按照教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》的文件精神，我縣作為省“幼小銜接”實驗縣責(zé)無旁貸，迅速行動，認(rèn)真落實，建立了行政推動、教科研引領(lǐng)、家園校一體化實施機(jī)制，扎實推進(jìn)“幼小銜接”實驗縣工作建設(shè)，確保幼小銜接實驗工作落實、落地。 <div style="text-align: center;"><b>一、實驗牽動，整體推進(jìn)</b></div> 我縣“幼小科學(xué)銜接”工作以“問題導(dǎo)向、三方聯(lián)動、整體推進(jìn)”的思路，縣局牽頭、教研室指導(dǎo)、小學(xué)公辦園全部參與、民辦園積極跟進(jìn)的縣域研究推進(jìn)模式，遴選了10所不同地域、不同性質(zhì)的園校為先行實驗，落地實施路徑，探索幼小雙向銜接研究科學(xué)模式，推動實驗工作科學(xué)穩(wěn)步實施。實驗園校開展雙向聯(lián)合教研，以“幼小銜接，銜接什么？怎么銜接？”為問題導(dǎo)向，確定研究目標(biāo)：1.探索幼兒園和小學(xué)幼小銜接教育的主要內(nèi)容和具體做法，形成具體指導(dǎo)策略。2.幼兒能力、習(xí)慣、意識、態(tài)度培養(yǎng)實現(xiàn)新的突破。3.建立幼小研訓(xùn)一體教研網(wǎng)，同頻共振、精準(zhǔn)對接，做好教師雙向交流培訓(xùn)。4.通過家、校、園共同體的創(chuàng)建，建立幼小銜接長效機(jī)制。在研究的基礎(chǔ)上申報并立項市“十四五”課題《建構(gòu)家園校共同體促進(jìn)幼小科學(xué)銜接的實踐研究》，以課題研究為指導(dǎo)和依托，各實驗園校梳理出本園、本校幼兒與學(xué)生學(xué)段過渡中的問題，開展了多向小課題研究，并將零散的教育觀念科學(xué)整合，探索并形成了具有可以推廣的，可操作性的幼小銜接策略，各實驗園以點帶面，為我縣幼小銜接工作的全面鋪開積累了多樣化的實踐經(jīng)驗。 <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b>二、以幼為本，四驅(qū)發(fā)動</b></p><p class="ql-block"> 通過調(diào)查問卷和聯(lián)合教研，小學(xué)教師和家長對幼兒升入小學(xué)后的問題反饋主要有兩個方面，一是學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、對語言的理解能力、讀、寫、算的基本技能；二是社會適應(yīng)能力，包括規(guī)則意識、任務(wù)意識、獨立意識、交往能力、生活自理能力。圍繞以上問題，我們開展了“四驅(qū)發(fā)動”的實踐研究，推動幼小銜接工作的順利實施。</p> <div style="text-align: center;"><b>（一）興趣驅(qū)動，游戲引領(lǐng)</b></div><div style="text-align: center;"> 1.巧用傳統(tǒng)游戲，發(fā)展幼兒的綜合能力</div> 民間游戲是中華文化的傳承，不僅簡單易學(xué)，材料易取，有濃厚的生活氣息，而且種類繁多，不受時間、場地、人數(shù)和幼兒能力差異的限制，游戲極強(qiáng)的互動性、結(jié)果的不確定性，充分滿足幼兒的好奇、好動、好模仿的心理，極好地體現(xiàn)了游戲的價值。我縣將民間游戲作為教育內(nèi)容，將游戲充分挖掘和再創(chuàng)造，對民間游戲進(jìn)行收集和篩選，按照游戲功能和教育價值將游戲分為了技能游戲、競賽游戲、娛樂游戲、語言游戲、益智游戲五大類，并將原游戲規(guī)則進(jìn)行適時改編，讓游戲更適宜現(xiàn)在幼兒的興趣和發(fā)展，也賦予了傳統(tǒng)游戲更加新鮮的趣味性和教育性，成為了開啟幼兒多種能力的“金鑰匙”。<br> 第三幼兒園依托當(dāng)?shù)丶形幕攸c，自主研發(fā)的混齡主題游戲“趕大集”體驗活動，在校園模擬集市的情境，擴(kuò)展幼兒交往的范圍，讓大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒參與其中，在吆喝叫賣、討價還價、比較挑選中學(xué)習(xí)分配角色，制定游戲規(guī)則，協(xié)商解決爭端，發(fā)展了幼兒的思維能力和語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了幼兒的協(xié)作意識，體驗人與人相互交往，合作的重要和快樂。此外，技能游戲“滾鐵環(huán)”“跳繩”“劃旱舟”“舞獅”發(fā)展了幼兒對身體及運動的控制能力、“翻花繩”鍛煉了幼兒手部小肌肉的靈活性；競賽游戲在互相配合、互相競爭中，學(xué)習(xí)感受合作成功的愉悅，也學(xué)習(xí)承受失敗和挫折；益智游戲“十字棋”“七巧板”等發(fā)展了幼兒的想象力和思維能力；語言游戲如“擊鼓傳花”不僅讓幼兒學(xué)會傾聽、表述，并將游戲進(jìn)行改編，讓幼兒進(jìn)行識字、組詞的訓(xùn)練。 <div style="text-align: center;">2.巧用童謠，助力幼兒語言發(fā)展</div> 童謠語言生動，結(jié)構(gòu)、句式簡單，富有節(jié)奏韻律，朗朗上口，這也正符合了幼兒語音接受的模式。童謠中的音韻、節(jié)奏、循環(huán)反復(fù)的特征也是發(fā)展幼兒早期閱讀能力的關(guān)鍵所在。我縣依托《唱響民間童謠，傳承民族文化的研究》的課題研究，將童謠傳唱貫穿于幼小銜接課程，通過讓幼兒反復(fù)聆聽、誦讀、吟唱的過程中，孩子練習(xí)、識別、區(qū)分不同或類似的語音模式，這也正好呼應(yīng)了小學(xué)低年級以詩詞、散文和短文為主的語文學(xué)習(xí)。在吟唱的基礎(chǔ)上，我們對童謠傳唱的形式進(jìn)行創(chuàng)編，發(fā)展了聽童謠、說童謠、唱童謠、演童謠、繪童謠、玩童謠等多種形式，聽童謠，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣和能力；說童謠，幼兒理解詞語和運用口頭語言，清楚、連貫有表情的進(jìn)行表達(dá)與交流的能力。如“一面小花鼓，鼓上畫老虎，寶寶敲破鼓，媽媽拿布補(bǔ)，不知是布補(bǔ)鼓還是布補(bǔ)虎”繞口令似的童謠有效糾正了幼兒的發(fā)音；唱童謠，如“什么開花步步高？芝麻開花步步高，什么開花像喇叭？百合開花像喇叭，什么開花不結(jié)子？楊柳開花不結(jié)子，什么結(jié)子不開花？無花果結(jié)子不開花。”這種一問一答的語言游戲，為幼兒提供互相對白的語言交流的環(huán)境；誦童謠，日積月累，豐富了幼兒的詞匯量，提高了幼兒的記憶能力；玩童謠，將童謠作為游戲的載體與音樂、與美術(shù)、與數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起，在各種創(chuàng)造活動中，對語言的發(fā)展產(chǎn)生了積極的推動作用。 <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b>（二）課程驅(qū)動，抓實常規(guī)</b></p><p class="ql-block"> 1.游戲化課程的開發(fā)</p><p class="ql-block"> 我縣以 “一園一特色項目”、“一園一改革項目”、“一園一戶外體育項目”為抓手，積極建構(gòu)幼兒園課程生活化、游戲化的課程模式，開發(fā)了“陽光體能”、“開心農(nóng)場”、“軍警課程”等多項特色園本課程，將課程提升、改造、完善，將游戲精神彰顯和滲透，幼兒各種能力品質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 第一幼兒園開設(shè)的“關(guān)鍵體能游戲”課程，按照關(guān)鍵體能游戲課程中的12項基本動作技能，創(chuàng)設(shè)了符合不同年齡階段幼兒發(fā)展水平的垂懸區(qū)、平衡區(qū)、支撐區(qū)、投擲區(qū)、輪滑區(qū)、投籃區(qū)、騎車區(qū)等20余項游戲區(qū)，將趣味游戲滲透在體能活動中，最大限度的豐富幼兒戶外活動，幼兒主動參與游戲活動，主動選擇活動材料，主動選擇伙伴，主動表達(dá)自己的愿望，主動設(shè)計區(qū)域活動的方法，主動學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗，在提高活動能力的同時獲得有宜身心的全面發(fā)展。</p> 大相幼兒園、閣樓坨幼兒園開展的“快樂農(nóng)耕”活動，春天開辟種植基地，冬天蓋大棚、挖地窖，跟隨二十四節(jié)氣的變化種植不同應(yīng)季的瓜果蔬菜，購買了適合孩子使用的農(nóng)具，孩子們親自開溝、點種、蒙地膜等等，每天觀察自己的農(nóng)作物并填寫觀察記錄，孩子們不僅了解了各種植物的生長規(guī)律、儲藏方式，還學(xué)會了各種生活、勞動技能，增強(qiáng)了孩子們的責(zé)任感。 馬頭營幼兒園依托當(dāng)?shù)氐鸟v軍基地，研發(fā)的“軍警特色課程”，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，把部隊日常訓(xùn)練進(jìn)行兒童化、簡單化、游戲化、趣味化,引入到幼兒一日生活，通過隊列練習(xí)、拳術(shù)練習(xí)、內(nèi)務(wù)整理、軍事游戲、禮儀禮節(jié)、消防逃生、交通安全、緊急借助、自我防護(hù)等多方面創(chuàng)設(shè)了游戲角色軍事化、游戲內(nèi)容軍事化的新型游戲模式，培養(yǎng)了孩子良好的行為習(xí)慣，生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣。 2.養(yǎng)成教育的構(gòu)建<br> 第一幼兒園依托“儒靈童”特色課程，規(guī)范幼兒的一日生活行為，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，讓孩子們學(xué)習(xí)生活有節(jié)點，操作行動有規(guī)范，取得了顯著的教育效果。一幼將對幼兒好習(xí)慣的養(yǎng)成教育滲透到一日活動的各個環(huán)節(jié)，研討制定出一日活動細(xì)則，為了讓這些“規(guī)矩”變得有趣有律，有板有眼，老師們?nèi)翰呷毫?，編排出合轍押韻的小兒歌，幫助幼兒自我規(guī)范，久之便形成看似“條件反射”般好的行為表現(xiàn)。興趣引領(lǐng)，以孩子們能夠接受的的方式培養(yǎng)孩良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣，提高他們進(jìn)入小學(xué)的愿望，培養(yǎng)積極的情感，使幼兒從“看上去適應(yīng)了小學(xué)生活”轉(zhuǎn)向“真正喜歡小學(xué)生活”，從而實現(xiàn)幼小之間的順利過渡與銜接。 <div style="text-align: center;"><b>（三）任務(wù)驅(qū)動，提升能力</b></div> 內(nèi)驅(qū)力不足，孩子做事懶懶散散，不催不動，沒有目標(biāo)感，做事情虎頭蛇尾、三心二意，一遇到困難就想放棄。各實驗園從孩子本身需要、興趣出發(fā)，挖掘有效的教育策略，驅(qū)動幼兒的情緒、情感和責(zé)任，形成了以任務(wù)來挑戰(zhàn)幼兒自我的內(nèi)驅(qū)力，由任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)孩子的責(zé)任感、耐力和堅韌性。 1.讓幼兒學(xué)會聽和說<br> 第五幼兒園在大班創(chuàng)設(shè)“傳令兵”任務(wù)游戲，有目的地引導(dǎo)幼兒用簡單的符號記錄每天的任務(wù)。每位幼兒準(zhǔn)備一個“任務(wù)記錄本”，在課程實施過程中，老師讓幼兒參與到信息和材料的搜集、查閱，學(xué)習(xí)使用自己能夠讀懂的符號記錄這些資料，原本需要給家長的通知，不再用文字通知家長，而是指導(dǎo)幼兒用簡單、形象的符號記錄下來后，請孩子把任務(wù)回家轉(zhuǎn)達(dá)給家長；第一幼兒園開設(shè)“今天我主播”的戶外舞臺，利用晨起入園等待時間，全園幼兒每天輪流上臺講一個繪本故事，給予了幼兒想說、會說、喜歡說、勇敢說的語言環(huán)境和表達(dá)機(jī)會。 2.讓幼兒學(xué)會做<br> 各園開展“活動任務(wù)知多少”的專題活動，老師和幼兒一起把幼兒園生活學(xué)習(xí)中的任務(wù)一起羅列出來，讓幼兒進(jìn)行討論，怎么去找任務(wù)？怎么在合適的時間去完成任務(wù)？然后試著讓幼兒自覺地學(xué)會看，學(xué)會找，他們在自主活動時間會自覺地去觀察自然角，會記錄自然角觀察本；發(fā)現(xiàn)地上有垃圾了會自覺地?fù)炱饋?；看到椅子歪了會擺放整齊等等，在過程中主人翁意識自然而然地形成了。離園前孩子們進(jìn)行互相的交流、評價，“我看到了什么任務(wù)，我是怎么完成的，完成的好嗎？”久而久之，幼兒在會看、會做中養(yǎng)成了自覺的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。 <p class="ql-block"> 3.讓幼兒學(xué)會堅持</p><p class="ql-block"> 在遇到挫折后能夠“自我修復(fù)和反彈”，或在面對困難時能夠保持積極和樂觀，學(xué)會堅持是內(nèi)驅(qū)力可以持久發(fā)揮效應(yīng)的關(guān)鍵。各園創(chuàng)設(shè)“行為自律表”如“做到了，貼小星星；沒有做到，貼小隕石”等方法，幫助幼兒產(chǎn)生責(zé)任心，讓孩子認(rèn)為“達(dá)成目標(biāo)”很重要。當(dāng)幼兒的樂趣、興趣或個人挑戰(zhàn)得到滿足，則會形成“我想做”的內(nèi)在驅(qū)動力，比如幼兒每天力爭“一排小星星”，慢慢就會形成內(nèi)驅(qū)力的個人挑戰(zhàn)；如果一周下來達(dá)到指標(biāo)，老師則會頒發(fā)一個小獎品，借助外驅(qū)力加強(qiáng)孩子完成任務(wù)的成就感。當(dāng)孩子們看到自己在某件事情上貼注了“隕石”，接下來他會努力摘石，為自己的行為負(fù)起責(zé)任來。離園前和孩子們一起總結(jié)當(dāng)天的表現(xiàn)，老師鼓勵孩子學(xué)會客觀地自我評價，如果孩子的自評和老師觀察到的有出入，老師會舉例具體的事例，提出異議，最后綜合老師和她自己的評價，決定是貼小星星還是小隕石。“星星or隕石”，成了孩子們結(jié)束一天的小儀式。</p> <div style="text-align: center;"><b>（四）聯(lián)合驅(qū)動，教育合力</b></div> 1.園校聯(lián)合<br> 實驗園校開展了專題研討、互動交流、調(diào)查問卷等多種形式的聯(lián)合教研活動，根據(jù)幼小銜接的工作要點對幼小銜接的目標(biāo)、內(nèi)容與評價等方面作了詳細(xì)的規(guī)定，使幼兒園與小學(xué)在課程目標(biāo)、內(nèi)容與教育方法上保持一致性，有了統(tǒng)一的規(guī)劃與要求，幼小銜接活動的開展不再像以前那樣“各做各的”，而是從課程的角度全面、有計劃地開展。幼兒園不再是大班下學(xué)期才開始的主題活動，而是將幼小銜接工作納入到幼兒園全面、整體的工作中。從小班開始著手培養(yǎng)幼兒的自理能力，到中班培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識再到大班培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識等等，全面注重對幼兒各方面能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，切實做到為幼兒終身發(fā)展奠基；小學(xué)幼小銜接活動不再是學(xué)校可有可無的教學(xué)活動，而是被設(shè)置成系統(tǒng)的學(xué)科課程與綜合活動課程兩個部分，并且納入到了小學(xué)的整體課程設(shè)計之中，將游戲、動手操作、觀察等方法引入課堂，與幼兒園以游戲為中心的“綜合指導(dǎo)”方式相同，減少了幼兒入學(xué)后的不適應(yīng)。 2.師師聯(lián)合<br> 同屬地的小學(xué)和幼兒園定期進(jìn)行教師雙向觀摩和座談活動,對雙方課堂進(jìn)行一日跟班，幼兒園老師觀看小學(xué)教師上課，學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》，了解小學(xué)對學(xué)生的要求及小學(xué)的一些情況；小學(xué)教師走進(jìn)幼兒園，在園長的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)帶幼兒游戲、開展教育活動,親身體驗幼兒園與小學(xué)管理方式上的區(qū)別，熟悉對方的教育手段和特點,從而進(jìn)一步找到有效銜接的切合點。 <p class="ql-block"> 3.家園校聯(lián)合</p><p class="ql-block"> 園校充分發(fā)揮家長學(xué)校作用，聘請小學(xué)低年級年級組長給家長們做專題講座及答疑活動，引導(dǎo)家長準(zhǔn)確評價自已的孩子，調(diào)整好家教計劃，樹立科學(xué)的育兒觀念，全面理解幼兒的發(fā)展，取得家長的配合消除家長的焦慮。學(xué)期中，幼兒園多種形式開展家長開放日、親子活動、聯(lián)誼活動，讓家長充分了解幼兒園教育活動的內(nèi)容、特點及幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)；各園利用網(wǎng)絡(luò)公眾號和宣傳櫥窗，開設(shè)《幼小銜接家長專欄》，開辟“家長須知”、“專欄快訊”、“今日要點”等欄目，加強(qiáng)與家長的信息交流，讓家長充分了解幼小銜接教育。小學(xué)舉行大班幼兒及家長參觀小學(xué)開放日，增進(jìn)幼兒對小學(xué)校的情感；輪流請家長來校做志愿者活動，使家長真正參與到學(xué)校的管理中來，大力引導(dǎo)家長教育觀念的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)家長與園校形成教育合力。</p>