逢祖國盛世華誕迎課題階段成果

畢業(yè)季

——記武漢外小“小學學習中心課堂建設研究”課題階段分享會 　　2019年3月14日，百草權(quán)輿，萬物復蘇，對于外小的師生而言，這是個特別的日子，借助華中師范大學教育學院優(yōu)質(zhì)資源，立足于課題實踐研究，一顆名為“有效教學”的種子在外小發(fā)芽生根了！ 　　2020年10月24日，課題研究從理論學習深化到實踐研究階段，一批批種子教師，身先示范，做第一個吃螃蟹的人，投身入學習中心課堂的實踐摸索，呈現(xiàn)出一堂堂極具實驗性、富有突破性的學習中心課堂。 　　學而不思則罔，思而不學則殆，在課題研究步入深水區(qū)的關(guān)鍵時期，華中師范大學中小學發(fā)展研究中心主任、課程與教學研究所所長陳佑清、華中師范大學中小學發(fā)展研究中心副主任毛齊明親臨外小，就近兩年的課題實驗研究的階段性成果進行評議，并對課題研究的下一步發(fā)展做進一步規(guī)劃。 語文學科話說·成長 　　成長總是伴隨著新生命的萌芽與拔節(jié)，分享會以語文組一個年輕種子教師雙淋芳的故事拉開序幕。從音樂學科跨界到語文學科，再到班主任、年級的語文備課組長，正是在中心課堂的課題研究和教學實踐中，在專家團隊的指導和外小同伴們的陪伴下，她，實現(xiàn)了從“入模”到“出?！钡耐懽儭?lt;/p> 　　對于年輕教師而言，學習中心課堂是成長、蝶變的沃土。三位近5年新進外小的語文老師分享了她們成長的感悟。她們的成長之路是與學習中心課堂相伴相隨的，和雙老師一樣，她們認為學習中心課堂的理念已經(jīng)從教室內(nèi)的小課堂延伸成了更廣泛的“大課堂”。 這個大課堂不光是知識的傳道授業(yè)解惑，同時也存在于班級管理的思路中——把學生置于班級管理的中心，發(fā)揮主人翁精神；輻射于德育活動中，把學生置于活動的中心，換位反思如何讓活動目標真正落地生根，達成實效。這個大課堂甚至蘊含于美篇制作之中，每一次提煉和總結(jié)都是高站位的反芻與深思。 　　　與年輕教師相比，資深老師勇于嘗試、敢于創(chuàng)新、積極擁抱新鮮觀念的精神也值得大家欣賞。雖然她們都已經(jīng)形成自己的教學風格，但是仍然虛心接受陳教授團隊的指導，對自己以往的教學進行深入的反思和研究。　 學習中心課堂如一縷清風，喚醒了老師們自我革新，力求突破的意識。在實踐的過程中，老師們汲取了這樣幾份力量： 　 以學習者為中心，為學習力而教 ——學習力敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，培養(yǎng)批判性思維 ——研究力放手學生，向內(nèi)自省，激發(fā)內(nèi)驅(qū) ——反思力 　　當老師們把教學當作研究來做，把研究實踐當作日常生活來過，就會發(fā)現(xiàn)在這樣一個“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的探索過程中，每個人都汲取自己的生長點，以一個原點生發(fā)出自己的教學智慧。語文組教師成于斯，長于斯！ 英語學科整合跨界 　　作為外國語學校的特色學科，外小英語教師一直致力于打造整合跨界的英語課堂，借助學習中心課堂的實踐研究，英語老師以“工具利器”與“學科融合”為突破口，創(chuàng)新教學模式，為英語教學帶來新的生命力！ 　　當變音話筒、手動小電扇、計時器、轉(zhuǎn)盤游戲等小工具出現(xiàn)在課堂時，老師們驚喜地發(fā)現(xiàn)學生的求知欲和學習動機被調(diào)動起來了，孩子們想要學，并在工具的幫助下享受學，合作學，這與學習中心課堂“基于學生的需求出發(fā)，讓孩子能動獨立地學”理念不謀而合。 　　學習離不開內(nèi)驅(qū)力，放置在英語學科，則是“孩子們更渴望的是借助英語這個媒介，去了解外面廣闊的世界”的需求，為此，外小英語教師將英語與其他學科進行深度融合，借英語的語言工具性幫助孩子了解大千世界，這樣也更符合孩子的需求，真正做到的以學生為中心，依學定教！ 綜合學科?五育融合 　　小組合作學習一直是學習中心課堂實踐中的難點，為此，術(shù)科組教師集五個學科之力，共同探討小組合作學習策略。 　　楊瑤老師結(jié)合《情緒調(diào)控師》《合作創(chuàng)奇跡》兩堂課中學生合作學習效果的不同，反推原因，總結(jié)出“合作的方法與規(guī)則”在小組合作中至關(guān)重要，記錄員、發(fā)言人、協(xié)調(diào)者……各司其職才能有效合作！ 劉永韜老師《森林狂想曲》一課中的“創(chuàng)編環(huán)節(jié)”給了她啟發(fā)，讓她在日常課堂中放手學生組隊創(chuàng)編表演，經(jīng)過一學期的實踐，學生歌曲表現(xiàn)力越來越強，這也讓老師們明白，放手是為了更好的合作學習！ 李鈺鋮老師以《影子的秘密》一課中“探究影子變化的條件”這一環(huán)節(jié)為例，詮釋了老師如何在課上少講多引，即基于學生的自學、互學、共學，教師只做規(guī)范科學語言、歸納猜想、總結(jié)猜想的作用。 　　“五育融合、貫通成長”，術(shù)科組形成了一個以一顆種子帶動全體術(shù)科老師，全員參與、學科聯(lián)動、分科試驗、融合提煉，最終形成普適性較強的教學策略及框架的研究體系，將研究學生的小組合作模式擴展到教師團隊合作力的研究。 　　學習中心課堂不僅僅是孩子的課堂，也是老師的學堂，術(shù)科教師以身示范，反芻精進；學習在先，大膽嘗試，摸著石頭過河，邊實踐邊成長。 　　三大學科教師以各自學科為立足點，在學習中心課堂上攻克教學難點、突破學科壁壘，最后落腳到各自思維模式的突破、素養(yǎng)的提升之上。在這樣一個自學，共學、反思再學習的閉環(huán)中，每位老師都有所獲！ 　　最后，數(shù)學組教師以一個更高的站位，談學習中心課堂對外小教育教學的影響改變。 數(shù)學學科 ? “變”中求“變” 　　一變評價，對標明導航：評價覆蓋教學雙向參與者、指向具體教學環(huán)節(jié)、服務于學生發(fā)生真正的學習！ 　　二變結(jié)構(gòu)，調(diào)整好課堂：從“形似”的“兩段三環(huán)節(jié)”走向“神似”的“兩段三環(huán)節(jié)”，更注重各個導學單設計的學生主體性，活動目標的清晰性與活動銜接的遞進。 　　三變教學，活動設計強：學習中心課堂的活動設計應讓獨學奠基學習，讓需求成為合學前提，讓參加合作走向參與合作，讓群體大腦優(yōu)于個體最強大腦。 　　四變工具，輔助工具強：為讓教師有效捕捉學生學習中的問題，達到互學環(huán)節(jié)教師所起的組織引領(lǐng)作用，數(shù)學組引進學情信號燈、問題漂流瓶助學小工具，精準定位學情。 　　五變?nèi)粘?，暖心添力量：日常教學已成為學習中心課堂的另一片實驗基地，老師們邊教邊思，如何短時間化歸學生問題、如何組織學生合作，在日常教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，外小教師正扎扎實實做真課題、真研究！ 　　六變研究，行走在路上：兩年的學習實踐，老師們也有自己的思考心得；如量化評價指標，加入學生評教，擴寬學生評價主體等等。 　　老師們站在前人的肩膀上，有所學更有所思、所創(chuàng)，正是這樣能動的學習態(tài)度讓老師們體悟教學相長，在實踐中百煉成鋼！ 專家點評 　　毛教授談到：“這個活動本身就是教師成長與反思的過程。外小老師形成了獨特的學習成長經(jīng)驗： 一是教師成長的基本路徑和策略； 二是重點突破的難點； 三是注重日常教學的滲透、德育活動的擴展，教師合作學習的模式，在全校形成了學習中心課堂的實踐模式； 四是親身實踐學習與觀察學習并軌。 外小教師的能動的態(tài)度，自發(fā)的學習熱情以及善于反思的工作態(tài)度令他印象深刻。相信老師們會在學習中心教學的探索之路上走得更遠更深，收獲更豐碩的教學成果，實現(xiàn)理想的職業(yè)人生。 　　陳教授談到：“課題研究需要專門的時機、平臺來做反思，每一位老師應做反思型實踐家，努力做反思型教育教學。經(jīng)過兩年的實踐研究，我們再回到初心：'什么是學習中心課堂'，即以能夠獨立學習作為學生學習的基本狀態(tài)，而這需要小組合作作為組織框架，外小課題實踐應在這方面突破藩籬，攻克難題，提煉出自身的教學智慧?！?lt;/p> 學習中心課堂下一步縱深化研究則集中于典型案例的打造，打造幾堂極具學習中心課堂理念、風格，又凝聚外小教師實踐智慧的高水平特色課堂，進行普適性推廣，樹立外小教研品牌。 　　王主任由衷地感謝陳教授團隊的專業(yè)指導，這樣的機會對于一線教師而言難得可貴。而在這個總結(jié)的過程中，我們才真正的看見自己；就如剛才分享所言，看見自己的成長，看見自己的變與不變，所言皆為成長與蛻變。 　　熊校長總結(jié)道：“首先感謝陳教授團隊對我們的指導，讓老師們教書教育教學的這個實際工作中抬起頭來，在理論的指引下來走我們的教育教學之路。其次感謝學習中心課堂，這種教學模式不僅僅輻射在日常的教育教學中，同樣滲透在教師隊伍的管理與成長中，對于外小，這是一個里程碑式的進步；最后感謝外小的教師團隊，在繁雜的教學工作中，仍花大量的時間反思學習，為這樣一支高素質(zhì)高能力的隊伍點贊！” 時光荏苒兩歲春秋，深研課堂切磋琢磨；恰逢祖國盛世華誕，科研進取獻禮中國。 　　科研立校，科研興校。課題實踐是理論轉(zhuǎn)化為課堂模式的關(guān)鍵一環(huán)，是教師形成真正學習力，研究力的沃土。 　　在課題實踐的歷程中，外小教師既 “抬頭看天”，也“低頭探路”，在實踐中知困而自強，在反思中自省而成長，在總結(jié)中博采眾長而能自成一家。 在陳教授的指導規(guī)劃下，外小教師團隊也將以“沒有我，只有我們”的理念，集中力量打造精品高質(zhì)量種子課堂，讓學習中心課堂真正扎根外小，實踐出富有外小特色的學習中心課堂！