kāi)展園本教研，改變了教師長(zhǎng)期以來(lái)只聽(tīng)不研或研而無(wú)效，教研形式單一、枯燥，教研主題缺乏深入思考與連續(xù)性等現(xiàn)狀。課題式園本教研模式使得教研有載體、有抓手、有平臺(tái)。教師帶著問(wèn)題確立教研主題，基于理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上參與研討，在專(zhuān)題學(xué)習(xí)、課例研討、沙龍、講座等形式的研討過(guò)程中形成對(duì)問(wèn)題的深入認(rèn)識(shí)，然后再把這些認(rèn)識(shí)通過(guò)新一輪研究課來(lái)實(shí)踐。2020年9月17日在區(qū)級(jí)教研專(zhuān)項(xiàng)視導(dǎo)工作中，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)李玉以《立足園本研訓(xùn)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》為題，匯報(bào)了幼兒園以課題式園本教研模式開(kāi)展的園本教研活動(dòng)所做的工作，得到了區(qū)級(jí)專(zhuān)家的一致認(rèn)可。2021年6月10日在區(qū)級(jí)教科研視導(dǎo)工作中，蘭敏園長(zhǎng)以《跬步千里，積微成著》為題，匯報(bào)了幼兒園教科研工作管理與園所發(fā)展，介紹了課題式園本教研模式的經(jīng)驗(yàn)做法，得到了區(qū)教科室的一致肯定。2021年3月1日，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)李玉在區(qū)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)會(huì)上以《突破“耳聽(tīng)”式，探索“課題”式園本教研模式的新路徑》為題，分享幼兒園開(kāi)展課題式園本教研的具體實(shí)施路徑與策略，得到與會(huì)人員的認(rèn)可與好評(píng)。這種“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題”的課題式園本教研使得園本教研工作落地生根，大大提高了教師教育教學(xué)能力，提升了教師研究能力，也使幼兒園保教質(zhì)量得到大幅提升。