“雙減”工作我們在路上

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聚焦課堂提升效能，“雙減”落實(shí)才有“底氣” 神木市教學(xué)研究中心姚寶林 　在全面落實(shí)“雙減”的大背景下，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂效能，讓學(xué)習(xí)回歸學(xué)校、回歸課堂才是助推“雙減”落地的關(guān)鍵之舉?！半p減”減掉是無效的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，增加的是高效率的課堂學(xué)習(xí)、高質(zhì)量的作業(yè)訓(xùn)練、高品質(zhì)的課后服務(wù)。因此，學(xué)校在減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，重在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和提升課堂質(zhì)量上狠下功夫，著力抓好課堂教學(xué)的有效性。 1.教學(xué)設(shè)計(jì)要進(jìn)一步增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。 課時(shí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂和方向，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。目標(biāo)意識(shí)是促使教師自覺思考課程實(shí)施的前提性問題，因此，要引導(dǎo)教師在思想上要高度重視教學(xué)目標(biāo)在整節(jié)課中的地位，增強(qiáng)課時(shí)學(xué)科素養(yǎng)和“三維”教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性、有效性問題的思考，因?yàn)樗鼪Q定著教學(xué)往哪里走，甚至決定怎么走。人常說，目的決定行為，同理課時(shí)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，有什么樣的教學(xué)目標(biāo)，就理應(yīng)采取什么樣的方法手段，切不可草率從事。教師要在認(rèn)真研究課標(biāo)、教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，確定明確、具體、可檢測的有效的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)確立后，用目標(biāo)引領(lǐng)教案編寫，安排教學(xué)過程時(shí)，要自始至終把目標(biāo)當(dāng)作一節(jié)課的靈魂和統(tǒng)帥。 課堂教學(xué)要有效，課時(shí)目標(biāo)必須有效。首先，制定目標(biāo)時(shí)不能讓行為主體錯(cuò)位。在新課程理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人，因此，不能用教師教的行為代替學(xué)生學(xué)的行為。比如“提高學(xué)生的寫作能力”、“引導(dǎo)學(xué)生理解課文大意”等等，一定要把教師教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的目標(biāo)；其次，目標(biāo)設(shè)定一定要明確具體，忌大而空，忌用培養(yǎng)目標(biāo)、課程總目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)等代替課時(shí)目標(biāo)，如“培養(yǎng)學(xué)生愛國主義思想感情”、“提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力”等；再次，課時(shí)目標(biāo)一定是可觀測、可檢測的，也就是清楚地描述學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后所呈現(xiàn)出的水平或狀態(tài)，比如“能背誦、能計(jì)算、會(huì)解釋、能畫出”等，這樣教師通過課堂提問、抽查、學(xué)生展示就能很好地檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)的達(dá)成情況。只要課時(shí)目標(biāo)是有效的，那圍繞目標(biāo)展開的課堂學(xué)習(xí)一定是有效的。要讓教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成成為教師教學(xué)反思的重要項(xiàng)目和教學(xué)工作的常態(tài)。目標(biāo)達(dá)成率低或者沒有達(dá)成，那一定是目標(biāo)設(shè)定有問題或者課堂學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)設(shè)計(jì)不科學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練不到位等，這些都是需要教師不斷反思和改進(jìn)的。 2.教學(xué)過程要精心預(yù)設(shè)、優(yōu)化設(shè)計(jì)。 教學(xué)過程是教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞目標(biāo)達(dá)成而展開的教學(xué)活動(dòng)，因此，必須體現(xiàn)師生的雙邊活動(dòng)，也就是教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)到怎樣的程度；教師引導(dǎo)、啟發(fā)在什么時(shí)段、如何引導(dǎo)？學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究在那些板塊？時(shí)長多少？這些都需在備課中精心預(yù)設(shè)。切忌滿堂講解、滿堂分析、滿堂引導(dǎo)、滿堂提問，這樣看起來教師很賣力，實(shí)際上學(xué)生已被完全控制和牽制。一是學(xué)生的主體地位不能凸顯；二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性被扼殺；三是不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生的能力從來都不可能從聽講中獲得，能力的培養(yǎng)必須要讓學(xué)生動(dòng)起來，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手；四是助長了學(xué)生的懶惰思想和依賴性。要認(rèn)真落實(shí)“三講三不講”原則，甘做智慧型的“懶老師”，精講多練是毋容置疑的真理。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和年齡特點(diǎn)而定，比如游戲、競賽、辯論、探究等。要注重提問問題的精心預(yù)設(shè)，提問什么樣的問題才能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、想象思維；提問的對(duì)象是優(yōu)秀生、中等生還是學(xué)困生，提問的方式是集體還是個(gè)體，提問覆蓋面應(yīng)該是多大等，這都是要在備課中精心準(zhǔn)備。凡不利于目標(biāo)達(dá)成的環(huán)節(jié)都是無效環(huán)節(jié)，必須刪減。教學(xué)優(yōu)化的過程實(shí)際上是教師精心預(yù)設(shè)，去偽存真，去粗取精的過程。 3.課堂上的生成資源要進(jìn)一步利用。 課堂生成是課堂預(yù)設(shè)的生長、形成，是預(yù)設(shè)的豐富、拓展和對(duì)預(yù)設(shè)的批判、改變。課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的對(duì)話過程，沒有對(duì)話就不成其為課堂。課堂的生成資源正是課堂中出現(xiàn)的來自不同學(xué)生知道的、說出的，通過討論、辯論碰撞出的不同的觀點(diǎn)、見解等。因此，課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅是教師預(yù)先設(shè)定的傳授內(nèi)容。這就要求教師在課堂上把更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生討論、辯論、展示、分享等。為實(shí)現(xiàn)生成資源最大化，教師提問的面要大，范圍要廣，而且要把這些生成的資源經(jīng)過教師的正確評(píng)價(jià)后成為學(xué)生相互學(xué)習(xí)的“再生資源”，只有這樣，我們的課堂才會(huì)成為一潭活水，更加豐滿，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)學(xué)足學(xué)好。 4.面向全體的教學(xué)原則要進(jìn)一步落實(shí)。 面向全體是教學(xué)的重要原則，不僅要喊在口頭，銘記心中，更要落實(shí)在具體行動(dòng)上。日常教學(xué)中，教師往往在課堂上只關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀生、舉手生和“中心地帶”學(xué)生，在提問、交流、指導(dǎo)上常常忽略學(xué)困生和邊緣地帶、角角落落的學(xué)生，對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)視而不見，久而久之，這些學(xué)生上課注意力不集中，思想拋錨，甚至于昏昏欲睡，導(dǎo)致越來越差。這既是學(xué)困轉(zhuǎn)差的主要原因，也是學(xué)科成績整體不高的重要原因。衡量教師學(xué)科教學(xué)成績肯定是全班學(xué)生的平均成績，而不是少數(shù)優(yōu)秀生的數(shù)量。不注重學(xué)情、不關(guān)注狀態(tài)、不基于學(xué)會(huì)，只能導(dǎo)致學(xué)困生比例與日俱增。教師再怎么賣力，提高學(xué)科整體成績也會(huì)難上加難。面向全體既是實(shí)施教育公平的重要體現(xiàn)，也是整體提高學(xué)科整體成績不容忽視的問題。 “雙減”減得是不必要重復(fù)的負(fù)擔(dān)，增的是課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，減負(fù)和提質(zhì)必須相輔相成。因此，學(xué)校要找準(zhǔn)“雙減”的著力點(diǎn)，把提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為減負(fù)的重要抓手，讓課堂高效，讓學(xué)生在課堂上應(yīng)學(xué)盡學(xué)，學(xué)足學(xué)好，這才是 “雙減”落地的的根本保障。