小核桃課堂反思：五下1-6食物鏈和食物網(wǎng)

小核桃課堂

一、教材簡析 本課是《生物與環(huán)境》單元的第6課，通過前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到植物、動(dòng)物的生存都需要一定的非生物環(huán)境，但少有學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)生物生存所需要的生物環(huán)境。在此背景下，本課引領(lǐng)學(xué)生通過分析某一區(qū)域內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或者植物可能就是其他動(dòng)物或者植物生存所需要的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識(shí)。 本課基于學(xué)生前概念，圍繞“能量流動(dòng)的方向”，以食物鏈為主題，采用交流研討的方式開展套筒活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解“生物間的食物關(guān)系”，也幫助學(xué)生理解生物的生存不僅與周圍非生物環(huán)境有關(guān)，還與周圍其他生物環(huán)境有關(guān)。 二、教學(xué)反思 通過綠豆苗被蚜蟲吃過的情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生尋找綠豆苗周圍更多的生物。聚焦問題“綠豆苗與周圍的生物有什么聯(lián)系？”，直接開展本節(jié)課的探索活動(dòng)。借助套筒研究生物之間的食物關(guān)系，學(xué)生在活動(dòng)和書寫時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩種情況：（1）誰吃誰，蜘蛛→瓢蟲→蚜蟲→綠豆；（2）誰被誰吃，綠豆→蚜蟲→瓢蟲→蜘蛛。我在學(xué)生充分說明理由后都給予了肯定。但哪一種說法更符合食物關(guān)系的本質(zhì)呢？通過提示“科學(xué)家從營養(yǎng)（能量）流動(dòng)的角度來描述”，學(xué)生自然會(huì)選擇“誰被誰吃”的寫法，進(jìn)一步理解箭頭指向的意義，順利建構(gòu)食物鏈的概念。 <h3 style="text-align: center">副板書：學(xué)生書寫的食物關(guān)系</h3> <h3 style="text-align: center">學(xué)生活動(dòng)：套筒游戲</h3> 為了提高食物網(wǎng)書寫的準(zhǔn)確性，開展學(xué)習(xí)食物網(wǎng)的相關(guān)活動(dòng)前，教師要提醒學(xué)生注意： 1.箭頭方向不要畫反。箭頭指向更高級(jí)的生物，表示營養(yǎng)（能量）流動(dòng)的方向。 2.生物之間的食物關(guān)系。若有疑問，可閱讀資料卡或請(qǐng)教老師。 研討部分，學(xué)生討論以上兩個(gè)問題：問題1引導(dǎo)學(xué)生思考“食物鏈的起點(diǎn)一定是制造營養(yǎng)（能量）的生產(chǎn)者”；問題2引導(dǎo)學(xué)生了解“食物網(wǎng)越復(fù)雜，生物抵抗外力干擾的能力越強(qiáng)”。 利用午間，我和學(xué)生一起開展了拓展活動(dòng)——“做模擬食物網(wǎng)的游戲”。本人感覺這個(gè)活動(dòng)看似熱鬧，但實(shí)際并沒有取得理想的效果：一方面，食物網(wǎng)中食物鏈較多，彩繩在各個(gè)圓環(huán)中繞，有些學(xué)生在實(shí)際操作中搞不清楚；另一方面，愛牛提供的圓環(huán)是6個(gè)，全班分成六組，每組成員一起握住圓環(huán)，比較擁擠。 三、愛牛器材使用 愛牛材料：食物鏈圖卡、食物鏈貼紙、食物鏈套筒杯、圓環(huán)、彩繩、頭飾。 食物鏈圖卡可以在學(xué)習(xí)食物鏈時(shí)供小組使用。本人有個(gè)建議：可以做一套更大些的圖卡，教師可以直接貼圖卡于黑板上，便于食物鏈相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。 食物鏈套杯使用非常方便。但是杯子套疊在一起后，上面印的圖片就會(huì)看不到。 圓環(huán)、彩繩、頭飾用于食物網(wǎng)模擬體驗(yàn)活動(dòng)。建議圓環(huán)數(shù)量再增加，彩繩顏色可配多種。