<p class="ql-block">優(yōu)秀主持人:江西 曾云虹</p><p class="ql-block"> 講座正式開始之前，我先做個自我介紹。我是來自江西撫州廣昌二中的一名中學(xué)老師,我叫曾云虹。我的家鄉(xiāng)廣昌是遠近文明的“白蓮之鄉(xiāng)”，她坐擁旴源飛瀑，面朝青龍湖畔，攬盡映日白蓮，傳承紅色文化。毛澤東主席曾五次轉(zhuǎn)戰(zhàn)于此，并寫下了氣壯山河的輝煌詞章《減字木蘭花 廣昌路上》。等疫情的陰霾褪去，歡迎各位來我的家鄉(xiāng)游玩！</p><p class="ql-block">借此機會，我也想介紹我所在的曾海紅名師工作室。工作室主持人曾海紅老師身先士卒，率先垂范，引領(lǐng)我們走上滾動作文的道路。我們縣教研員鐘賢英老師學(xué)識淵博，博采眾長，幫助我們磨合滾動課堂的方法。感謝你們！</p> <p class="ql-block">尊敬的黃上庚校長、尊敬的駱科其老師、親愛的老師們：</p><p class="ql-block"> 大家晚上好！</p><p class="ql-block"> 很高興與各位通過線上歡聚，一起探究高效閱讀和寫作的教學(xué)方法！我是今晚的主持人曾云虹。</p><p class="ql-block"> 問渠那得清如許，為有源頭活水來，每次成長的背后都浸潤著艱辛的付出，每次收獲的同時都伴隨著默默地守望。在此要特別感謝像黃校長和駱老師一樣，勇于探索、默默付出的耕耘者，是他們的精神指引著我們前行的道路，也是他們的無私奉獻為我們鋪就了坦途，感謝你們。</p> <p class="ql-block">下面，請允許我隆重介紹今晚的授課嘉賓，駱科其老師。</p><p class="ql-block"> 駱科其，貴州省遵義市新蒲經(jīng)開區(qū)中學(xué)語文老師，區(qū)級骨干教師，貴州省王崢嶼鄉(xiāng)村名師工作室成員，2015年7月參與市級課題“初中素質(zhì)作文訓(xùn)練體系研究”獲省級“三等獎”；2017年參與市級課題“中學(xué)語文閱讀課型研究”獲省級“三等獎”；現(xiàn)在主持“1+X群文閱讀教學(xué)策略實踐與研究”課題。多篇論文發(fā)表于國家級、省級期刊。</p><p class="ql-block"> 下面，讓我們用熱烈的掌聲請今天的講座嘉賓駱科其老師！聆聽的同時期待您的積極參與！</p> <p class="ql-block">各位優(yōu)秀的語文人：</p><p class="ql-block"> 大家好!</p><p class="ql-block"> 我是遵義市新蒲經(jīng)開區(qū)中學(xué)語文教師駱科其，我現(xiàn)主研《聚焦式群文閱讀教學(xué)方應(yīng)用研究》課題，今天將我課題教學(xué)課例與滾動作文教學(xué)課例進行整合，今晚我所作的主題是:群文讀寫滲透核心素養(yǎng).滾動聚焦抒寫人物精神。</p><p class="ql-block"> 一、群文閱讀聚焦讀寫素養(yǎng)</p><p class="ql-block"> 群文閱讀是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式——單篇閱讀，是將很多的單篇閱讀聚焦在一起形成組文，現(xiàn)就現(xiàn)成的單元閱讀進行群文教學(xué)，提取寫作素養(yǎng)。我選取了幾個關(guān)于單元整合與單元寫作的文章和大家一起學(xué)習(xí)，讓我們在課本范例教學(xué)中獲取寫作素養(yǎng)，跟著名師學(xué)寫作，獲得我們自己的教學(xué)成長。</p><p class="ql-block"> 現(xiàn)在就本單元的四篇文章進行整合，前三篇都是立足三位偉人的一生的高度來寫的。人的一生，事件浩如煙海，諸多內(nèi)容如何選擇呢？</p><p class="ql-block"> ⑴一人多事件如何選擇？以《回憶魯迅先生》、《聞一多先生的說和做》兩篇文章為例。</p><p class="ql-block"> 以蕭紅的《回憶魯迅先生》的事件選擇為例來談。是按時間順序進行寫作，作者蕭紅擷取魯迅先生日常生活中的碎片加以整合寫作：魯迅先生的笑聲、走路姿勢、不游公園的習(xí)慣、看電影、抽煙、陪客人、寫文章、嘗海嬰碟里的魚丸子、步行赴約會、身體變化，直到最后的病逝，一一道來，幾近雜亂，幾近巨細無遺。即便是一個單獨的細節(jié)，也往往采用復(fù)沓的句式加以羅列，比如，“許先生說雞鳴的時候，魯迅先生還是坐著，街上的汽車嘟嘟地叫起來了，魯迅先生還是坐著?！笔捈t只想把自己與魯迅先生交往過程中的情緒體驗原生態(tài)的表達出來，把自己對魯迅先生的情緒記憶真實地加以再現(xiàn)。這種把生活碎片、細節(jié)、意象性的事件加以串并的結(jié)構(gòu)方法，更接近生活的本真狀態(tài)，也更具有一位女性作家直覺思維的特性，從而更便于凸現(xiàn)具體生活中的具體的魯迅。</p><p class="ql-block"> 我們可以用課本為藍本，讓學(xué)生進行仿寫，就選用自己的生活實例或者家人的生活實例進行片段作文寫作，又叫微寫作，只是仿寫一個短小的生活片段，這樣的寫作才是真實有效的，這樣的寫作才具備真情實感，這才真正體現(xiàn)我手寫我口，我口表我心，正如學(xué)生作文《我的朋友》、《爭論》就是學(xué)生的真實生活場景再現(xiàn)，是學(xué)生有話可講的。</p><p class="ql-block">其實我們每個人對生命中難忘的人展開回憶時，浮現(xiàn)在頭腦中的是一個個細碎的片斷。這些鮮活的片段組成了一個血肉鮮活的人。因此寫作人物時，我們不僅撿拾起那些印記，還要選用課文中的方法，這樣才能充分地表現(xiàn)一個人的生命狀態(tài)的內(nèi)容，這樣才能讓我們的課本教材成為我們課堂寫作的范例，這樣我們才能用活教材用好教材。</p><p class="ql-block"> 再以《聞一多先生的說和做》為例。作者所選材料，講究典型性，只選擇了聞一多先生的兩個方面，這樣能以少勝多。對作為“學(xué)者的方面”，作者只選取了寫作《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》三本書的情況加以表現(xiàn)；對作為“革命家的方面”，則選取起稿政治傳單、群眾大會演說、參加游行示威這三件事作為例證。聞先生一生經(jīng)歷復(fù)雜，著作等身，可以記述的事很多很多。作者只從大量材料中選取了這六件事，就已經(jīng)把聞一多先生的嚴謹刻苦的治學(xué)態(tài)度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執(zhí)著的愛國熱情、言行一致的高尚人格，都表現(xiàn)出來了，這種精選典型的方法也值得借鑒。</p><p class="ql-block"> 《鄧稼先》作者所用小標(biāo)題，小標(biāo)題就是我們作者的寫作提綱，就是我們文章層次的寫作中心，我們要讀懂作者給我們展示什么，所以文本解讀是多元的，即“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，可謂仁者見仁智者見智。我們今天的主講作文，所以直接讀出作文的相關(guān)方法。如小標(biāo)題、細節(jié)描寫、對比方法、引用文言等。</p><p class="ql-block"> 《孫權(quán)勸學(xué)》是多個人來表述學(xué)習(xí)的話題，由于生命個體不同，每個人對某件事的認知不同，就需要我們不斷地溝通，讓他們與我們的認知一致，所以我們要不停的和學(xué)生溝通去認知他們不能認知的世界。進而把這一同步認知過程寫出來，就是優(yōu)秀的習(xí)作。</p><p class="ql-block"> 我們的作者是如何建構(gòu)文本的呢？</p><p class="ql-block"> ⑵適當(dāng)寫作技巧的介入有助于表現(xiàn)人物特色，以本單元的主要寫法為例。</p><p class="ql-block"> 寫大事固然重要，但對細節(jié)描寫也不可忽視，有時人物的性格特點往往在一些細節(jié)中表現(xiàn)出來。茅盾說：“善于描寫典型的作家，不但用大事來表現(xiàn)人物性格，而且不放松任何細節(jié)的描寫。”恰當(dāng)?shù)赜浭鲂∈?，能見微知著、增強可信性和感染力?細節(jié)描寫)</p><p class="ql-block"> 魯迅先生的習(xí)慣動作如：“走路很輕捷”，“他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了”，表現(xiàn)出魯迅一往無前的大無畏精神。性格：“如魯迅“喜歡吃油炸的東西，喜歡吃硬的東西”，隱隱地透露出魯迅剛毅倔強的個性。(細節(jié)描寫)</p><p class="ql-block"> 作者在寫鄧稼先時，將鄧稼先與奧本海默對比著寫，突出了人物的性格。鄧稼先和奧本海默在才氣、貢獻和國家地位上都具有相似之處，但他們的性格截然相反：奧本海默鋒芒畢露，使得許多人仰慕他，也有許多人厭惡他，而鄧稼先“是一個最不要引人注目的人物”，“忠厚平實”，“真誠坦白”，能在動亂年代領(lǐng)導(dǎo)大家進行正常的試驗。通過對比，鄧稼先身上那種體現(xiàn)著中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育的奉獻精神被凸現(xiàn)出來。（對比手法）</p><p class="ql-block"> 事后我追想為什么會有那樣大的感情震蕩，是為了民族而自豪？還是為了稼先而感到驕傲？--我始終都想不清楚?！多嚰谙取罚ㄟm度評價）</p><p class="ql-block"> 這樣的語言既能表達內(nèi)心深處的感情震蕩，又能夠含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為鄧稼先領(lǐng)導(dǎo)國內(nèi)學(xué)者和技術(shù)人員自力更生成功研制出原子彈和氫彈而感到驕傲，顯示出作者對民族對老朋友的深情。</p><p class="ql-block"> 抒情或議論，有力于傳遞寫作者對寫作對象的情感態(tài)度，既增添文章情感意蘊，又有對人物的立場和評價。</p><p class="ql-block"> 作者刻畫人物形象用人物語言表現(xiàn)人物形象，多人一事的人物對話（人物間的說話藝術(shù)）</p><p class="ql-block">附群閱讀教例:</p><p class="ql-block">圈點批注，捕捉描寫人物密碼</p><p class="ql-block">選文篇目</p><p class="ql-block">《鄧稼先》《說和做》《回憶魯風(fēng)先生》《孫權(quán)勸學(xué)》</p><p class="ql-block">文本導(dǎo)讀</p><p class="ql-block">“圈點批注，捕捉描寫人物密碼”常指“圈點勾畫”和“文字批注”兩種讀書方法，本議題下則專指“文字批注”。批注是指閱讀時在文字空白處對文章進行批評和注解，不僅指閱讀時的批注，也指閱讀后的筆記。本組《鄧稼先》《說和做》《回億魯風(fēng)先生》《孫權(quán)勸學(xué)》四篇文章給我們展示了批注的兩種形式:過程批注和讀后感悟，因此，我們可以將本組議題目標(biāo)擬為“學(xué)習(xí)批注方法”。</p><p class="ql-block">《鄧稼先》的文本解讀方向為以讀促寫①作文的標(biāo)題結(jié)構(gòu):小標(biāo)題成為課文的主體，成為學(xué)生模仿標(biāo)題。②對比式抒寫人物。體現(xiàn)人物的建精神。③引用“古詩文”提升文章的文學(xué)色彩，如《吊古戰(zhàn)場文》、引用了一首歌《中國男兒》④簡評人物的語言。</p><p class="ql-block">《說和做》記聞一多先生行①批注語言描寫②批注細節(jié)描寫③批注閱讀聞一多先生的兩個方面表現(xiàn)人物精神。文章內(nèi)容簡單明了,結(jié)構(gòu)層次清晰,文旁所做批注非常簡練且學(xué)生容易理解，我們要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。</p><p class="ql-block">《回億魯風(fēng)先生》①直接描寫，直接寫對魯迅的描寫，②用日用生活中的細微的小事表現(xiàn)人物象。</p><p class="ql-block">《孫權(quán)勸學(xué)》①語言描寫②用自己的親身經(jīng)歷來歸勸呂蒙學(xué)習(xí)。②足顯主公的良苦用心，足顯呂蒙真心學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)改變了他的武將形象④注重勸學(xué)的經(jīng)過，輕學(xué)習(xí)過程，只圍曉一件事，多個人物，表現(xiàn)人物。</p><p class="ql-block">四篇文章所涉及的批注寫作方法多,但是經(jīng)過綜合分析,不難發(fā)現(xiàn)其實這些批注方式可以聚焦為核心可以是批注方法，可以是基于字詞的注釋類批注，與句子有關(guān)的賞析類批注，根據(jù)段落所做的結(jié)構(gòu)類批注,以及從篇章出發(fā)的批語類批注。還可以進行寫作方法的批注。</p><p class="ql-block">方法的具體實踐。四篇文章所涉及的批注方法雖多,但是經(jīng)過綜合分析,不難發(fā)現(xiàn)其實這些批注方式可以聚焦為核心的批注方法:基于字詞的注釋類批注，與句子有關(guān)的賞析類批注，根據(jù)段落所做的結(jié)構(gòu)類批注,以及從篇章出發(fā)的批語類批注。安排在議題組文最后的《雨的四季》,恰好可用來具體實踐操作各類批注。作者從春雨的美麗嬌媚、夏雨的熱烈粗獷、秋雨的端莊沉靜、冬雨的自然平靜四個方面描述所喜愛的雨的形象，文章結(jié)構(gòu)簡單,層次清晰,語言優(yōu)美凝練。</p><p class="ql-block">教學(xué)設(shè)計</p><p class="ql-block">一、教學(xué)目標(biāo)</p><p class="ql-block">1.了解批注的角度及批注方式,學(xué)習(xí)對文章進行批注。</p><p class="ql-block">2.通過批注實踐，培養(yǎng)批注閱讀的習(xí)慣。</p><p class="ql-block">3.舉一反三,根據(jù)自己的閱讀體驗收集作文方法。</p><p class="ql-block">二、教學(xué)過程</p><p class="ql-block">(一)感知導(dǎo)入。</p><p class="ql-block">批注就是給文章從整體到局部加批語和注解。今天我們就來探討寫作方法:批注閱讀勾畫出寫作的相關(guān)方法、結(jié)構(gòu)語言。呈現(xiàn)寫作結(jié)構(gòu)的群文課題課題:圈點批注，捕捉描寫人物密碼。</p><p class="ql-block">(二)略讀覽批注方式。</p><p class="ql-block">1.根據(jù)平時的閱讀方式說說你是從哪些方面對文章進行批注的?1~4個學(xué)生回答，教師進行簡單板書。</p><p class="ql-block">2.跳讀《鄧稼先》《回億魯風(fēng)先生》兩文,勾畫出批注角度及批注方式。</p><p class="ql-block">(三)析讀尋基礎(chǔ)批注。</p><p class="ql-block">默讀《說和做》《孫權(quán)勸學(xué)》，</p><p class="ql-block">小組合作梳理。預(yù)設(shè):</p><p class="ql-block">精美句子--賞析類批注：語言、動作、場面、細節(jié)描寫等。</p><p class="ql-block">篇章材料--材料類批注：小標(biāo)題、生活瑣事、一事多人等。</p><p class="ql-block">總結(jié):批注方式多種多樣，個人根據(jù)自己的習(xí)慣可能有不同的批注方式，但是不管形式怎么變，我們批注的角度就這么幾個,根據(jù)批注角度我們梳理的基礎(chǔ)批注方式也就只有這樣幾個。今天我們所要了解的讀書方法就是圈點批注，捕捉描寫人物密碼，學(xué)會如何批注。</p><p class="ql-block">呈現(xiàn)課題:圈點批注，捕捉描寫人物密碼。</p><p class="ql-block">圈點批注法也適用于作文教學(xué)，其實作文教學(xué)也有一套作文符號，對作文進行修改批注。</p><p class="ql-block">群文閱讀聚焦?jié)L動寫作素養(yǎng)</p><p class="ql-block">葉圣陶先生曾提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何去引導(dǎo)指點學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目?！碧K霍姆林斯基在《給教師的建議》中，也強調(diào)“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！睗L動作文要求學(xué)生自主的去進行作文的適合自己認知規(guī)律的收集資料、鋪寫、修改與評寫。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">在黃上庚《滾動快速作文》這種教學(xué)理念的引領(lǐng)下，在聚焦式群文閱讀教學(xué)方法的指引下，我對作文教學(xué)進行了大膽嘗試——課文素材的收集、鋪寫、修改與評寫教學(xué)。黃上庚校長為我們創(chuàng)建了一個相互學(xué)習(xí)、交流、借鑒、提高的作文學(xué)習(xí)平臺，在激活學(xué)生寫作欲望，提高學(xué)生寫作水平的同時，讓我們的作文教學(xué)更為系統(tǒng)，更富實效。</p><p class="ql-block">黃上庚老師的作文教學(xué)模式</p><p class="ql-block">（一）組建互助團隊</p><p class="ql-block">《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，在作文教學(xué)中要“引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！苯M建互助團隊，進行范文合作學(xué)習(xí)，以讀促寫（或者以寫促讀）一體化，是貫徹落實“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是知識認知水平發(fā)展的主體”這一新課改理念的有效途徑。</p><p class="ql-block"> 將全班48名同學(xué)，根據(jù)學(xué)生的認知水平、語文綜合素養(yǎng)高下進行重新組合組隊，分成6個8人進行逐一分隊，每個隊8人按照寫作水平的優(yōu)、中、差三個等次，再分成兩個3人平行隊員，形成一個相對獨立互助寫作小隊。</p><p class="ql-block">具體操作流程：</p><p class="ql-block">老師針對全班布置的單元整合組織學(xué)生收集資料，根據(jù)學(xué)生認知水平的不同積累不同的資料，為自己的作文服務(wù)。作文任務(wù)，是根據(jù)學(xué)生的認知水平進行選擇學(xué)生自己的寫作對象，然后，同等認知水平的平行隊員——兩位優(yōu)生相互探討審題后先動筆，選擇相應(yīng)的課文中積累的方法、資料運用與作文中，寫完后要求寫出亮點、提出建議，在寫好作文后進行點評互改。</p><p class="ql-block">滾動作文第一次滾動寫作是選擇片段作文完成：</p><p class="ql-block">在教學(xué)課文時讓學(xué)生找自己認為優(yōu)美的句子或者段落進行仿寫，可以是一句話，是一段文字。作文練筆要常態(tài)化，教材解讀即作文課，不要將課文教學(xué)和作文教學(xué)分開了，他們是有關(guān)聯(lián)的姐妹花，就像滾群文閱讀、主題閱讀、滾動閱讀與群文速寫、滾動作文、心語作文、讀寫循環(huán)作文一樣，永遠不能擺脫以讀促寫或以寫促讀的模式。學(xué)生寫什么，寫得怎么樣，用什么方法寫，完全取決于自己的認知水平和寫作能力，即學(xué)生的讀寫素養(yǎng)。</p><p class="ql-block">同學(xué)們會根據(jù)自己的認知水平對課文有選擇性的進行獨特的個性閱讀，找到適合自己的相關(guān)寫作方法，積累相關(guān)寫作素材，8位同學(xué)分別在隊友的建議下，各自修改作文重寫（有變動的地方用紅筆標(biāo)注），然后進行交換修改評價，評選出最優(yōu)秀的作文一篇，修改進步明顯的作文一篇，準(zhǔn)備參加全班的分享交流。讓每個學(xué)生的作文，都必須經(jīng)歷適合認識水平的作文書寫——小隊隊員自評——小隊隊員自我完善修改——互評推薦交流四個步驟，才算是一次完整的練筆，歷時2周左右。</p><p class="ql-block"> (二）小組文化建設(shè)</p><p class="ql-block"> 教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈?！背闪?人滾動作文書寫小隊，將作文滾動鋪寫、自我修改作文，把滾動作文進行完善，形成師生互動、學(xué)生互助的有效機制，實現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線、以思維為主攻”的教學(xué)思想，打破了過去單一的師生單線課下交往作文評改模式，加速了學(xué)生在課堂當(dāng)場消化師生交流，生生互動的轉(zhuǎn)化。</p><p class="ql-block"> 鼓勵每個隊形成自己的寫作特色文化，讓他們?yōu)榻M織隊共同推選一名組織能力及責(zé)任心強的同學(xué)擔(dān)任隊長，然后在小隊長的帶領(lǐng)下集思廣益確定團隊名稱、隊的口號，形成小隊文化。我們要多個角度的去喚醒、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。</p><p class="ql-block"> （三）群文滾動聚焦寫作素養(yǎng)</p><p class="ql-block"> 部編教材的寫作訓(xùn)練設(shè)計每個單元有個任務(wù)，七下第一單元就是人物精神。什么是人物的精神？人物的精神包括思想、氣質(zhì)、品格、個性等。描寫人物，假若只寫人的共通之點，則只能保存人的類型，不能表現(xiàn)出某一個人。要表現(xiàn)出某一個人，就必須抓住他給予我們的特殊的印象，這就是人物的精神。</p><p class="ql-block"> 寫人的記敘文以表現(xiàn)人物為主，通過對人物的刻畫或是對與人物相關(guān)事件的敘述，展現(xiàn)人物的性格特點、精神品質(zhì)。如何寫出人物的精氣神(即把人物寫“活”)，使人讀完作文如見其人、如聞其聲，留下深刻的印象。</p><p class="ql-block"> 所以描寫人物時，要在認真觀察、準(zhǔn)確把握人物性格的基礎(chǔ)上，采用多種方法從不同的角度、不同側(cè)面對人物進行刻畫，從而寫出人物的精神，使人物形象有血有肉，個性鮮明</p><p class="ql-block">（三）群文滾動聚焦寫作素養(yǎng)</p><p class="ql-block">部編教材的寫作訓(xùn)練設(shè)。</p><p class="ql-block">聚焦群文閱讀下滾動寫作素養(yǎng)訓(xùn)練</p><p class="ql-block">單篇群句群段閱讀與滾動寫作素養(yǎng)訓(xùn)練</p><p class="ql-block"> (一)單篇群句群段閱讀與滾動寫作素養(yǎng)訓(xùn)練</p><p class="ql-block"> 按滾動快速作文教學(xué)要求，將學(xué)生分組閱讀訓(xùn)練，將文章進行批注閱讀，勾畫出自己認</p><p class="ql-block"> 為是優(yōu)美的句子，或者運用了什么方法來寫的。進行個性解讀，讓學(xué)生找到有美詞美句、有細節(jié)描寫、語言描寫、有修辭格的句子。反復(fù)閱讀讓文章與學(xué)生產(chǎn)生共情點，讓學(xué)生找到寫作點，結(jié)合自己的生活進行仿寫。反復(fù)修改，實現(xiàn)自改互改積累寫作素材。</p><p class="ql-block">(二)1+x群段群文整本書閱讀與滾動寫作素養(yǎng)訓(xùn)練</p><p class="ql-block">在多段文字中去查找共同點，及每段都有中心，都圍繞著課文的中心即是文章的主線索，就是將同學(xué)們寫得同一話題的文段按一定形式連綴在一起就形成了文章。將所有有聯(lián)系的文章連綴在一起解決一個問題就是群文，生活中抓了很單品顆粒藥形成合力治療一種病，就是生活化的群文再現(xiàn)。同樣我們用手中的筆寫下不同形式的文章表達同樣的青少年生活就是群文群寫。</p><p class="ql-block">(三)單元整合閱讀與滾動寫作素養(yǎng)訓(xùn)練(一個單元教學(xué)案例)</p><p class="ql-block">(四)全書六單元滾動寫作素養(yǎng)訓(xùn)練(六個單元教學(xué)案例)</p><p class="ql-block"> 群文閱讀與滾動作文的聯(lián)系思考絕對不止這些，群文讀寫下滾動寫作讀寫核心素養(yǎng)滲透還在我們的課上演繹，滾動聚焦還是一個話題，群文、群書、閱讀、滾動、抒寫的錯位聯(lián)系，要我們一起踐行，實踐雙減下我們作文更顯精美、精致、高效、適用。我們期待語文人的新成果！</p><p class="ql-block"> 在此我借用了單元整合與核心素養(yǎng)資料，借用了循環(huán)讀寫資料，大單元閱讀資料，滾動閱讀資料、群文閱讀與群書閱讀資料、滾動快速作文資料，有借用不對的請包涵。</p><p class="ql-block"> 再次有引用錯誤的地方請指正，不當(dāng)?shù)牡胤蕉喽嗯u，疑點難點共研共分享。</p><p class="ql-block"> 感謝語文人的陪伴，感謝今晚的主持人，感謝互動的家人們，由衷的感謝黃校長，精彩瞬間明天繼續(xù)期待，期待他們的精品講座！</p><p class="ql-block"> 謝謝！</p> <p class="ql-block">下面歡迎江西優(yōu)秀校長鄧錦蕓校長精彩點評！</p><p class="ql-block">轉(zhuǎn)發(fā)江西優(yōu)秀校長鄧錦蕓校長點評：</p><p class="ql-block"> 認真閱讀了駱科其老師的教學(xué)設(shè)計，用三個詞概括：第一感動，第二激動，第三觸動。</p><p class="ql-block"> 感動：教學(xué)設(shè)計從理念的闡述，到方法的實施，再到課后的總結(jié)，都從細節(jié)上考慮周全，如此一絲不茍的教學(xué)精神，感動著我。</p><p class="ql-block"> 激動：從頭至尾看教學(xué)設(shè)計，心里特別激動，很想聽聽這堂課，群文的拓展，群文之間的聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，文字中散發(fā)出來的的激情和感染力，從字面撲面而來，怎能不激動。</p><p class="ql-block"> 觸動：讀了駱老師的課，在我的內(nèi)心產(chǎn)生不可抗拒的觸動，要接受一種教學(xué)理念尚且難，能把多種理念柔和在一起，這就是一種創(chuàng)新。見賢思齊，在駱老師的課例中，讓我有了教學(xué)革新的激情，一起努力，一起向未來。</p><p class="ql-block"> 歡迎湖北優(yōu)秀教授歐陽瀾教授精彩點評！</p><p class="ql-block">轉(zhuǎn)發(fā)湖北優(yōu)秀教授歐陽瀾教授點評：</p><p class="ql-block"> 駱科其老師精彩的講座，給我最直接的感受是信息量很大，新名詞頗多。由講座稿中的特色教學(xué)設(shè)計，能夠感受到駱科其老師兼容并蓄，在滾動讀寫訓(xùn)練的過程中，巧妙地融合了“單元整合、群文閱讀、循環(huán)讀寫、大單元閱讀、群書閱讀”等多項研究新成果?？梢姡樋破淅蠋煂W(xué)習(xí)力強，也說明滾動快速作文教學(xué)系統(tǒng)包容性強。</p><p class="ql-block"> 語文核心素養(yǎng)包括了四個方面：一是“語言建構(gòu)與運用”，二是“思維發(fā)展與提升”，三是“審美鑒賞與創(chuàng)造”，四是“文化傳承與理解”。在駱老師的群文閱讀教學(xué)設(shè)計中，同步關(guān)注了四個維度，駱老師對語文教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的深刻把握和大膽創(chuàng)新令人佩服。一節(jié)課時間內(nèi)，學(xué)生閱讀內(nèi)容豐富，閱讀方法靈活，收獲寫法細致。接下來的單元寫作課上，學(xué)生鑒賞積累的段落精彩，仿寫的內(nèi)容廣泛，給了學(xué)生充分自主創(chuàng)造的空間。這樣的課堂，實現(xiàn)了和諧高效的讀寫相融，學(xué)生長期經(jīng)過這樣大量的讀寫訓(xùn)練，語文核心素養(yǎng)的提升定會突飛猛進。這正是“雙減”背景下課堂教學(xué)質(zhì)量提升的正確路徑之一。期待能夠欣賞到駱老師弟子們的精彩作品！</p><p class="ql-block"> 下面歡迎江西優(yōu)秀教研員鐘賢英老師精彩點評！</p><p class="ql-block">轉(zhuǎn)發(fā)江西優(yōu)秀教研員鐘賢英老師點評：</p><p class="ql-block"> 《回憶魯迅先生》所呈現(xiàn)的是“把生活碎片、細節(jié)、意象性的事件加以串并的結(jié)構(gòu)方法，更接近生活的本真狀態(tài)”而《聞一多先生的說和做》所體現(xiàn)的取材是精選典型。在分析例文的基礎(chǔ)上，再導(dǎo)之于法：細節(jié)描寫、對比手法、適度評價。給學(xué)生明確的抓手。然后推介選文篇目《鄧稼先》《說和做》《回億魯風(fēng)先生》《孫權(quán)勸學(xué)》，提取出寫法進行文本導(dǎo)讀。</p><p class="ql-block"> 教學(xué)目標(biāo)明確：學(xué)批注方式→批注實踐→收集運用寫作方法。在實踐中體悟，在閱讀中發(fā)現(xiàn)。這樣的實踐性教法大有可為！駱科其老師在快速滾動作文上的嘗試值得點贊！</p><p class="ql-block"> 歡迎內(nèi)蒙古優(yōu)秀特級教師崔國華老師點評！</p><p class="ql-block">轉(zhuǎn)發(fā)內(nèi)蒙古優(yōu)秀特級教師崔國華老師點評：</p><p class="ql-block"> 駱科其老師今晚主講的“群文讀寫滲透核心素養(yǎng)，滾動聚焦書寫人物精神”非常精彩。首先他的選題切入點就緊緊抓住了核心素養(yǎng)滲透這一中心，通過滾動這個上課手段，用聚焦的方法寫出人物精神，符合我們語文課標(biāo)的要求，同時用群文滲透，抓的點更符合當(dāng)下大家都在熱門探究的一個語文教學(xué)領(lǐng)域“群文閱讀”，特別值得借鑒和學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block"> 歡迎江西優(yōu)秀教育領(lǐng)導(dǎo)曾麗玲校長精彩點評！</p><p class="ql-block">轉(zhuǎn)發(fā)湖南優(yōu)秀教育領(lǐng)導(dǎo)曾麗玲校長點評：</p><p class="ql-block"> 駱老師緊緊圍繞自己的研究課題，將課本中的教學(xué)案例與滾動作文教學(xué)課例進行結(jié)合，千線穿一針，達到了事半功倍的效果，為駱老師的實踐點贊。</p><p class="ql-block"> 利用課本的文章，進行群文閱讀教學(xué)，獲取寫作素養(yǎng)，滾動聚焦抒寫人物精神，駱老師充分利用教材，真實現(xiàn)利用教材“教”的目的。</p><p class="ql-block"> 抓住本冊教材“圈點批注”讀書的方法，捕捉描寫人物密碼，既有方法指導(dǎo)，有實踐案例，駱老師用活、用透、用好了課本中的每一篇文章。</p><p class="ql-block"> 利用滾動作文的理念和方法，引領(lǐng)學(xué)生活學(xué)活用，群文閱讀轉(zhuǎn)化群文寫作，點贊，駱老師！</p><p class="ql-block"> 歡迎甘肅名師王燕朝老師精彩點評！</p><p class="ql-block">轉(zhuǎn)發(fā)甘肅名師王燕朝老師點評：</p><p class="ql-block"> 今天有幸聽了駱老師的講座，感覺很接地氣。</p><p class="ql-block"> 群文讀寫滲透核心素養(yǎng)，滾動聚焦抒寫人物精神，從單篇閱讀過渡多篇閱讀，從微仿寫過渡到整篇寫，從單篇教學(xué)引入多篇教學(xué)，從圈點勾畫到文字批注。方法獨到，實踐具體，</p><p class="ql-block"> 批注多樣，效果顯著。教學(xué)設(shè)計簡單一目了然，批注形式目醒目捕捉到位，讀寫結(jié)合分組互助，提出建議點評互改。既提高了學(xué)生的認知水平，又提高了學(xué)生寫作能力。學(xué)生課堂活靈活現(xiàn)，個性鮮明，收獲頗多，值得學(xué)習(xí)，真的是榜樣老師！</p><p class="ql-block"> 最后再一次真誠感謝駱科其老師和黃上庚校長及滾動作文老師團隊們?yōu)槲覀兇罱ǖ娜绱藘?yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)交流平臺，讓更多的老師在這里收獲和成長！同時，感謝老師們在網(wǎng)絡(luò)那端的溫暖陪伴和熱情互動。</p><p class="ql-block"> 道阻且長，行則將至。祝福各位滾動家人們在滾動作文的道路上創(chuàng)造出更多精彩！</p>