山東省高中化學(xué)省級(jí)工作坊培訓(xùn)總結(jié)（淄博市淄川般陽(yáng)中學(xué)））

董軍

首先非常感謝董老師為我們一線化學(xué)教師提供這樣一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓我們有一個(gè)學(xué)習(xí)與提高的機(jī)會(huì)，為高考教學(xué)帶來(lái)了新方向、新策略、新思考。11月4到5日，山東省“互聯(lián)網(wǎng)+教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”工程高中化學(xué)省級(jí)工作坊現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議隆重召開(kāi)。會(huì)議以山東省等級(jí)考試化學(xué)學(xué)科的備考為主題，以線上交流和線下活動(dòng)共進(jìn)互補(bǔ)為原則，依托省級(jí)工作坊現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)推出典型教育與教學(xué)案例，分享經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)思考。在這兩天的活動(dòng)中，聆聽(tīng)了山東省教育科學(xué)研究院教研員李勇老師的《對(duì)山東省等級(jí)考化學(xué)命題思想的認(rèn)識(shí)和思考》專(zhuān)題報(bào)告，山東理工大學(xué)博導(dǎo)張道鵬教授《高中化學(xué)的幾點(diǎn)思考》專(zhuān)題報(bào)告，以及12位優(yōu)秀老師的示范課展示和專(zhuān)題教學(xué)論壇，全省各市高中化學(xué)教研員和教師都參與了本次研討活動(dòng)。本次作為講課老師中的一員，對(duì)比各位專(zhuān)家的課堂，對(duì)我的觸動(dòng)更是深刻。<br>一、專(zhuān)家報(bào)告，閃耀智慧<div>山東省教育科學(xué)研究院教研員李勇老師《對(duì)山東省等級(jí)考化學(xué)命題思想的認(rèn)識(shí)和思考》專(zhuān)家報(bào)告，李老師圍繞“思辨、思變、思變”三個(gè)主題，從“命題指導(dǎo)思想”“化學(xué)命題初衷”“命題人的思維范式”等8個(gè)方面，闡述了對(duì)山東省等級(jí)考化學(xué)命題思想的認(rèn)識(shí)和思考。通過(guò)李老師的點(diǎn)撥，徹底讓一線化學(xué)教師從本質(zhì)上了解了國(guó)家層面的“立德樹(shù)人”教育的根本任務(wù)和發(fā)展方向；明白了“以考促教、教考銜接”化學(xué)命題初衷，革新了中學(xué)教師“基于經(jīng)驗(yàn)判斷的問(wèn)題設(shè)置”思維范式，明晰了試題背景“無(wú)情景不命題”的現(xiàn)實(shí)意義，突出了“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”的重要功能和“定量計(jì)算”的重要性，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，定量思維是化學(xué)的關(guān)鍵；培養(yǎng)了一線教師研題與命題的能力；提升了教學(xué)效益的關(guān)鍵——團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校本材料，要求每個(gè)學(xué)校的學(xué)科帶頭人要具備“識(shí)大局、講團(tuán)結(jié)、懂謙讓、重協(xié)作；能服眾、善組織、講品味、深研究”的素養(yǎng)。聽(tīng)了報(bào)告后，老師們發(fā)自?xún)?nèi)心地感嘆專(zhuān)家水平確實(shí)高，對(duì)新高考及命題有了新的認(rèn)識(shí)，更能認(rèn)識(shí)到如何揣摩命題人的思想，如何在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)方式和使用、編制試題，使教學(xué)和高考備考更有方向性和目標(biāo)性。<br></div> 我們還非常有幸的聆聽(tīng)了山東理工大學(xué)博導(dǎo)張道鵬教授《高中化學(xué)的幾點(diǎn)思考》的專(zhuān)家報(bào)告。張教授應(yīng)該與我們淄川區(qū)有深厚的情緣，他曾經(jīng)是我?guī)煾傅膸煾福菜闶俏业膸熥媪?。雖然從沒(méi)見(jiàn)過(guò)他老人家，但今天有幸能聽(tīng)到他的報(bào)告，著實(shí)開(kāi)心和有幸。張教授是山東省高中化學(xué)特級(jí)教師工作坊主持人，在化學(xué)領(lǐng)域非常有自己的見(jiàn)解。張教授從四個(gè)方面“樹(shù)立以化學(xué)為榮的學(xué)科思想”“高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、方法與理念”“重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓化學(xué)回家”“高考備考”四個(gè)方面談了談自己的真知灼見(jiàn)。其中，我們組對(duì)張教授所提倡的“以化學(xué)為榮”的觀念深有同感，確實(shí)應(yīng)該在講課過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)服務(wù)于生活，生活因化學(xué)而多彩的理念。學(xué)生才會(huì)深深地愛(ài)上我們的化學(xué)，才能為中國(guó)未來(lái)高科技發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)。淄博市教研室董軍老師的《用哲學(xué)原理，分析和解決化學(xué)問(wèn)題》專(zhuān)家報(bào)告高屋建瓴，展現(xiàn)化學(xué)大家之風(fēng)范。董軍老師已經(jīng)將化學(xué)與哲學(xué)融為一體，不再拘泥于某些題目的解題方法、思路，而是將化學(xué)學(xué)科的觀念從哲學(xué)角度進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)分析，是高品位的思維方法。董老師先交給老師們分享什么是科學(xué)與哲學(xué)，兩者之間區(qū)別與聯(lián)系，“哲學(xué)是科學(xué)中的科學(xué)，是系統(tǒng)化、理論化的世界觀與方法論的融合，哲學(xué)是一種特殊的思維方式，是尋取最高原因的基本原理”，讓老師了解了哲學(xué)原理的重要性。然后講辯證法中的“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、量變質(zhì)變規(guī)律、否定之否定規(guī)律 ”的三大規(guī)律也恰恰在體現(xiàn)在“高中化學(xué)課程表標(biāo)準(zhǔn)”課程目標(biāo)中，也體現(xiàn)在“中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系”核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)中。哲學(xué)原理與國(guó)家層面要求是一一對(duì)應(yīng)的，是恰當(dāng)好處的。然后董老師通過(guò)2020年山東第18題化學(xué)反應(yīng)原理題目，2019年全國(guó)三卷、2020年山東第16題流程圖題三個(gè)具體的題目，從哲學(xué)原理如何分析高考化學(xué)題目的解決。董老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地讓所有的一線教師明白老師不僅僅是知識(shí)的搬運(yùn)工，而是核心素養(yǎng)的傳授者，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)者，核心價(jià)值的塑造者。不要把知識(shí)講死了，要用哲學(xué)原理去高度總結(jié)概括，用哲學(xué)思想分析化學(xué)，用事物發(fā)展的最一般變化規(guī)律看具體問(wèn)題，尋找問(wèn)題根本溯源，用高品位的思維方法來(lái)引領(lǐng)化學(xué)教學(xué)。聽(tīng)君一席話勝讀十年書(shū)，大家聽(tīng)完以后，不自主的鼓起掌來(lái)，我們組資深優(yōu)秀教師趙淑君主任由衷地感嘆，“董老，水平真是不一般?！备兄x董老師給我們帶來(lái)的化學(xué)教學(xué)盛宴，我們會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，多去琢磨，爭(zhēng)取能把董老的觀念滲透到教學(xué)中。呂志會(huì)老師做了《基于數(shù)據(jù)—圖像分析的化學(xué)平衡復(fù)習(xí)》專(zhuān)題報(bào)告，呂老師從 “化學(xué)平衡與高考考查、基于基于數(shù)據(jù)—圖像分析的化學(xué)平衡復(fù)習(xí)策略、教學(xué)反思和體會(huì)” 三個(gè)方面談了自己的真知灼見(jiàn)。呂老師高屋建瓴的介紹了“化學(xué)平衡”大概念的統(tǒng)攝和引領(lǐng)作用”，彰顯了學(xué)科價(jià)值和育人價(jià)值。呂老師介紹化學(xué)平衡是學(xué)階段發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，化學(xué)平衡是培育學(xué)生思維能力的最佳時(shí)機(jī)，化學(xué)平衡是智慧和能力的最佳生長(zhǎng)點(diǎn)，化學(xué)平衡是最有價(jià)值的知識(shí)之一化學(xué)平衡是高考的高頻、區(qū)分度大的重要考點(diǎn)。而近幾年高考題關(guān)于化學(xué)平衡的特點(diǎn)是無(wú)情景不命題、無(wú)圖像不命題；開(kāi)放性和靈活性、創(chuàng)新性（如圖像和計(jì)算）題型多變；高思維量、高素養(yǎng)考查。為了突破高考題的重難點(diǎn)，呂老師認(rèn)為可以采取以下教學(xué)策略，“夯實(shí)必備知識(shí)、依托證據(jù)推理，模型認(rèn)知，提升關(guān)鍵能力，發(fā)展核心素養(yǎng)”，構(gòu)建了平衡圖像解決的思維模型：看兩軸，析變化，關(guān)注點(diǎn)，找原因，做判斷；并談到了“基于模型的使用——反套路審好題真思維；關(guān)注教材——知識(shí)盲點(diǎn)、漏洞、習(xí)題、情景；讓“數(shù)據(jù)”說(shuō)話——K的簡(jiǎn)約之美；讓“數(shù)字”說(shuō)話——K的簡(jiǎn)約之美；變化觀念和平衡思想認(rèn)識(shí)水溶液中的離子反應(yīng)和平衡”的反思體會(huì)。呂老師提出的創(chuàng)新性、針對(duì)性的教學(xué)策略與建議讓我們明確了化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)方向與思路，也有效提升了教師的教學(xué)教育能力。四位專(zhuān)家閃耀智慧，高位的思想和觀念，發(fā)人省思，就如四束光芒引領(lǐng)著一線教師奔向化學(xué)課堂光明的前方……。<br>二、教授授課，精彩紛呈<br>劉翠特級(jí)教師的項(xiàng)目教學(xué)課《“碳中和”路徑的探究與開(kāi)發(fā)——合成甲醇反應(yīng)條件的優(yōu)化及選擇》頗為讓我們震撼，真正體會(huì)到如何通過(guò)一個(gè)真實(shí)問(wèn)題情境讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工業(yè)生產(chǎn)中，讓學(xué)生真正體會(huì)“化學(xué)服務(wù)生活”的理念，劉老師行云流水般地給所有在座的老師示范了項(xiàng)目式教學(xué)，讓在聽(tīng)的老師頗為感嘆，原來(lái)課還可以這樣上。<br> 本節(jié)課以“碳中和”“碳達(dá)峰”真實(shí)情景為背景，以合成甲醇為情景素材，以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)為引導(dǎo)，通過(guò)小組合作，學(xué)生精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品，規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)平衡和化學(xué)反應(yīng)速率等核心知識(shí)的學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新，重點(diǎn)發(fā)展了變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任三大化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。本節(jié)課還注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用活動(dòng)表現(xiàn)、紙筆測(cè)驗(yàn)等多樣化的評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的功能。最后建構(gòu)解決實(shí)際問(wèn)題的思維模型的化學(xué)教學(xué)可以促進(jìn)表面的“知識(shí)點(diǎn)”到“大觀念”的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變;促使學(xué)生理解化學(xué)事實(shí)、概念、理論之間的關(guān)系并形成整體性的學(xué)科思想，切實(shí)地幫助學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)化學(xué)世界的重要方法和途徑。劉老師的這節(jié)課革新了我們對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)后面開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)有著十分重要的指導(dǎo)意義。<br>趙鋒特級(jí)教師對(duì)劉老師的課也是贊嘆不已，他做了《實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)——為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)》的點(diǎn)評(píng)報(bào)告，趙老師從“培養(yǎng)核心素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境、教學(xué)評(píng)一體化、設(shè)置驅(qū)動(dòng)式問(wèn)題鏈、構(gòu)建解決實(shí)際問(wèn)題思維模型、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”六個(gè)方面對(duì)劉老師的課進(jìn)行評(píng)價(jià)，并說(shuō)明了自己的觀點(diǎn)和看法。趙老師點(diǎn)評(píng)一語(yǔ)中的、入木三分、面面俱到、言近旨遠(yuǎn)，讓在座老師們更加明晰了劉老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖。趙老師點(diǎn)評(píng)到本節(jié)課劉教授的這節(jié)課，以探究廢氣合成甲醇反應(yīng)條件優(yōu)化與選擇，讓真實(shí)世界復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題解決為項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)小組合作，問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)反應(yīng)的調(diào)控，實(shí)現(xiàn)了“碳中和”，讓化學(xué)核心素養(yǎng)中的“變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”切實(shí)落地，讓學(xué)生更加深刻理解化學(xué)服務(wù)于生活，服務(wù)于科技的觀念。讓一線教師明白了，教學(xué)要“建構(gòu)解決實(shí)際問(wèn)題的思維模型”，要促進(jìn)表面的“知識(shí)點(diǎn)”到“大觀念”的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生理解事實(shí)、概念、理論之間的關(guān)系形成整體的化學(xué)思想，那是通往化學(xué)世界的重要方法和途徑。我們老師要秉持“教育初心”，用老師高尚的師德、扎實(shí)的學(xué)識(shí)和仁愛(ài)之心去塑造人、改變?nèi)?、發(fā)展人，才能實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。<br> 山東省優(yōu)秀教師張仿剛老師給大家?guī)?lái)了一節(jié)有機(jī)盛宴《鹵代烴和醇》。張老師從生活中常用的消毒劑乙醇和氯仿引入本節(jié)課的鹵代烴和醇，通過(guò)“同分異構(gòu)、反應(yīng)機(jī)理、和相關(guān)實(shí)驗(yàn)”三大主題，讓學(xué)生通過(guò) “鹵代烴和醇類(lèi)的結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)、理解了兩者的用途”，深刻體會(huì)了官能團(tuán)觀、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、化學(xué)鍵與反應(yīng)類(lèi)型認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物的一般思路。學(xué)會(huì)從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)生活，理解化學(xué)科學(xué)在合成新分子和創(chuàng)造新物質(zhì)方面做出的貢獻(xiàn)。張老師的課通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、小組合作，真實(shí)問(wèn)題情境為學(xué)生搭建了化學(xué)核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的平臺(tái)，切實(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的分析與推斷、歸納與論證等關(guān)鍵能力。青島第十六中學(xué)的李寧老師《深度講評(píng)求規(guī)律大道不器培素養(yǎng)》的試卷講評(píng)課，對(duì)題目的深度解析與講評(píng)深深地折服了聽(tīng)課老師。李老師以《高三復(fù)習(xí)化學(xué)作業(yè)》高考模擬題目為背景，給老師們展現(xiàn)了一節(jié)精彩紛呈的深度學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)課。李老師從“物質(zhì)的轉(zhuǎn)化”理清了流程圖題目中要“找來(lái)龍去脈，抓核心元素”“關(guān)注化合價(jià)變化、類(lèi)別轉(zhuǎn)化”，對(duì)本題的深度解析給學(xué)生做流程圖題指出了方法和思路。從“電化學(xué)”明確了電化學(xué)題目建構(gòu)了 “電化學(xué)裝置四要素、正確書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)方程式”的思維模型。從“實(shí)驗(yàn)”角度分析了高三復(fù)習(xí)教材正確使用方法、儀器使用要有章有法，實(shí)驗(yàn)探究更要有理有據(jù)，做題更不能忘“變量控制法”等實(shí)驗(yàn)方法在解題中的滲透。從“電解質(zhì)溶液”方面開(kāi)設(shè)了微專(zhuān)題復(fù)習(xí)“對(duì)數(shù)直線圖”的做題思路與方法，以及化學(xué)平衡常數(shù)在圖像中的應(yīng)用。從“結(jié)構(gòu)”角度，構(gòu)建了“晶胞”的解題思維模型——基本模型法、化學(xué)式比例法以及計(jì)算，再次深化教材在教學(xué)中的應(yīng)用?！靶畔@取與應(yīng)用”是同學(xué)們最為頭疼的事情，李老師以蘇洵的“事有必至，理有固然。惟天下之靜者，乃能見(jiàn)微而知著。”，讓同學(xué)們?cè)诮忸}中有理可依，有據(jù)可評(píng)。一切的高樓大廈都是建立在基礎(chǔ)之上，最后李老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地囑咐學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。“規(guī)律與模型的強(qiáng)化、信息的獲取與應(yīng)用、基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)”三個(gè)方法給同學(xué)們打下了高考必勝的堅(jiān)定信心。這樣的一節(jié)復(fù)習(xí)示范課結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地給所有的老師深重的一擊，如果我們每次的試卷講評(píng)課能和李老師深度講評(píng)、追求規(guī)律，在新高考面前，我們的學(xué)生談何沒(méi)有信心？榮成三中孫藝梅老師《以山東高考題為背景的大實(shí)驗(yàn)題的復(fù)習(xí)策略》通過(guò)以高考題為導(dǎo)向，以問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)教學(xué)，對(duì)知識(shí)合理拆分、深化和歸納，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，合理構(gòu)建思維模型，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，有效突破重難點(diǎn)。孫老師通過(guò)今年山東卷第18題六氯化鎢(WCl6)的合成與制備為背景，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)題目的解題思維模型及流程“審題頭，提取信息，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；看題干，寫(xiě)方程式，明確實(shí)驗(yàn)原理；看儀器，闡述功能，識(shí)別實(shí)驗(yàn)裝置；明原理，合理推測(cè)，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；想過(guò)程，整合信息，理清實(shí)驗(yàn)操作；細(xì)分析，精雕細(xì)琢，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案；”，為大實(shí)驗(yàn)題的解題提供了思路和方法。切實(shí)提高了學(xué)生“分析與推斷、歸納與論證”的關(guān)鍵能力，“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的核心素養(yǎng)。構(gòu)建模型，運(yùn)用模型，優(yōu)化模型，孫老師將思維模型又應(yīng)用于2020年山東模擬題四溴化鈦的制備，解答題目，幫助學(xué)生反思了儀器的使用。最后孫老師提出大實(shí)驗(yàn)題必須要夯實(shí)必備知識(shí)，強(qiáng)化關(guān)鍵能力，讓化學(xué)核心素養(yǎng)成為思維習(xí)慣，才能飛天夢(mèng)永不失重，科學(xué)夢(mèng)張力無(wú)限。昌樂(lè)一中的張海云老師給大家呈現(xiàn)了《晶體結(jié)構(gòu)的分析與計(jì)算》精彩課堂。張老師主題一“晶胞的再認(rèn)識(shí)---初建晶胞模型”，冰晶石為真實(shí)的背景素材，復(fù)習(xí)了晶體類(lèi)型及判斷依據(jù)，晶胞的識(shí)別、配位數(shù)、密度等晶胞中的必備知識(shí)，形成了晶胞結(jié)構(gòu)的分析及相關(guān)計(jì)算的思維模型“一模型，一公式，兩換算，四公式”幫助學(xué)生提素養(yǎng)、提能力；主題二結(jié)合數(shù)學(xué)思維----完善晶胞模型，以生產(chǎn)、生活和科研中應(yīng)用廣泛的非金屬氟化物XeF2晶體屬四方晶系為載體，重點(diǎn)考查學(xué)生是否能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)，由陌生信息從抽象理論到具體應(yīng)用，分析推測(cè)陌生材料的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系，利用數(shù)學(xué)思維突破了晶胞計(jì)算中的重難點(diǎn)。我們常說(shuō)，武功的最高境界是無(wú)招勝有招。主題三“感受高考——用模但不唯?！?，以2020年山東卷四方晶系CdSnAs2的晶胞為例，再次應(yīng)用模型，突破模型，優(yōu)化模型，構(gòu)建了常見(jiàn)晶胞結(jié)構(gòu)模型——結(jié)構(gòu)分析；整理了晶胞計(jì)算的思維模型——有關(guān)計(jì)算。本節(jié)課基于新情境新素材下晶體結(jié)構(gòu)的分析與計(jì)算切實(shí)提高了宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的信息的有效提取與應(yīng)用、思維認(rèn)知能力。一幅晶胞計(jì)算的思維模型二維表給這節(jié)課畫(huà)龍點(diǎn)睛，也讓在座的老師給張老師豎起大拇指。濟(jì)南市章丘區(qū)第四中學(xué)楊?lèi)?ài)春老師的《含有立體異構(gòu)的有機(jī)物同分異構(gòu)體的分析與推導(dǎo)》給我們學(xué)校的老師打開(kāi)了新視角，楊老師從2021年化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)不對(duì)稱(chēng)有機(jī)催化為素材引入了明星分子：互為鏡像的兩種檸烯分子，從而引入本節(jié)課。除了有構(gòu)造異構(gòu)以外，還有立體異構(gòu)。通過(guò)“建構(gòu)反思”2-丁烯的順?lè)串悩?gòu)問(wèn)題鏈，球棍模型、化學(xué)鍵微觀角度解析順?lè)串悩?gòu)存在的原因是是π鍵不能旋轉(zhuǎn)，碳碳雙鍵是產(chǎn)生順?lè)串悩?gòu)的特征片段，進(jìn)而推導(dǎo)出順?lè)串悩?gòu)的條件及命名。通過(guò)“遷移拓思”書(shū)寫(xiě)C3H5Cl的同分異構(gòu)體構(gòu)建思維模型：碳架異構(gòu)→官能團(tuán)位置異構(gòu)→找出關(guān)鍵片段（碳碳雙鍵）→確定順?lè)串悩?gòu)。以“互為鏡像的兩種檸烯分子結(jié)構(gòu)”球棍模型角度明確手性碳原子是產(chǎn)生對(duì)映異構(gòu)的關(guān)鍵片段，對(duì)映異構(gòu)的條件、命名，構(gòu)建出對(duì)映異構(gòu)的思維模型“碳架異構(gòu)→官能團(tuán)位置異構(gòu)→找出關(guān)鍵片段（手性碳原子）→確定對(duì)映異構(gòu)”。最后，對(duì)有機(jī)化學(xué)中限定條件下同分異構(gòu)體的綜合解題思維模型進(jìn)行總結(jié)，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行整理與升華，讓學(xué)生更加明白了2021年化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)對(duì)藥物醫(yī)學(xué)的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)！淄博市高青一中的張科老師《基于高考評(píng)價(jià)體系深度剖析高考試題》對(duì)2021年山東卷17題研題說(shuō)題。張老師從考查依據(jù)、考題分析、教師啟示三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)題。張老師明確了2021年高考命題要求優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，增強(qiáng)試題開(kāi)放性、靈活性，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用，引導(dǎo)減少死記硬背和“機(jī)械刷題”現(xiàn)象。剖析今年山東卷以生產(chǎn)環(huán)保情境為依托，以鉻鐵礦為原料制備紅礬鈉（Na2Cr2O7·2H2O）的工藝流程為載體的自然資源利用，以化學(xué)化工基本原理指導(dǎo)優(yōu)化生產(chǎn)條件、提升生產(chǎn)效率、降低成本進(jìn)行優(yōu)化條件。明確了工藝流程解題思路為預(yù)處理，轉(zhuǎn)化、凈化，產(chǎn)物獲得。張老師分析了流程圖題目體現(xiàn)了一核四層四翼中的應(yīng)用性、綜合性及創(chuàng)新性，更從必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)等方面體現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)價(jià)值和學(xué)科的育人功能，實(shí)現(xiàn)了服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)的基本功能和要求?；诖祟}目分析，教師在授課過(guò)程中，要“基于工業(yè)生產(chǎn)原則，認(rèn)識(shí)工藝流程設(shè)計(jì) ；關(guān)注模型構(gòu)建，發(fā)展模型認(rèn)知；解析經(jīng)典流程，構(gòu)建思維模型”才能真正地指導(dǎo)教學(xué)，為新高考選拔人才。紀(jì)新慧老師《促進(jìn)思維發(fā)展提升學(xué)科素養(yǎng)》說(shuō)講2021山東高考題18題。紀(jì)老師分析此題目以鎢的制備為情境，考查了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基本操作必備知識(shí)的掌握。學(xué)生需要獲取題目中的信息，由相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)而確定操作的目的，考查了學(xué)生理解與辨析以及歸納與論證的能力。試題立足于真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，通過(guò)“管式爐如何判斷反應(yīng)結(jié)束”這一問(wèn)題的解決，引導(dǎo)學(xué)生分析物質(zhì)性質(zhì)，預(yù)測(cè)反應(yīng)現(xiàn)象，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生邏輯推理能力的考查，綜合性地考查了學(xué)生分析與推測(cè)的能力和宏觀辯識(shí)與微觀探析的學(xué)科素養(yǎng)。紀(jì)老師通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)題目的教學(xué)啟示是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓素養(yǎng)在深度學(xué)習(xí)中落地生根；構(gòu)建認(rèn)知模型，使思維由低階向高階提升。淄博十一中的張敏老師展示《對(duì)工藝流程題的認(rèn)識(shí)與解決策略》公開(kāi)課，分析了工藝流程圖的命題思路，包括了知識(shí)立意、能力立意、素養(yǎng)立意，歸納了三種不同類(lèi)型的工藝流程圖的解題方法：提取信息→調(diào)用知識(shí)→解決問(wèn)題。主題二構(gòu)建了工藝流程圖的解題思維應(yīng)用，可采用正向思維、逆向思維、深刻思維三種高階思維讓學(xué)生立足實(shí)際、依據(jù)信息、合理遷移。主題三工藝流程題切塊剖析，總結(jié)了物質(zhì)轉(zhuǎn)化與分離常用的方法。結(jié)合真實(shí)情境中的流程實(shí)例，夯實(shí)常見(jiàn)金屬、非金屬及其重要化合物的必備知識(shí)，并將其適當(dāng)拓展。學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用化學(xué)術(shù)語(yǔ)表達(dá)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程及結(jié)果，發(fā)展“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的學(xué)科素養(yǎng)。在真實(shí)、陌生的問(wèn)題情境下，學(xué)會(huì)從流程中準(zhǔn)確提取有效信息，并整合重組為新知識(shí)，發(fā)展“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)會(huì)通過(guò)流程收集各種證據(jù)，并基于證據(jù)進(jìn)行分析推理，結(jié)合相關(guān)已有知識(shí)構(gòu)建思維模型，發(fā)展“證據(jù)推理和模型認(rèn)知”的學(xué)科素養(yǎng)。馬翠翠老師以破解高考中的重難點(diǎn)“電解質(zhì)溶液圖像問(wèn)題”教學(xué)為例，借助“手持技術(shù)數(shù)字化酸堿滴定實(shí)驗(yàn)”，創(chuàng)新課本實(shí)驗(yàn)，還原高考真題情境；通過(guò)問(wèn)題組，四重表征，初步構(gòu)建了解決電解質(zhì)溶液圖像問(wèn)題的思維模型，引導(dǎo)學(xué)生從五個(gè)角度探究并構(gòu)建“pH-體積圖、多曲線交叉圖、對(duì)數(shù)直線圖、c(H+)水或 c(OH-)水—體積圖、導(dǎo)電性—體積圖”五種圖像的解題思維模型。本專(zhuān)題既是對(duì)課本教材內(nèi)容的升華、必做實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新、新課標(biāo)要求的落實(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的微粒觀、平衡觀和守恒觀。本節(jié)課突出了“素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、基礎(chǔ)為基”的高考評(píng)價(jià)導(dǎo)向，是培養(yǎng)學(xué)生“分析與推測(cè)、歸納與論證、探究與創(chuàng)新”關(guān)鍵能力的載體，是落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。姚建芳展示公開(kāi)課《滴定計(jì)算專(zhuān)題突破》，從學(xué)情出發(fā)分析出新高考化學(xué)中學(xué)生面臨的情況是信息量大、閱讀篇幅長(zhǎng)、不能快速入題涉及物質(zhì)多、反應(yīng)多、耗時(shí)多、不能快速且準(zhǔn)確地確定物質(zhì)間比例關(guān)系、容易忽略溶液配制等細(xì)節(jié)，會(huì)而不得分等學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。姚老師通過(guò)通過(guò)對(duì)“直接滴定、間接滴定、剩余滴定”三個(gè)滴定分析計(jì)算實(shí)例的分析，構(gòu)建了滴定計(jì)算思維模型：明確待測(cè)組分與滴定液（定兩點(diǎn)），根據(jù)電子守恒、元素守恒、方程式看清滴定方式，確定比例關(guān)系（添關(guān)聯(lián)，串成線 ——間接滴定；找關(guān)鍵，畫(huà)雙線 ——剩余滴定），列比例式求n待，回看有無(wú)溶液配制，求ω待或c待等；構(gòu)建了滴定計(jì)算和物產(chǎn)分析的依據(jù)：根據(jù)滴定計(jì)算的解題模型列出最終的計(jì)算式據(jù)滴定劑的體積分析。課堂豐富和發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知方式，能在教師的引導(dǎo)下積極建立和完善滴定計(jì)算思維模型，形成解決真實(shí)情境下滴定分析計(jì)算的思路方法，進(jìn)而提升學(xué)生應(yīng)用微粒觀、守恒觀以及變化觀分析物質(zhì)及其反應(yīng)的意識(shí)和能力。大會(huì)最后，董老師做了“一切為了老師”的總結(jié)報(bào)告，讓大家真真切切感受到培訓(xùn)會(huì)議的總思想，“急老師之所急，思老師之所想”。大會(huì)總結(jié)本次培訓(xùn)會(huì)議具有“服務(wù)教學(xué)、服務(wù)教師；供教所需、給師所要；東西上下、融會(huì)其中；形式多樣、內(nèi)容齊全；理念領(lǐng)先、質(zhì)量第一”五個(gè)特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)兩天的認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考討論，所有化學(xué)教師都感覺(jué)感觸很深，收獲頗豐。老師們一致認(rèn)為，新高綜合改革和新的高考評(píng)價(jià)體系，對(duì)高中教師職業(yè)將產(chǎn)生重要的變革和挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念和角色，提升自身職業(yè)素養(yǎng)。要想成為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師，就應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，不斷深刻領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分利用學(xué)到的先進(jìn)知識(shí)進(jìn)行教育教學(xué)，并在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自己，教師才能從學(xué)科教師到育人教師，從教授學(xué)科知識(shí)到滲透學(xué)科素養(yǎng)，從重教學(xué)到重引導(dǎo)。才能真正全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。<br>山東省的高中化學(xué)教研活動(dòng)給我們帶來(lái)了高層次的專(zhuān)家報(bào)告和大量的優(yōu)質(zhì)課例。讓我們意識(shí)到高中化學(xué)教學(xué)不再是單單傳授化學(xué)知識(shí)，不再是領(lǐng)著學(xué)生不斷地刷題，高中化學(xué)課程更加重要的是進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。教師只有堅(jiān)定信念，以改革的姿態(tài)迎接新高考改革，主動(dòng)改革與新高考要求、與未來(lái)社會(huì)發(fā)展要求不相適應(yīng)的思想觀念和制度與做法，學(xué)生才能真正學(xué)有所獲，才能適應(yīng)新高考改革的目標(biāo)要求！會(huì)后我們對(duì)課件和視頻都做了保存，大家有時(shí)間再進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)研討，深刻領(lǐng)會(huì)，并在日常的教育教學(xué)中不斷進(jìn)行實(shí)踐嘗試。這樣一頓豐盛的營(yíng)養(yǎng)“化學(xué)教學(xué)”大餐，需要慢慢消化，在教學(xué)工作中靈活運(yùn)用，落到實(shí)處,方能真正提升教育理念和教學(xué)效能。<br><div> 淄博市淄川區(qū)般陽(yáng)中學(xué)<br> 2021-11<br></div>